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解读好文本是进行创造性教学设计的前提,也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。笔者认为,一个具有生命力的课堂,正确深入的文本解读是非常必要的。
一、何谓“文本”
简单地说,一件事、一个人等被用话语记录下来,都可被视为文本。笔者认为,运用到教材上,教材中的每一个细节,如目录、标题、模块任务、题目要求、图片等都叫文本。
二、解读什么
新版课程标准清晰地阐述了英语课程的目的,并明确提出了英语课程是具有工具性和人文性双重性质的课程。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,开发创新思维,形成良好的品格和正确的价值观,为终身学习奠定基础。
三、怎样解读
1.解读教材整体框架,领会编者意图
笔者以新标准英语七下Module 4 Life in the future为例进行分析。编者以模块入手,接着出现:
Theme:school;living environment.
Function:Describe the future.
Grammer:The future simple tense(affirmative,negative and interrogative).
Skills(Listening /Speaking/Reading/Writing):Listening and finding specific information(schools in the future ); Talking about schools in the future; Reading and matching pictures with descriptions and headings; Joining sentences with so. Around the world, Robots in Japan.
Task:Making a poster about life in the future in your hometown.
编者意图:本模块的总目标是学生能以将来时的结构,运用听说读写技能,以学校将来的生活环境为话题进行描述,并通过Around the world, Robots in Japan开阔国际视野,发展文化意识,发挥想象,用英语来描述未来家乡的情景。
书后附录:Languages notes,Guide to language use,Words and expressions,Proper names,Vocabulary,Irregular verbs Songs.
编者意图:这些是重点中的难点,要给学生提供自主学习的平台。
2.解读教材模块框架,领会编者意图
本模块共有3个单元:Unit 1,Unit 2和Unit 3。Unit 1主要由Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking 组成,主要以听说为主。Unit 2主要由Reading and vocabulary和Writing组成,主要以读写为主。Unit 3主要由Language practice和Module task 组成,主要是复习,体现语言的工具性。编者意图:Listening and reading是Input, speaking and writing为output。
3.解读教材单元框架,领会编者意图
新标准英语七下Module 4 Life in the future Unit 1编者以school为话题,运用“will结构”描绘未来学校。
Activity 1 and Activity 2:Prepare for listening.
Activity 3:Listen and read:Input,and pay more attention to the Listening skills.
文本之后的活动——Now check the students’ ideas about the future,笔者理解为在听中解决问题。
Activity 4: Understanding and using; Summary or retelling.
Activity 5 and Activity 6: Pronounce correctly (Preparing for speaking) .
Activity 7 and Activity 8: Speaking (output).
Unit 2编者意图:以The future life为话题,运用“will结构”描述未来的生活。
Activity 1:Prepare for reading (before reading):predict, work in pairs….
Activity 2:Read ..., input.
Activity 3:Reading strategies: skim, find the key information.
Activity 4:Understanding better.
Activity 5:Understanding and using.
Activity 6:and activity 7:Use of adjectives, preparing for writing.
Activity 8:Writing (output).
Unit3 Language practice编者意图:This is the Grammar focus, and this is the revision of the whole unit.
Activity 1. Activity 2. Activity 3. Activity 4: 0ffer different ways for language practice.
Around the world:属于阅读拓展,有利于开阔视野及跨文化渗透。
Module task: Making a poster about life in the future in your hometown.突出显示了语言的工具性,即用语言做事。
四、文本解读与教学设计对接
1.解读教材框架,领会编者意图
研读文本,领悟编者意图,准确把握文本的主旨。
2.个性化细读文本,挖掘文本的教学价值
文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭,强调读者自身的背景、经验、能力、特质等,正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
3.结合学情,确定教学目标
教学的总目标是提高学生语言的综合运用能力。从属目标为提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标。教学目标的制订要有清晰性、明确性、具体性及可操作性,而且应该是可观察、可测量的。如“培养学生成为德智体全面发展的人”“提高学生写作技巧”“拓宽学生的知识面”,这样泛泛而谈就不是目标。正确的目标可以表达如下:通过……的学习,大多数学生应该能够听懂/理解……的听力/阅读材料,完成……的语言任务;通过……的学习,大多数学生应该能够就……话题……进行交谈,或就……题目写出……的小短文/通知/信/图画说明等。
(1)听说训练课、综合语言训练课教学目标可以这样陈述:
Objectives:By the end of this session,most students will be better able to invite their friends to his/her birthday party successfully.This will be achieved by learning the text on p… of… and learning to use the language knowledge as follows:
Learning and teaching content:
①new words:….
②expressions/phrases:….
③sentence structures/patterns:….
(2)阅读课教学目标可以这样描述:
Teaching Objectives:
By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information and understand the target reading material. This will be achieved by:
①Teaching students to apply the following basic reading strategies:scanning,skimming,predict the general idea according to the title and topic sentences,and the key facts of the target reading material.
②Asking students to have some extension activities:multiple choices and true or false exercise.
4.结合学情,精心设计教学活动
将文本所读所悟转换成学生的实际需要,设计以学生的“学”为基点的教学活动。现在谈谈教师通常采用的活动:任务与练习的区别。
[&活动(任务)&练习&侧重点&意义&形式&交际目的&有&无&生活情景&有&无&评价标准&完成情况&形式正确与否&语言控制&自由&严格&纠错与否&观察—分析—纠正&立即纠正&信息流向&双向、多向&单向&]
新课程标准在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动,为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际,采用既强调语言学习过程,又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法,创造性地设计贴近学生的教学活动,尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
教学设计的成败、境界的高低很大程度上取决于文本细读的深度与广度。除了读教科书文本外,还可以读课程标准、作业本、教参、与模块话题相关的材料等文本。笔者认为,考虑文本越周全,教学设计就越全面,教学效率就越高。
一、何谓“文本”
简单地说,一件事、一个人等被用话语记录下来,都可被视为文本。笔者认为,运用到教材上,教材中的每一个细节,如目录、标题、模块任务、题目要求、图片等都叫文本。
二、解读什么
新版课程标准清晰地阐述了英语课程的目的,并明确提出了英语课程是具有工具性和人文性双重性质的课程。
就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,开发创新思维,形成良好的品格和正确的价值观,为终身学习奠定基础。
三、怎样解读
1.解读教材整体框架,领会编者意图
笔者以新标准英语七下Module 4 Life in the future为例进行分析。编者以模块入手,接着出现:
Theme:school;living environment.
