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【摘 要】阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，但农村小学语文阅读教学很少关注学生的发展，只注重知识的传授，如何利用教材提高小学生语文阅读能力，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。
【关键词】利用教材；提高；阅读能力
语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。因此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简而言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。但农村小学语文阅读教学很少关注学生的发展，只注重知识的传授，这导致了农村小学语文阅读教学效果的低效，如何利用教材提高小学生语文阅读能力，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。
1．农村小学阅读教学存在的问题
当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多农村学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。所以我个人认为：改进农村小学语文阅读教学的方法是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进。
2．利用好教材提高农村小学生的阅读能力的途径
2．1 树立正确的文本观。选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。
2．2 还学生以真正的“读者”地位。确立以读为主的教学思想，就是教师在讲读教学的各个环节中，始终着眼于阅读能力和习惯的培养，立足阅读基本功的训练，加强对阅读的指导，向精讲多读要能力，围绕“读”字作文章。还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。
课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。以《自己的花是让别人看的》教学为例，教师首先利用阅读期待“自己的花为什么要给别人看”？激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受---“人人为我，我为人人”。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，这样不仅可以提高读的质量，而且使学生真正做到“读中悟，悟中读”。
2．3 培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“语文教师要帮助学生养成认真读书的习惯，在阅读教学中，我们要注意培养学生良好的阅读习惯。”培养良好的阅读习惯，对于提高效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。入选在小学教材中的课文，每个年级段都按专题编组，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。在阅读教学法中，我们要根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务，按照语文教学的客观规律和小学生的阅读心理规律，扎扎实实的提高语文教学质量。 坚决抛弃重结果轻过程的作法。这首先要教师转变教学观念，先进的教学理念是进行课堂教学的航标。有了先进的教学理念，才能在教学活动中实践并运用先进的教学方法。因此，教师要在进行教学实践的同时，加强理论的学习。其次，在进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。教师要在教学活动中，指导学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。 读书读书，在阅读教学中的就要突出学生的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。
2．4 教师当好平等对话中的组织者、引导者。阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在还学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《搭石》的阅读教学中，当学生整体把握了课文两大块：摆搭石、走搭石的内容后，教师引导学生谈出自己对整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会乡亲们的人性美，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。
我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
由此可见，阅读教学中充分利用教学资源合理开发教学资源尤为重要，只有这样才能帮助学生进行有效地阅读，才能使学生学习语文落到实处，真正实现用教科书教，而不是教教科书，不断提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》
[2] 《新课程教学研究》
[3] 叶圣陶《论阅读的习惯》
[4] 《小学语文参考》
收稿日期：2011-12-09
【关键词】利用教材；提高；阅读能力
语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。因此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简而言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。但农村小学语文阅读教学很少关注学生的发展，只注重知识的传授，这导致了农村小学语文阅读教学效果的低效，如何利用教材提高小学生语文阅读能力，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。
1．农村小学阅读教学存在的问题
当前，我们农村小学的阅读教学，因应试教育的桎梏，偏重繁杂的“阅读”训练，而让阅读教学失去了本身的意义。学生面对多彩的文章而索然无味。首先是教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。其次，我们许多农村学校和教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果的得出，大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌地再现罢了。所以我个人认为：改进农村小学语文阅读教学的方法是提高农村小学语文教学质量、促进学校可持续发展的根本保证，我们必须从师生角色的转换、阅读教学着眼点、阅读教学的过程及评价等方面实施全面改进。
2．利用好教材提高农村小学生的阅读能力的途径
2．1 树立正确的文本观。选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。
2．2 还学生以真正的“读者”地位。确立以读为主的教学思想，就是教师在讲读教学的各个环节中，始终着眼于阅读能力和习惯的培养，立足阅读基本功的训练，加强对阅读的指导，向精讲多读要能力，围绕“读”字作文章。还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。
课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。以《自己的花是让别人看的》教学为例，教师首先利用阅读期待“自己的花为什么要给别人看”？激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受---“人人为我，我为人人”。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，这样不仅可以提高读的质量，而且使学生真正做到“读中悟，悟中读”。
2．3 培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“语文教师要帮助学生养成认真读书的习惯，在阅读教学中，我们要注意培养学生良好的阅读习惯。”培养良好的阅读习惯，对于提高效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。入选在小学教材中的课文，每个年级段都按专题编组，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。在阅读教学法中，我们要根据课文的字、词、句、篇的基本要求，加强听、说、读、写能力的全面的协调和训练，明确阅读教学的要求和任务，按照语文教学的客观规律和小学生的阅读心理规律，扎扎实实的提高语文教学质量。 坚决抛弃重结果轻过程的作法。这首先要教师转变教学观念，先进的教学理念是进行课堂教学的航标。有了先进的教学理念，才能在教学活动中实践并运用先进的教学方法。因此，教师要在进行教学实践的同时，加强理论的学习。其次，在进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。教师要在教学活动中，指导学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，这对培养未来需要的创新人才具有重要意义。 读书读书，在阅读教学中的就要突出学生的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。
2．4 教师当好平等对话中的组织者、引导者。阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在还学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在《搭石》的阅读教学中，当学生整体把握了课文两大块：摆搭石、走搭石的内容后，教师引导学生谈出自己对整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会乡亲们的人性美，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。
我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
由此可见，阅读教学中充分利用教学资源合理开发教学资源尤为重要，只有这样才能帮助学生进行有效地阅读，才能使学生学习语文落到实处，真正实现用教科书教，而不是教教科书，不断提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 《小学语文课程标准》
[2] 《新课程教学研究》
[3] 叶圣陶《论阅读的习惯》
[4] 《小学语文参考》
收稿日期：2011-12-09