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摘 要：本文以克拉申的情感过滤为理论基础，简单分析了该理论中主要所涉及到的三个情感因素：学习动机、自信、焦虑。文章还针对目前的英语教学现状，指出其中存在的问题加以探讨，最后提出几点给英语教师的启示。
关键词：情感过滤假说；英语教师；启示
在学习过程中，学生的认知因素和情感因素是影响学习效果的两个基本因素。然而在很长一段时间里，情感因素的作用遭到忽视。终于在20世纪70年代末，克拉申提出“情感过滤假说”。该假说分析了情感因素是如何影响二语习得的，充分肯定了情感因素对学习者二语习得的影响。
一、“情感过滤假说”中的三个情感因素
（一）动机
外语学习动机，是指学习者学习外语的愿望和动力。外语学习动机可以区分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是对目的语语言社团感兴趣，想要成为该语言社团的一员而学习它的语言。工具型学习动机则是为了达到某个特殊的目标而学习语言，比如为了考试、工作等等。实践证明，两种动机都有助于成功地学习外语。
（二）自信
外语学习者的自信是学习者对自己外语能力和外语知识的评价。有自信的学生语言焦虑低，更容易接受新知识，敢于冒险，更容易化解困难。在外语学习的课堂上，自信心高的学生不仅积极回答老师的提问，而且敢于提出自己的看法和问题。相反，缺乏自信的学习者，动机弱焦虑度高，由于不信任自己，在课堂上一般不会积极主动参加到学习语言的活动中。
（三）焦虑
语言焦虑表现为在语言习得过程中的一种不安、焦躁和害怕犯错误的心理状态。根据焦虑对学习者的影响好坏，焦虑被分为：促进型焦虑和抑制型焦虑。前者可以使学习者保持警觉，激发学习者挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑情绪；后者则对学习者产生极强的负面影响，担心和自我怀疑降低了学习者的课堂参与程度甚至对语言学习产生抵制心理。
二、我国英语教学现状
（一）教育背景
我国多年来的应试教育使得英语教学不是为了学习而学习，而是为了考试而学习。考试成绩把学生的学习成果片面的数字化，这导致许多学校间盲目攀比，比通过率，比优秀率，却忽视学生应用能力的培养，使造成学生英语实际运用能力普遍低下。语言教学的方法就是纯粹的题海战术，学生们在考试中对答如流，然而当实际生活中需要使用英语是，却显得手足无措，难以开口。
（二）教学模式
我国英语教学中语法翻译现象依然十分普遍。在这种教学模式中，学生仅仅是观众或者是听众，他们很少甚至根本没有进行实际的语言的交流。这种单向的教学模式在客观上剥夺了学生使用语言的机会和进行创造性思维的习惯，长此以往，既助长了学生的惰性同时也使得学生产生了强烈的依赖心理，难以培养起学生自主学习英语的良好习惯。
（三）费时低效
我国学生从小学三年级开始学英语，经过初中、高中直至大学二年级。然而，即使经过了这么多年的英语学习，学生们却始终不能在会话、写作和翻译等实际应用方面有较大的突破。在中国，英语并不是一门二语，而是一门外语。学生在课堂上学到的英语不能在实际生活中得到应用，学生学习英语主要靠死记硬背单词和语法规则。长此以往，学生会对英语越来越排斥。
（四）教师资源
我国的学生资源丰富，充足高质量的师资力量是英语教学质量的重要保证。一方面，学校教师的数量有限，难以照顾到所有学生。另一方面，学校教师的质量参差，没有良好的筛选方法。在这两个因素的综合影响下，我国学校教师分布就必定会出现数量上的不平等和质量上的不平衡，学生接受教育的平等权利变得不平等。
三、给外语教师的启示
（一）提高自身素质
英语教师的自身素质包括思想道德素质、专业技能素质和心理素质。此外，还存在诸如教学经验不足，科研能力较弱，以及心理素質不强等一些问题。在素质教育的今天，教育工作的要求和难度越来越高，这就要求教师本身要先进行教育改革，积极提高思想素质；提高个人能力；改进教学方法；不走形式主义，抓住每一个教育契机，对学生进行教育。
（二）加强师生交流
英语教师在实施教学活动中应重视师生间情感的交流，帮助学生培养积极的情感，克服消极的情感，与学生建立和谐的师生关系。通过情感体验，激发学习动机，以便学生更好地学习英语。在课堂上教师除了要创设轻松愉快的语言环境，教师语言的使用也与学生的情感调节有着密不可分的关系。
（三）改变教学模式
教师应该以“学习者为中心”，给予学生机会充分发挥他们的主动性、自主性、参与性和创造性。同时，重视情感因素对语言习得的影响，以理解、接受、尊重、真诚的态度对待学生。在教学过程中加强师生互动，强调语言实际应用性，注重采取多种教学手段组织教学，从而大大提高了学生的学习积极性与主动性。
（四）保护学生自尊
学生渴望老师的尊重、理解、承认和表扬，因此采取多样化、多元化的方式对学生进行客观、公正和及时评价是非常重要的，如果教师的评价不客观、不公正，就会产生负面影响。当学生犯错时，教师应当采用婉转的说法指出应该改正和改进的地方，而不是直接严厉地批评学生，以命令的形式要求学生改正。
四、结语
情感过滤是影响外语学习的一个重要因素。教师在外语教学中应尽量帮助学生降低情感过滤。同时，教师必须对自己做出一些要求，和学生建立起良好的师生关系，更新观念，树立民主、平等的教育观，理解、信任、尊重学生，加强与学生交往，注重形象塑造的途径。
参考文献：
[1]高翠英，毛永泉.拉申克“情感过滤”假设[J].教学与管理，2007.