Function:Describe the future.
Grammer:The future simple tense(affirmative,negative and interrogative).
Skills(Listening /Speaking/Reading/Writing):Listening and finding specific information(schools in the future ); Talking about schools in the future; Reading and matching pictures with descriptions and headings; Joining sentences with so. Around the world, Robots in Japan.
Task:Making a poster about life in the future in your hometown.
编者意图:本模块的总目标是学生能以将来时的结构,运用听说读写技能,以学校将来的生活环境为话题进行描述,并通过Around the world, Robots in Japan开阔国际视野,发展文化意识,发挥想象,用英语来描述未来家乡的情景。
书后附录:Languages notes,Guide to language use,Words and expressions,Proper names,Vocabulary,Irregular verbs Songs.
编者意图:这些是重点中的难点,要给学生提供自主学习的平台。
2.解读教材模块框架,领会编者意图
本模块共有3个单元:Unit 1,Unit 2和Unit 3。Unit 1主要由Listening and vocabulary和Pronunciation and speaking 组成,主要以听说为主。Unit 2主要由Reading and vocabulary和Writing组成,主要以读写为主。Unit 3主要由Language practice和Module task 组成,主要是复习,体现语言的工具性。编者意图:Listening and reading是Input, speaking and writing为output。
3.解读教材单元框架,领会编者意图
新标准英语七下Module 4 Life in the future Unit 1编者以school为话题,运用“will结构”描绘未来学校。
Activity 1 and Activity 2:Prepare for listening.
Activity 3:Listen and read:Input,and pay more attention to the Listening skills.
文本之后的活动——Now check the students’ ideas about the future,笔者理解为在听中解决问题。
Activity 4: Understanding and using; Summary or retelling.
Activity 5 and Activity 6: Pronounce correctly (Preparing for speaking) .
Activity 7 and Activity 8: Speaking (output).
Unit 2编者意图:以The future life为话题,运用“will结构”描述未来的生活。
Activity 1:Prepare for reading (before reading):predict, work in pairs….
Activity 2:Read ..., input.
Activity 3:Reading strategies: skim, find the key information.
Activity 4:Understanding better.
Activity 5:Understanding and using.
Activity 6:and activity 7:Use of adjectives, preparing for writing.
Activity 8:Writing (output).
Unit3 Language practice编者意图:This is the Grammar focus, and this is the revision of the whole unit.
Activity 1. Activity 2. Activity 3. Activity 4: 0ffer different ways for language practice.
Around the world:属于阅读拓展,有利于开阔视野及跨文化渗透。
Module task: Making a poster about life in the future in your hometown.突出显示了语言的工具性,即用语言做事。
四、文本解读与教学设计对接
1.解读教材框架,领会编者意图
研读文本,领悟编者意图,准确把握文本的主旨。
2.个性化细读文本,挖掘文本的教学价值
文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭,强调读者自身的背景、经验、能力、特质等,正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
3.结合学情,确定教学目标
教学的总目标是提高学生语言的综合运用能力。从属目标为提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标。教学目标的制订要有清晰性、明确性、具体性及可操作性,而且应该是可观察、可测量的。如“培养学生成为德智体全面发展的人”“提高学生写作技巧”“拓宽学生的知识面”,这样泛泛而谈就不是目标。正确的目标可以表达如下:通过……的学习,大多数学生应该能够听懂/理解……的听力/阅读材料,完成……的语言任务;通过……的学习,大多数学生应该能够就……话题……进行交谈,或就……题目写出……的小短文/通知/信/图画说明等。
(1)听说训练课、综合语言训练课教学目标可以这样陈述:
Objectives:By the end of this session,most students will be better able to invite their friends to his/her birthday party successfully.This will be achieved by learning the text on p… of… and learning to use the language knowledge as follows:
Learning and teaching content:
①new words:….
②expressions/phrases:….
③sentence structures/patterns:….
(2)阅读课教学目标可以这样描述:
Teaching Objectives:
By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information and understand the target reading material. This will be achieved by:
①Teaching students to apply the following basic reading strategies:scanning,skimming,predict the general idea according to the title and topic sentences,and the key facts of the target reading material.
②Asking students to have some extension activities:multiple choices and true or false exercise.
4.结合学情,精心设计教学活动
将文本所读所悟转换成学生的实际需要,设计以学生的“学”为基点的教学活动。现在谈谈教师通常采用的活动:任务与练习的区别。
[&活动(任务)&练习&侧重点&意义&形式&交际目的&有&无&生活情景&有&无&评价标准&完成情况&形式正确与否&语言控制&自由&严格&纠错与否&观察—分析—纠正&立即纠正&信息流向&双向、多向&单向&]
新课程标准在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动,为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际,采用既强调语言学习过程,又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法,创造性地设计贴近学生的教学活动,尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
教学设计的成败、境界的高低很大程度上取决于文本细读的深度与广度。除了读教科书文本外,还可以读课程标准、作业本、教参、与模块话题相关的材料等文本。笔者认为,考虑文本越周全,教学设计就越全面,教学效率就越高。