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摘 要：深度学习概念的提出使得人们对高中数学核心素养有了更加清晰的认识。核心素养的培养是保证学生对高中数学进行深度学习的前提。在教学中为学生设计项目式、主题式等不同的方式，提高学生的实践体验，丰富学习经历，对其进行深度学习有很大的帮助。以深度学习为主，教师也可以在高中数学教学中有更加明确的目标，进而使教学内容明确化。
关键词：高中数学;核心素养;深度学习
随着经济的不断发展，人们对知识的渴望越来越强烈。当今社会技术更新的速度非常快，对人们的要求也越来越高。科技是第一生产力，创新是科技发展的必然要求，数学的学习对创新能力的提高非常重要。学习数学需要有独特的思想、需要拥有较高的数学素养，即不随波逐流，不取悦大众，看待事物时有与众不同的角度，它是创新的前提，也是创新的必然条件。因此在高中数学学习中把握其核心素养，对学习内容进行深度挖掘极为重要。欧洲许多国家在高中数学教学中将对数学学习的深度挖掘能力纳入教育课程目标，以此帮助他们在将来的生活当中解决各种各样的问题。在我国数學教育标准当中，除了要求学生掌握基础知识、基本学习技能，还提出了重点培养学生基本的核心素养、独立思考的能力、自学能力和深度学习能力。随着消费水平的提升，教育成本越来越高，我们对培养在数学学习中更深层次的学习能力方面花费了巨大的人力财力，然而，出于种种原因，我国高中生在深入挖掘高中数学的内涵中能力非常低，而在高中教育中培养其对知识的拓展能力至关重要。
一、课堂中的深度学习
高中数学教学的主要目的和主要功能是帮助学生在思考事物上学会思维，特别是在实际生活中遇到问题时要学会对事情的本质想的更加的清晰、全面、合理，并能够逐步实现从理性思维向理性精神的转变。这样的教学目标对数学教学提出了更高、更严格的要求，因此在高中数学的学习中我们应当努力做到深度学习，而适当的问题引领是帮助我们实现这一目标的主要途径。“深度思维”是“深度学习”之魂，“深度思维”是“深度学习”之根，“深度思维”是“深度学习”之本。按照这样的逻辑，我们可以从研究和训练“深度思维”的角度来实现我们所追求的“深度学习”目标。其实深度思维在我们高中数学的课堂上会经常发生。
二、把握高中数学学习的本质，促进核心素养的培养
随着高中数学学习中核心素养概念的提出，许多教育专家、一线教师对核心素养如何培育的话题展开了热烈的讨论，在许多不同的观点中深度学习得到了比较广泛的认同，目前大家所形成的一个共识就深度学习是促进核心素养培育的有效途径.但是深度学习本身又是一个比较复杂的概念，从不同角度解读深度学习会有不同的结果，笔者比较了相关的深度学习研究，发现有从人工智能角度研究深度学习的，有从教育评价的角度理解深度学习的，也有不少一线教师从传统教学的思路中分离出具有深度的一面并以之作为深度学习理解.笔者以为，真正的深度学习一定是与学科教学联系在一起的，一定是具有思维深度的.这就意味着以深度学习来促进核心素养的培育，要真正从学生的角度去理解深度学习。
1.依托综合单元构建，通过整体的学习拓展能力
综合和实践是高中数学教材中以某一类问题为载体，通过学生主动参与学习内容的独立单元，是学生积累数学活动经验的主要载体和重要方式，是学生将所学知识综合应用到数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法中解决问题，感受数学教学、数学学习与生活的联系，激发学生对于高中数学的学习兴趣，获得成功的体验，也为学生以后的发展提供了更多、更大的空间。在这一类数学内容的学习中，根据自己的实际情况适当的将学习内容进行分散，采取化整为零的方式对相关数学内容进行设计，把握数学问题的主要环节，根据每一个领域中的知识特点，以数学探究、数学建模或者数学实际应用为中心，培养创新能力、应用意识，促进对高中数学内容的理解，将高中数学思想、方法、知识和技能灵活使用，解决社会和生活中的实际问题。
2.以科学的思维理解高中数学深度学习
众所周知，学习是一门科学，深度学习作为对传统教学中学生浅层次学习、被动学习情形的一种矫正，其强调学生在学习过程中的理解程度与思维参与度。但这只是对实际生活中经验的总结，只有将它上升到一定的理论高度，才能让人们对深度学习有更准确的把握，在高中数学中最重要的一部分就是“理解学习”，但什么样的学习是理解学习，似乎一直没有一个固定的概念。笔者以为，高中数学深度学习所追求的理解，就是新旧知识的有效的相互作用，当人们能够将新知建立在经验或知识基础上时，就是理解学习。以科学的思维方式理解高中数学深度学习能够引起人们对高中数学的重视程度，进而提高人们的创造能力。
三、小结
深度学习是内源性的学习，积极创新，通过各种不同的方式让学生积极加入高中数学课堂实践，学生的学习才会有一定的深度，才能够促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]龙波.高中数学学习过程中存在的问题及对策研究[J].中华少年，2019（04）.
