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[摘 要] 基于实战任务驱动的课程单元设计，可实现院校教学培训与实战训练的有机结合，有利于教与导相结合，发挥学员的主体作用，同时可培养学员提出问题、分析问题、解决问题以及创新的能力。将其应用到教育教学训练之中，对促进新形势下军队任职教育院校教学理念的改革创新，提高教学质量具有重要意义。
[关 键 词] 实战化；任务驱动；课程单元设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0176-02
国家领导人强调，要把“能打仗、打胜仗”作为强军之要，大力提高军事训练实战化水平。“要大抓军事训练，扎实抓好技战术基础训练和首长机关训练，加强检验性、对抗性训练，在近似实战的环境下摔打锻炼部队，练就遂行任务的过硬本领。”实战化训练是以作战任务为牵引，以实战环境为背景，以提高战斗力为根本而进行贴近实战的训练。军委要求院校训练要向部队靠拢，部队要向实战靠拢，实战化训练创新成为军事院校教学训练的根本出发点和落脚点。
军队院校任职教育与学历教育相比较，教育目的截然不同。学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力，是为学员的一生发展起奠基作用的教育。任职教育旨在全面提高各级各类军官（或士官）的岗位任职能力和创造素质，注重学员素质的时效性、针对性、实用性，注重学员能力素质的提升，是为学员将来能够胜任岗位职责的淬火教育。
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，教学的内容蕴含在任务之中，学员通过解决问题主动构建起概念、原理及方法。学员完成任务的过程既是学习教学内容的过程，也是提高分析问题和解决问题能力的过程。
采用实战化的任务驱动模式构建课程单元设计，可实现教学培训与实战训练的有机结合，有利于教与导相结合，发挥学员的主体作用，同时可培养学员提出问题、分析问题、解决问题以及創新的能力。
一、基于实战任务驱动的课程单元设计
根据教学实践，基于实战任务驱动的课程单元设计可以分为以下五个单元（见下图）：一是创设实战化环境、提出任务；二是研究任务、提出岗位技能需求；三是分析岗位技能需求、对应装备知识模块；四是预设任务、展开课程知识授课；五是解决任务、进行课程总结。
（一）创设实战化场景、提出任务
根据收集整理的部队训练及实战案例，结合课程内容重点，有针对性地复制或设计情境及任务需求，创设激发学员探究新知识的实战化教学场景，把需要完成的任务展示给学员。在这个课程设计单元，要充分利用搜集整理的部队案例，必要时可以结合课程内容对案例进行加工或者虚拟设置，并创设实战化的场景，提出在实战化场景下需要完成的任务，启发学员利用已有的知识对任务进行思考、分析，加强学员对部队实际问题的感性认识，激发学员对解决任务途径探究的兴趣。
（二）研究任务、提出岗位技能需求
针对实战化的任务要求，教员启用引导式等教学模式方法，引领学员结合前面课程内容对需要解决的任务进行研究，与学员共同讨论、分析任务，提出完成任务所需要的技能需求，在此阶段可拓展提出学员对应本课程单元讲授装备所需要岗位任职技能需求，让学员进一步明确本课程单元的教学目标及重点。
（三）分析岗位技能需求、对应装备知识模块
依据提出的岗位技能需求，结合教员对装备知识的熟练掌握，教员对课程所讲授的装备知识进行分解，落实到各个知识模块，要把岗位技能需求对应到装备的知识模块的学习，一方面教员要熟悉学员任职岗位职责和技能需求，另一方面教员对装备知识也要有深入的研究。只有具备了这两个条件，教员才能够分解岗位技能需求到具体的装备知识模块。
（四）预设任务、展开课程知识授课
在明确了解决任务所应具备装备知识模块后，教员可以把需要解决的任务预设，分析装备知识讲授的重点和难点，针对学员特点，充分利用装备训练模拟器等教学资源，采取合适的授课方法，展开课程知识的授课，授课中可针对预设的任务，对部分内容加以重点提示。
（五）解决任务、进行课程总结
在规划的课程知识内容讲授完后，再回到前面预设的任务上，结合已经完成的课程知识内容，引导学员采用探索式、研讨式方法分析问题、解决问题，完成前面预设的任务。由于任职教育中学员的学习起点不同，学员之间都存在着差异。因此，在教学中可以把学员分成若干小组，让他们通过小组协作讨论、共同交流的方式，去发现解决问题的最佳方法。实践证明，通过学员之间的合作交流来完成任务，将会更好弥补学员知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法。课程最后，教员结合学员学习的情况对本次课进行授课总结，强调课程重点和难点，为学员预留实战化作业，让学员自己课后进行思考完成。
二、基于实战任务驱动的课程单元设计需注意的问题
在基于实战任务驱动的课程单元设计的教学实践中，基于实战的任务选择和设计是其中关键的一环，可以说，任务选择和设计的好坏直接关系到课程单元设计的成功与否，从而决定了教学授课质量和效果。教员在基于实战任务驱动的课程单元设计时应遵循以下几个原则。
