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摘 要：在英语教学四项目标“听说读写”中， 口语的训练是强调最多而又最容易忽视的。而课堂中的英语口语训练不但能直接提高初中生的口语能力， 而且对于他们的听力、阅读和写作能力的提高也具有明显的作用。
关键词：初中英语；课堂；口语训练；情景
由于应试教育本身所有的功利性， 教师从主观上就有忽视课堂口语训练的倾向， 加之课上时间有限， 教师经常把教学计划中的口语训练时间让位于“说读写”等技能的训练。结果，“哑巴英语”的教学现状并没有改变， 这和当今社会对英语人才的要求形成了强烈的反差。可以这么说， 课堂上的口语训练是在帮助学生提高听力、阅读和写作能力。理解了这一点， 则可以从思想上澄清英语教师的认识， 化解训练口语和中考不考口语的矛盾。那么， 在课堂上如何加强英语口语训练的话题就变得更具有现实意义了。我在课堂上的具体做法是：
一、适时地习惯性地在课堂上设立口语训练项目
（一） 复习性操练
主要是复习刚刚学过的单词、句型和课文内容， 起到熟练和巩固知识点的作用。例如， 在学完一至两个单元后， 可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等， Say something about your bedroom /School/classroom.…这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加， 在此之前可先复习一下there be 句型以及“介词短语+ be+ 名词”结构和“介词短语+ you can see… ”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。另外， 每学完一个或几个语法句型后可进行一项总结性的口语练习Summary based on a dialogue， 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want to do sth； tell sb. （not ） to do sth.； want sb. to do sth； ask if sb would like to do sth. 以及一些简单句。而初二“打电话”就是一个很好的口语材料。允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生写提纲， 甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的， 只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准， 教师最好口头作一个示范， 让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要不可缺的步骤。
（二） 自发性表述
引导学生自发地表述思想， 这是具有更高层次的要求， 在锻炼学生英语思维能力的同时， 可以促使他们英语整体水平的大幅度提高。在平时的课堂教学中， 我们可以从Make sentences 做起。当我们在学习一个新的词组和句型时， 在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做， 不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型， 而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。难度更大一点的练习是Argument，教师可以根据学生学习的内容和实际水平， 适当地选一个题目， 让学生展开争论。如： Is it good o r bad to play video games in your spare time？ 还有在初二下学期学习情态动词can，may，must，can’t 时， 就可给出一个model， 让学生模仿。如： 给出一个实物，让对方说出是什么。
A. What do you think it may be， B？
B. I think it may be an app le.
C. It can’t be an app le. I think it must be a banana.
D. How can it be a banana？ A banana is long but it looks round.
It must be an orange.
E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a…
这样在模仿争论的同时， 不知不觉中掌握了情态动词的用法， 从而也提高了口语表达能力。
二、灵活运用教法， 创造训练口语的机会
教无定法， 作为教师不断地探索符合本学科特点， 针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课， 而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车， 应让骑车人自己骑， 在骑中悟出规律， 在骑中给他们点明要领， 并适时放手， 让他们在骑中学会骑车。在教学中， 不管结构操练， 还是情景操练， 充分调动学生积极性， 不单纯地练， 而是让语言操练具有部分交际方面的特征， 这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的， 如在上过去进行时What were （was） doing？ 这一语言结构时， 我用简笔画给学生创设了这样的情景， It w as six in the morning last Sunday. There w ere many people in the park. They were doing different things. Guess
“Who are they？”“What are they？”“What were they doing？”
学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。
S1：Are the people on the chair girls？
T： Yes， they are.
S1：Are they Lucy and Lily？ T：No， they aren’t.
S1： I think they are Han Meimei and Lucy. I think they
w ere reading. They are students.
T： Good. I think so.
S2： The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he？
S3： Yes， he is.
S2： I think he w as reading a news paper.
……
这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近， 这样的课堂教学， 不仅给学生操练， 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想， 无形中也大大提高了学生的写作水平。
三、联系实际生活讲授教材， 不断创设语言情景
在情景中加入口语训练。教材是统编的， 学生的情况各不相同， 因此要发挥教师的能动作用， 运用创造性的教学法思维， 借助各种教学媒体， 把教材内容激活起来， 还原为活生生的交际现实。这其实不仅是加强英语口语训练的需要， 也是让学生轻松有效地完成学习任务的基本原则。教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合， 借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在上教现在完成时这一语言项目中， 把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态， 我向学生展示了如下句子：
I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995.
