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数学课改行进之中，由于过分强调践行新的理念，过度开发课程资源，走向极端的学生主体发挥，急于求变的教学方式多样化，一定程度上偏离了原来的课改愿景，因此遭遇了尴尬，出现了教学目标虚化，教学内容泛化，教学过程形式化，教师使命缺失等诸多问题。我们的教学一定程度上偏离了原来预设的轨道，因此，亟需让数学教学回归本原。回归本原不等同于放弃创新而重走旧路，意在不能抛根忘本，创新要立足于创真，定位在创好。回归数学教学“本原”，就需要淡化形式、注重实效，使数学教学由“华丽”走向“简约”，走向“丰富”。
一、数学教学在哪里偏离了本原?
1 人为割裂了“三维目标”。由于对新课程三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了知识、技能目标该实的不实，过程方法游离于知识、技能目标之外，情感、态度、价值观目标多是人为地贴上了“标签”。“三维目标”在理论层面的分解论述与操作层面的相互融合造成了教学实施过程中的无限遐想和困惑，显然，三位一体的三维目标就被人为割裂和虚化了。
2 “去数学化”的现象突出。我国著名的数学教育专家张奠宙结合当前的数学教学现状，曾撰文：“数学教育自然是‘数学’内容为核心。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评价一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情景，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有。至于数学内容，反倒可有可无起来。‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命。实际上，数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’，使学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。”在张老先生认为，“去数学化”就是没有突出数学学科个性，抓不住数学学科本身的知识、技能和思想方法。实际的课堂教学当中，我们是必须把阻碍小学数学教学发展东西予以摒弃，但也决不能“泼掉洗澡的脏水，也泼掉澡盆中的小孩”。
二、如何让数学教学回归本原?
我总觉得这个问题很宏观也很复杂，关涉到数学教学的方方面面。
“一切的教育改革归根到底就是要在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师发挥作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路”(吕型伟)。基于此，我认为，回归本原的数学教学，首先就是基于教材，基于学生，基于可实现的目标，否则，所有的回归都会成为“无本之源”。
第一，依托文本，回归教材。
课改之后，教材观发生了重大的变化，提倡不要“教教材”，而要“用教材教”，但是，问题就出现在这里，不要机械地教教材不等于不要钻研教材，不等于不重视研究文本的意义。因为文本是教学的媒介，是教学的桥梁。只有充分咀嚼文本的原意，才能体会文本的个性价值。真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面、系统的解读。因此，作为数学教师，应该重视文本研究，对文本作准确、深刻、独到的把握，找准教学的起点。贲友林先生曾撰文专门谈了解读教材的问题，他指出教师当“三思而后行”：一思教科书中编写了什么?二思教科书中为什么这样编写?三思教科书中这样编写对教学有什么启示?“在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的‘课程资源’中的有机构成部分……”(余文森)，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。为此，我们倡导“深入浅出、由博返约，以简驭繁”，力求把教材钻研得深些，课上起来简单些。既要敢于摆脱教材的束缚，又要紧紧依托于教材，以审慎的态度解读教材，从教材出发，合理地对教材进行取舍、重组、改造，以实现超越教材，有效地用教材教。
第二，满足需求，回归学生。
苏霍姆林斯基认为，最重要的是把学生看作活生生的人，学习并不是把知识从教师的头脑里移到学生的脑袋里，而首先是教师与学生之间活生生的人与人之间的相互关系。倡导人性化数学教学，就需要把学生当做人，把学生当做成长中的人来看，满足学生成长的需求，这或许就是我们进行数学教学的本原。为满足学生需求，在数学教学中就应重视基本知识，如概念、公式、运算定律的讲授，数感、符号感、空间观念、统计观念的培养；重视基本能力。如应用意识、推理能力的培养；重视基本的习惯和态度，如细心、认真、严谨、检验、书写、作业、思考等的培养；重视基本的数学修养，如数学和文化的修养、审美趣味和能力的养成等等。对学生充分的理解与关注，把握学生原有的生活经验和知识背景，是我们开展数学教学的重要前提。因为“学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程”。
第三，恰当定位，回归目标
从宏观的角度来看，新课程要求我们牢固树立“三维目标”的意识。从微观的视野来看，教学中是否具有良好的目标意识，是影响课堂的一个重要因素，应该说，目前我们教师的教学目标意识并不淡漠。但却有不少的课堂往往天马行空，随意性比较大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性被打了折扣。这与行走在没有经验的课改路上有关。不管如何，我认为，在知识与技能知识、技能方面，应该添加一点扎实，在过程、方法上增添一点真实，在情感、态度、价值观方面添加一点朴实，是十分必要的。具体到某一节数学课堂教学，目标的制订要具体可行，要体现出自己对于数学教学的独特理解与准确把握，在教学过程不断以预设的目标为参照物，对教学作出针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
归根到底，数学教学怎样才能找寻到回归本原的路?也许谁都不能一言以蔽之。正如道家创始人老子所言：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。我们只有深入细致地做好点点滴滴，加深对新课程理念的理解、减少教学行为偏差，科学、理性地审视教学得失，方向对了，达成目标才会成为一种可能。
责编 钟园娴
一、数学教学在哪里偏离了本原?