[2]王文科.浅谈如何进一步提高研究性学习的实效性[J].教育革新，2013（12）.
关键词：高中数学;核心素养;深度学习
随着经济的不断发展，人们对知识的渴望越来越强烈。当今社会技术更新的速度非常快，对人们的要求也越来越高。科技是第一生产力，创新是科技发展的必然要求，数学的学习对创新能力的提高非常重要。学习数学需要有独特的思想、需要拥有较高的数学素养，即不随波逐流，不取悦大众，看待事物时有与众不同的角度，它是创新的前提，也是创新的必然条件。因此在高中数学学习中把握其核心素养，对学习内容进行深度挖掘极为重要。欧洲许多国家在高中数学教学中将对数学学习的深度挖掘能力纳入教育课程目标，以此帮助他们在将来的生活当中解决各种各样的问题。在我国数學教育标准当中，除了要求学生掌握基础知识、基本学习技能，还提出了重点培养学生基本的核心素养、独立思考的能力、自学能力和深度学习能力。随着消费水平的提升，教育成本越来越高，我们对培养在数学学习中更深层次的学习能力方面花费了巨大的人力财力，然而，出于种种原因，我国高中生在深入挖掘高中数学的内涵中能力非常低，而在高中教育中培养其对知识的拓展能力至关重要。
一、课堂中的深度学习
高中数学教学的主要目的和主要功能是帮助学生在思考事物上学会思维，特别是在实际生活中遇到问题时要学会对事情的本质想的更加的清晰、全面、合理，并能够逐步实现从理性思维向理性精神的转变。这样的教学目标对数学教学提出了更高、更严格的要求，因此在高中数学的学习中我们应当努力做到深度学习，而适当的问题引领是帮助我们实现这一目标的主要途径。“深度思维”是“深度学习”之魂，“深度思维”是“深度学习”之根，“深度思维”是“深度学习”之本。按照这样的逻辑，我们可以从研究和训练“深度思维”的角度来实现我们所追求的“深度学习”目标。其实深度思维在我们高中数学的课堂上会经常发生。
二、把握高中数学学习的本质，促进核心素养的培养
随着高中数学学习中核心素养概念的提出，许多教育专家、一线教师对核心素养如何培育的话题展开了热烈的讨论，在许多不同的观点中深度学习得到了比较广泛的认同，目前大家所形成的一个共识就深度学习是促进核心素养培育的有效途径.但是深度学习本身又是一个比较复杂的概念，从不同角度解读深度学习会有不同的结果，笔者比较了相关的深度学习研究，发现有从人工智能角度研究深度学习的，有从教育评价的角度理解深度学习的，也有不少一线教师从传统教学的思路中分离出具有深度的一面并以之作为深度学习理解.笔者以为，真正的深度学习一定是与学科教学联系在一起的，一定是具有思维深度的.这就意味着以深度学习来促进核心素养的培育，要真正从学生的角度去理解深度学习。
1.依托综合单元构建，通过整体的学习拓展能力
综合和实践是高中数学教材中以某一类问题为载体，通过学生主动参与学习内容的独立单元，是学生积累数学活动经验的主要载体和重要方式，是学生将所学知识综合应用到数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法中解决问题，感受数学教学、数学学习与生活的联系，激发学生对于高中数学的学习兴趣，获得成功的体验，也为学生以后的发展提供了更多、更大的空间。在这一类数学内容的学习中，根据自己的实际情况适当的将学习内容进行分散，采取化整为零的方式对相关数学内容进行设计，把握数学问题的主要环节，根据每一个领域中的知识特点，以数学探究、数学建模或者数学实际应用为中心，培养创新能力、应用意识，促进对高中数学内容的理解，将高中数学思想、方法、知识和技能灵活使用，解决社会和生活中的实际问题。
2.以科学的思维理解高中数学深度学习
众所周知，学习是一门科学，深度学习作为对传统教学中学生浅层次学习、被动学习情形的一种矫正，其强调学生在学习过程中的理解程度与思维参与度。但这只是对实际生活中经验的总结，只有将它上升到一定的理论高度，才能让人们对深度学习有更准确的把握，在高中数学中最重要的一部分就是“理解学习”，但什么样的学习是理解学习，似乎一直没有一个固定的概念。笔者以为，高中数学深度学习所追求的理解，就是新旧知识的有效的相互作用，当人们能够将新知建立在经验或知识基础上时，就是理解学习。以科学的思维方式理解高中数学深度学习能够引起人们对高中数学的重视程度，进而提高人们的创造能力。
三、小结
深度学习是内源性的学习，积极创新，通过各种不同的方式让学生积极加入高中数学课堂实践，学生的学习才会有一定的深度，才能够促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]龙波.高中数学学习过程中存在的问题及对策研究[J].中华少年，2019（04）.
[2]王文科.浅谈如何进一步提高研究性学习的实效性[J].教育革新，2013（12）.