（一）实战性原则
课程任务选择主要应依托部队实战或训练案例库，可结合课程知识单元学习需求，对案例进行设计和加工，应给学员创设一个实战或训练场景，让学员自觉地融入场景中，站到自己未来任职的战位上，激发学员的使命感，提高其主动学习的意识。
（二）目标性原则
任务的选择和设计必须紧紧围绕教学培养目标，应该针对学员的任职岗位对技能素养需求，以学员岗位任职能力生成为目标。如合训分流层次航母起降保障指挥专业人才培养目标是培养满足航母起降保障指挥、技术保障以及装备管理型的复合型人才，在专业装备课程中，应该构建设备使用、维修、管理和指挥为一体的内容体系。因此，此类课程中任务的选取应满足学员培养目标，重点以设备使用、维修为主要切入点。 （三）针对性原则
课程单元设计要针对本次课程知识内容的重点和难点，选择与设计能够满足课程授课导引所需的任务案例，任务案例要解决的问题也就是课程知识内容的重点和难点。
（四）可行性原则
任务选择与设计时，要从部队训练及作战实际出发，既要满足学员毕业后的任职需要，又要充分考虑学员现有的文化知识、认知能力、兴趣特点等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，实现理论与实践的有机统一，充分体现不同培训层次学员的需求。
（五）开放性原则
选择与设计的任务要注重渗透方法的传授。常言说“授之以鱼，不若授之以渔”，只有让学员掌握了任务解决方法后，才能够触类旁通，举一反三，灵活变化，开阔思路，尽可能多地产生知识能力的迁移。因此，任务设计要给学员留下自由发挥的余地，尊重和鼓励学员的创新精神；要适应学员未来任职岗位需求、突出任职能力、兼顾任职发展。
基于实战任务驱动的课程单元设计要求参与的教员是既懂装备理论又熟悉部队实践的专业多面手，是理论、实训一体化的复合型教员。因此，要开展基于实战任务驱动的课程单元设计教学试讲，应该有目的、有计划地培养能够胜任这种模式的“双师型”教员队伍。在掌握装备理论知识的前提下，鼓励教员参与部队实践和科研活动，以提升教员的整体素质，保证基于实战任务驱动课程单元设计的实施。
三、结束语
如何搞好军校的任职教育，全面培养学员的任职岗位能力， 培养高素质的新型军事人才，是一项复杂而繁重的任务。在国家领导人提出“实战化训练创新成为军事院校教学训练的根本出发点和落脚点”背景下，笔者所在的教研室学习现代教育科学理论，研究人才培养规律，大胆改革教学方法，在新开课程《航母甲板灯光设施》中进行了基于实战任务驱动的课程单元设计的改革研究与实践。
通过课题的研究与实践，笔者认为实战化教学训练要以训练或作战任务为牵引，以训练或作战环境为背景，以提高战斗力为根本。基于实战任务驱动的课程单元设计符合学员认知规律，提高了课堂教学效果和质量；促进了学员学习的积极性和主动性；培养了学生的创新精神和实践能力；提高了學员自主学习和协作研讨的能力。该教学方法改革成果可在教育院校专业装备课程中推广应用。
参考文献：
[1]洪庆根.新形势下军队任职教育发展模式探讨[J].继续教育，2007（5）.
[2]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].首都师范大学，2005.
[3]方家银.深化军事任职教育改革应把握的几个问题[J].继续教育，2004（2）.
[4]郭少平，薛元飞，王春杰.装备保障实战化训练探要[J].军事交通学院学报，2012，12（12）.
[5]郭武仁.实时化装备保障[M].北京：解放军出版社，2009.
[6]吴亚男.实战化训练研究[M].北京：国防大学出版社，2009.
[7]贾慧，陈望达，郭磊.外军军事训练技术方法实战化发展趋势及经验启示[J].舰船电子工程，2012（4）.
Abstract：Course unit design that based on combat mission driven can make college education training and combat training organic combined. This way can make teaching and guiding together which let students as main part in the class. Meanwhile， students are trained to have ability of asking problems， analyzing problems， solving problems and innovation. Research results have very import meaning to the innovation of army professional education college and improvement of education quality.