1 人为割裂了“三维目标”。由于对新课程三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了知识、技能目标该实的不实，过程方法游离于知识、技能目标之外，情感、态度、价值观目标多是人为地贴上了“标签”。“三维目标”在理论层面的分解论述与操作层面的相互融合造成了教学实施过程中的无限遐想和困惑，显然，三位一体的三维目标就被人为割裂和虚化了。
2 “去数学化”的现象突出。我国著名的数学教育专家张奠宙结合当前的数学教学现状，曾撰文：“数学教育自然是‘数学’内容为核心。可惜的是，这样的常识，近来似乎不再正确了。君不见，评价一堂课的优劣，只问教师是否创设了现实情景，学生是否自主探究，气氛是否活跃，是否分小组活动，用了多媒体没有。至于数学内容，反倒可有可无起来。‘去数学化’倾向会危及数学教育的生命。实际上，数学教学设计的核心是如何体现‘数学的本质’，使学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。”在张老先生认为，“去数学化”就是没有突出数学学科个性，抓不住数学学科本身的知识、技能和思想方法。实际的课堂教学当中，我们是必须把阻碍小学数学教学发展东西予以摒弃，但也决不能“泼掉洗澡的脏水，也泼掉澡盆中的小孩”。
二、如何让数学教学回归本原?
我总觉得这个问题很宏观也很复杂，关涉到数学教学的方方面面。
“一切的教育改革归根到底就是要在学生个性的充分发展和人的社会化、传授书本知识和培养实践经验、教师发挥作用和学生主体地位这三对矛盾之间找到出路”(吕型伟)。基于此，我认为，回归本原的数学教学，首先就是基于教材，基于学生，基于可实现的目标，否则，所有的回归都会成为“无本之源”。
第一，依托文本，回归教材。
课改之后，教材观发生了重大的变化，提倡不要“教教材”，而要“用教材教”，但是，问题就出现在这里，不要机械地教教材不等于不要钻研教材，不等于不重视研究文本的意义。因为文本是教学的媒介，是教学的桥梁。只有充分咀嚼文本的原意，才能体会文本的个性价值。真正有效的课堂，需要教师对教材有深度、全面、系统的解读。因此，作为数学教师，应该重视文本研究，对文本作准确、深刻、独到的把握，找准教学的起点。贲友林先生曾撰文专门谈了解读教材的问题，他指出教师当“三思而后行”：一思教科书中编写了什么?二思教科书中为什么这样编写?三思教科书中这样编写对教学有什么启示?“在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的‘课程资源’中的有机构成部分……”(余文森)，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行删减或更换。为此，我们倡导“深入浅出、由博返约，以简驭繁”，力求把教材钻研得深些，课上起来简单些。既要敢于摆脱教材的束缚，又要紧紧依托于教材，以审慎的态度解读教材，从教材出发，合理地对教材进行取舍、重组、改造，以实现超越教材，有效地用教材教。
第二，满足需求，回归学生。
苏霍姆林斯基认为，最重要的是把学生看作活生生的人，学习并不是把知识从教师的头脑里移到学生的脑袋里，而首先是教师与学生之间活生生的人与人之间的相互关系。倡导人性化数学教学，就需要把学生当做人，把学生当做成长中的人来看，满足学生成长的需求，这或许就是我们进行数学教学的本原。为满足学生需求，在数学教学中就应重视基本知识，如概念、公式、运算定律的讲授，数感、符号感、空间观念、统计观念的培养；重视基本能力。如应用意识、推理能力的培养；重视基本的习惯和态度，如细心、认真、严谨、检验、书写、作业、思考等的培养；重视基本的数学修养，如数学和文化的修养、审美趣味和能力的养成等等。对学生充分的理解与关注，把握学生原有的生活经验和知识背景，是我们开展数学教学的重要前提。因为“学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程”。
第三，恰当定位，回归目标
从宏观的角度来看，新课程要求我们牢固树立“三维目标”的意识。从微观的视野来看，教学中是否具有良好的目标意识，是影响课堂的一个重要因素，应该说，目前我们教师的教学目标意识并不淡漠。但却有不少的课堂往往天马行空，随意性比较大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性被打了折扣。这与行走在没有经验的课改路上有关。不管如何，我认为，在知识与技能知识、技能方面，应该添加一点扎实，在过程、方法上增添一点真实，在情感、态度、价值观方面添加一点朴实，是十分必要的。具体到某一节数学课堂教学，目标的制订要具体可行，要体现出自己对于数学教学的独特理解与准确把握，在教学过程不断以预设的目标为参照物，对教学作出针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
归根到底，数学教学怎样才能找寻到回归本原的路?也许谁都不能一言以蔽之。正如道家创始人老子所言：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。我们只有深入细致地做好点点滴滴，加深对新课程理念的理解、减少教学行为偏差，科学、理性地审视教学得失，方向对了，达成目标才会成为一种可能。
责编 钟园娴