我的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构， 显得简单易懂， 既紧扣课本内容进行操练， 学生也不会觉得枯燥乏味。
四、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（一）在面对全体中要有所侧重
在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
（二）在训练中多给些有趣的话题
中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：在讲七年级上（新人教）UNIT 9时，谈论我最喜欢的科目，也可谈论下My favorite food/sports/color等。
（三）要及时纠正训练中出现的错误
在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。
总之，在课堂上训练学生口语是非常重要的，只要我们抓住这一点，才不会出现“哑巴英语“这种教育现状，才会使英语实现真正的学以致用。
关键词：初中英语；课堂；口语训练；情景
由于应试教育本身所有的功利性， 教师从主观上就有忽视课堂口语训练的倾向， 加之课上时间有限， 教师经常把教学计划中的口语训练时间让位于“说读写”等技能的训练。结果，“哑巴英语”的教学现状并没有改变， 这和当今社会对英语人才的要求形成了强烈的反差。可以这么说， 课堂上的口语训练是在帮助学生提高听力、阅读和写作能力。理解了这一点， 则可以从思想上澄清英语教师的认识， 化解训练口语和中考不考口语的矛盾。那么， 在课堂上如何加强英语口语训练的话题就变得更具有现实意义了。我在课堂上的具体做法是：
一、适时地习惯性地在课堂上设立口语训练项目
（一） 复习性操练
主要是复习刚刚学过的单词、句型和课文内容， 起到熟练和巩固知识点的作用。例如， 在学完一至两个单元后， 可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等， Say something about your bedroom /School/classroom.…这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加， 在此之前可先复习一下there be 句型以及“介词短语+ be+ 名词”结构和“介词短语+ you can see… ”结构。这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。另外， 每学完一个或几个语法句型后可进行一项总结性的口语练习Summary based on a dialogue， 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want to do sth； tell sb. （not ） to do sth.； want sb. to do sth； ask if sb would like to do sth. 以及一些简单句。而初二“打电话”就是一个很好的口语材料。允许学生头一天进行适当准备。不要限制学生写提纲， 甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的， 只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准， 教师最好口头作一个示范， 让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要不可缺的步骤。
（二） 自发性表述
引导学生自发地表述思想， 这是具有更高层次的要求， 在锻炼学生英语思维能力的同时， 可以促使他们英语整体水平的大幅度提高。在平时的课堂教学中， 我们可以从Make sentences 做起。当我们在学习一个新的词组和句型时， 在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做， 不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型， 而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。难度更大一点的练习是Argument，教师可以根据学生学习的内容和实际水平， 适当地选一个题目， 让学生展开争论。如： Is it good o r bad to play video games in your spare time？ 还有在初二下学期学习情态动词can，may，must，can’t 时， 就可给出一个model， 让学生模仿。如： 给出一个实物，让对方说出是什么。
A. What do you think it may be， B？
B. I think it may be an app le.
C. It can’t be an app le. I think it must be a banana.
D. How can it be a banana？ A banana is long but it looks round.
It must be an orange.
E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a…
这样在模仿争论的同时， 不知不觉中掌握了情态动词的用法， 从而也提高了口语表达能力。
二、灵活运用教法， 创造训练口语的机会
教无定法， 作为教师不断地探索符合本学科特点， 针对自己学生具体情况的教学方法是永无止境的。英语是语言实践课， 而不是语言知识传授课。教学语言就如教人学自行车， 应让骑车人自己骑， 在骑中悟出规律， 在骑中给他们点明要领， 并适时放手， 让他们在骑中学会骑车。在教学中， 不管结构操练， 还是情景操练， 充分调动学生积极性， 不单纯地练， 而是让语言操练具有部分交际方面的特征， 这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”目的， 如在上过去进行时What were （was） doing？ 这一语言结构时， 我用简笔画给学生创设了这样的情景， It w as six in the morning last Sunday. There w ere many people in the park. They were doing different things. Guess
“Who are they？”“What are they？”“What were they doing？”
学生接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。
S1：Are the people on the chair girls？
T： Yes， they are.
S1：Are they Lucy and Lily？ T：No， they aren’t.
S1： I think they are Han Meimei and Lucy. I think they
w ere reading. They are students.
T： Good. I think so.
S2： The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he？
S3： Yes， he is.
S2： I think he w as reading a news paper.
……
这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近， 这样的课堂教学， 不仅给学生操练， 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想， 无形中也大大提高了学生的写作水平。
三、联系实际生活讲授教材， 不断创设语言情景
在情景中加入口语训练。教材是统编的， 学生的情况各不相同， 因此要发挥教师的能动作用， 运用创造性的教学法思维， 借助各种教学媒体， 把教材内容激活起来， 还原为活生生的交际现实。这其实不仅是加强英语口语训练的需要， 也是让学生轻松有效地完成学习任务的基本原则。教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合， 借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在上教现在完成时这一语言项目中， 把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态， 我向学生展示了如下句子：
I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995.
我的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构， 显得简单易懂， 既紧扣课本内容进行操练， 学生也不会觉得枯燥乏味。
四、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（一）在面对全体中要有所侧重
在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。
（二）在训练中多给些有趣的话题
中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：在讲七年级上（新人教）UNIT 9时，谈论我最喜欢的科目，也可谈论下My favorite food/sports/color等。
（三）要及时纠正训练中出现的错误
在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。
总之，在课堂上训练学生口语是非常重要的，只要我们抓住这一点，才不会出现“哑巴英语“这种教育现状，才会使英语实现真正的学以致用。