Keywords：real combat；mission driven；course unit design
[关 键 词] 实战化；任务驱动；课程单元设计
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0176-02
国家领导人强调，要把“能打仗、打胜仗”作为强军之要，大力提高军事训练实战化水平。“要大抓军事训练，扎实抓好技战术基础训练和首长机关训练，加强检验性、对抗性训练，在近似实战的环境下摔打锻炼部队，练就遂行任务的过硬本领。”实战化训练是以作战任务为牵引，以实战环境为背景，以提高战斗力为根本而进行贴近实战的训练。军委要求院校训练要向部队靠拢，部队要向实战靠拢，实战化训练创新成为军事院校教学训练的根本出发点和落脚点。
军队院校任职教育与学历教育相比较，教育目的截然不同。学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力，是为学员的一生发展起奠基作用的教育。任职教育旨在全面提高各级各类军官（或士官）的岗位任职能力和创造素质，注重学员素质的时效性、针对性、实用性，注重学员能力素质的提升，是为学员将来能够胜任岗位职责的淬火教育。
任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，教学的内容蕴含在任务之中，学员通过解决问题主动构建起概念、原理及方法。学员完成任务的过程既是学习教学内容的过程，也是提高分析问题和解决问题能力的过程。
采用实战化的任务驱动模式构建课程单元设计，可实现教学培训与实战训练的有机结合，有利于教与导相结合，发挥学员的主体作用，同时可培养学员提出问题、分析问题、解决问题以及創新的能力。
一、基于实战任务驱动的课程单元设计
根据教学实践，基于实战任务驱动的课程单元设计可以分为以下五个单元（见下图）：一是创设实战化环境、提出任务；二是研究任务、提出岗位技能需求；三是分析岗位技能需求、对应装备知识模块；四是预设任务、展开课程知识授课；五是解决任务、进行课程总结。
（一）创设实战化场景、提出任务
根据收集整理的部队训练及实战案例，结合课程内容重点，有针对性地复制或设计情境及任务需求，创设激发学员探究新知识的实战化教学场景，把需要完成的任务展示给学员。在这个课程设计单元，要充分利用搜集整理的部队案例，必要时可以结合课程内容对案例进行加工或者虚拟设置，并创设实战化的场景，提出在实战化场景下需要完成的任务，启发学员利用已有的知识对任务进行思考、分析，加强学员对部队实际问题的感性认识，激发学员对解决任务途径探究的兴趣。
（二）研究任务、提出岗位技能需求
针对实战化的任务要求，教员启用引导式等教学模式方法，引领学员结合前面课程内容对需要解决的任务进行研究，与学员共同讨论、分析任务，提出完成任务所需要的技能需求，在此阶段可拓展提出学员对应本课程单元讲授装备所需要岗位任职技能需求，让学员进一步明确本课程单元的教学目标及重点。
（三）分析岗位技能需求、对应装备知识模块
依据提出的岗位技能需求，结合教员对装备知识的熟练掌握，教员对课程所讲授的装备知识进行分解，落实到各个知识模块，要把岗位技能需求对应到装备的知识模块的学习，一方面教员要熟悉学员任职岗位职责和技能需求，另一方面教员对装备知识也要有深入的研究。只有具备了这两个条件，教员才能够分解岗位技能需求到具体的装备知识模块。
（四）预设任务、展开课程知识授课
在明确了解决任务所应具备装备知识模块后，教员可以把需要解决的任务预设，分析装备知识讲授的重点和难点，针对学员特点，充分利用装备训练模拟器等教学资源，采取合适的授课方法，展开课程知识的授课，授课中可针对预设的任务，对部分内容加以重点提示。
（五）解决任务、进行课程总结
在规划的课程知识内容讲授完后，再回到前面预设的任务上，结合已经完成的课程知识内容，引导学员采用探索式、研讨式方法分析问题、解决问题，完成前面预设的任务。由于任职教育中学员的学习起点不同，学员之间都存在着差异。因此，在教学中可以把学员分成若干小组，让他们通过小组协作讨论、共同交流的方式，去发现解决问题的最佳方法。实践证明，通过学员之间的合作交流来完成任务，将会更好弥补学员知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法。课程最后，教员结合学员学习的情况对本次课进行授课总结，强调课程重点和难点，为学员预留实战化作业，让学员自己课后进行思考完成。
二、基于实战任务驱动的课程单元设计需注意的问题
在基于实战任务驱动的课程单元设计的教学实践中，基于实战的任务选择和设计是其中关键的一环，可以说，任务选择和设计的好坏直接关系到课程单元设计的成功与否，从而决定了教学授课质量和效果。教员在基于实战任务驱动的课程单元设计时应遵循以下几个原则。
（一）实战性原则
课程任务选择主要应依托部队实战或训练案例库，可结合课程知识单元学习需求，对案例进行设计和加工，应给学员创设一个实战或训练场景，让学员自觉地融入场景中，站到自己未来任职的战位上，激发学员的使命感，提高其主动学习的意识。
（二）目标性原则
任务的选择和设计必须紧紧围绕教学培养目标，应该针对学员的任职岗位对技能素养需求，以学员岗位任职能力生成为目标。如合训分流层次航母起降保障指挥专业人才培养目标是培养满足航母起降保障指挥、技术保障以及装备管理型的复合型人才，在专业装备课程中，应该构建设备使用、维修、管理和指挥为一体的内容体系。因此，此类课程中任务的选取应满足学员培养目标，重点以设备使用、维修为主要切入点。 （三）针对性原则
课程单元设计要针对本次课程知识内容的重点和难点，选择与设计能够满足课程授课导引所需的任务案例，任务案例要解决的问题也就是课程知识内容的重点和难点。
（四）可行性原则
任务选择与设计时，要从部队训练及作战实际出发，既要满足学员毕业后的任职需要，又要充分考虑学员现有的文化知识、认知能力、兴趣特点等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，实现理论与实践的有机统一，充分体现不同培训层次学员的需求。
（五）开放性原则
选择与设计的任务要注重渗透方法的传授。常言说“授之以鱼，不若授之以渔”，只有让学员掌握了任务解决方法后，才能够触类旁通，举一反三，灵活变化，开阔思路，尽可能多地产生知识能力的迁移。因此，任务设计要给学员留下自由发挥的余地，尊重和鼓励学员的创新精神；要适应学员未来任职岗位需求、突出任职能力、兼顾任职发展。
基于实战任务驱动的课程单元设计要求参与的教员是既懂装备理论又熟悉部队实践的专业多面手，是理论、实训一体化的复合型教员。因此，要开展基于实战任务驱动的课程单元设计教学试讲，应该有目的、有计划地培养能够胜任这种模式的“双师型”教员队伍。在掌握装备理论知识的前提下，鼓励教员参与部队实践和科研活动，以提升教员的整体素质，保证基于实战任务驱动课程单元设计的实施。
三、结束语
如何搞好军校的任职教育，全面培养学员的任职岗位能力， 培养高素质的新型军事人才，是一项复杂而繁重的任务。在国家领导人提出“实战化训练创新成为军事院校教学训练的根本出发点和落脚点”背景下，笔者所在的教研室学习现代教育科学理论，研究人才培养规律，大胆改革教学方法，在新开课程《航母甲板灯光设施》中进行了基于实战任务驱动的课程单元设计的改革研究与实践。
通过课题的研究与实践，笔者认为实战化教学训练要以训练或作战任务为牵引，以训练或作战环境为背景，以提高战斗力为根本。基于实战任务驱动的课程单元设计符合学员认知规律，提高了课堂教学效果和质量；促进了学员学习的积极性和主动性；培养了学生的创新精神和实践能力；提高了學员自主学习和协作研讨的能力。该教学方法改革成果可在教育院校专业装备课程中推广应用。
参考文献：
[1]洪庆根.新形势下军队任职教育发展模式探讨[J].继续教育，2007（5）.
[2]胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D].首都师范大学，2005.
[3]方家银.深化军事任职教育改革应把握的几个问题[J].继续教育，2004（2）.
[4]郭少平，薛元飞，王春杰.装备保障实战化训练探要[J].军事交通学院学报，2012，12（12）.
[5]郭武仁.实时化装备保障[M].北京：解放军出版社，2009.
[6]吴亚男.实战化训练研究[M].北京：国防大学出版社，2009.
[7]贾慧，陈望达，郭磊.外军军事训练技术方法实战化发展趋势及经验启示[J].舰船电子工程，2012（4）.
Abstract：Course unit design that based on combat mission driven can make college education training and combat training organic combined. This way can make teaching and guiding together which let students as main part in the class. Meanwhile， students are trained to have ability of asking problems， analyzing problems， solving problems and innovation. Research results have very import meaning to the innovation of army professional education college and improvement of education quality.
Keywords：real combat；mission driven；course unit design