[2]胡东望，郑黎明.Krashen的“情感过滤假设”对外语教学的启示[J].教学研究，2003.
[3]李堂英.浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现[J].读与写杂志，2012.
[4]李洋.“情感过滤假说”下的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2010.
[5]刘建达.论外语学习中的情感过滤[J].山东外语教学，1996.
[6]任清英，文卫平.从教师语言看二语习得中的情感过滤[J].湖南工程学院学报，2005.
[7]任如意.克拉申的情感过滤假说对二语习得的影响[J].语文学刊，2007.
[8]王晶.克拉申“情感过滤假说”述评[J].安徽文学，2008.
作者简介：
李旦（1992.08—），女，西华师范大学外国语学院15级研究生，专业为学科教学（英语）。
（作者单位：西华师范大学）
关键词：情感过滤假说；英语教师；启示
在学习过程中，学生的认知因素和情感因素是影响学习效果的两个基本因素。然而在很长一段时间里，情感因素的作用遭到忽视。终于在20世纪70年代末，克拉申提出“情感过滤假说”。该假说分析了情感因素是如何影响二语习得的，充分肯定了情感因素对学习者二语习得的影响。
一、“情感过滤假说”中的三个情感因素
（一）动机
外语学习动机，是指学习者学习外语的愿望和动力。外语学习动机可以区分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是对目的语语言社团感兴趣，想要成为该语言社团的一员而学习它的语言。工具型学习动机则是为了达到某个特殊的目标而学习语言，比如为了考试、工作等等。实践证明，两种动机都有助于成功地学习外语。
（二）自信
外语学习者的自信是学习者对自己外语能力和外语知识的评价。有自信的学生语言焦虑低，更容易接受新知识，敢于冒险，更容易化解困难。在外语学习的课堂上，自信心高的学生不仅积极回答老师的提问，而且敢于提出自己的看法和问题。相反，缺乏自信的学习者，动机弱焦虑度高，由于不信任自己，在课堂上一般不会积极主动参加到学习语言的活动中。
（三）焦虑
语言焦虑表现为在语言习得过程中的一种不安、焦躁和害怕犯错误的心理状态。根据焦虑对学习者的影响好坏，焦虑被分为：促进型焦虑和抑制型焦虑。前者可以使学习者保持警觉，激发学习者挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑情绪；后者则对学习者产生极强的负面影响，担心和自我怀疑降低了学习者的课堂参与程度甚至对语言学习产生抵制心理。
二、我国英语教学现状
（一）教育背景
我国多年来的应试教育使得英语教学不是为了学习而学习，而是为了考试而学习。考试成绩把学生的学习成果片面的数字化，这导致许多学校间盲目攀比，比通过率，比优秀率，却忽视学生应用能力的培养，使造成学生英语实际运用能力普遍低下。语言教学的方法就是纯粹的题海战术，学生们在考试中对答如流，然而当实际生活中需要使用英语是，却显得手足无措，难以开口。
（二）教学模式
我国英语教学中语法翻译现象依然十分普遍。在这种教学模式中，学生仅仅是观众或者是听众，他们很少甚至根本没有进行实际的语言的交流。这种单向的教学模式在客观上剥夺了学生使用语言的机会和进行创造性思维的习惯，长此以往，既助长了学生的惰性同时也使得学生产生了强烈的依赖心理，难以培养起学生自主学习英语的良好习惯。
（三）费时低效
我国学生从小学三年级开始学英语，经过初中、高中直至大学二年级。然而，即使经过了这么多年的英语学习，学生们却始终不能在会话、写作和翻译等实际应用方面有较大的突破。在中国，英语并不是一门二语，而是一门外语。学生在课堂上学到的英语不能在实际生活中得到应用，学生学习英语主要靠死记硬背单词和语法规则。长此以往，学生会对英语越来越排斥。
（四）教师资源
我国的学生资源丰富，充足高质量的师资力量是英语教学质量的重要保证。一方面，学校教师的数量有限，难以照顾到所有学生。另一方面，学校教师的质量参差，没有良好的筛选方法。在这两个因素的综合影响下，我国学校教师分布就必定会出现数量上的不平等和质量上的不平衡，学生接受教育的平等权利变得不平等。
三、给外语教师的启示
（一）提高自身素质
英语教师的自身素质包括思想道德素质、专业技能素质和心理素质。此外，还存在诸如教学经验不足，科研能力较弱，以及心理素質不强等一些问题。在素质教育的今天，教育工作的要求和难度越来越高，这就要求教师本身要先进行教育改革，积极提高思想素质；提高个人能力；改进教学方法；不走形式主义，抓住每一个教育契机，对学生进行教育。
（二）加强师生交流
英语教师在实施教学活动中应重视师生间情感的交流，帮助学生培养积极的情感，克服消极的情感，与学生建立和谐的师生关系。通过情感体验，激发学习动机，以便学生更好地学习英语。在课堂上教师除了要创设轻松愉快的语言环境，教师语言的使用也与学生的情感调节有着密不可分的关系。
（三）改变教学模式
教师应该以“学习者为中心”，给予学生机会充分发挥他们的主动性、自主性、参与性和创造性。同时，重视情感因素对语言习得的影响，以理解、接受、尊重、真诚的态度对待学生。在教学过程中加强师生互动，强调语言实际应用性，注重采取多种教学手段组织教学，从而大大提高了学生的学习积极性与主动性。
（四）保护学生自尊
学生渴望老师的尊重、理解、承认和表扬，因此采取多样化、多元化的方式对学生进行客观、公正和及时评价是非常重要的，如果教师的评价不客观、不公正，就会产生负面影响。当学生犯错时，教师应当采用婉转的说法指出应该改正和改进的地方，而不是直接严厉地批评学生，以命令的形式要求学生改正。
四、结语
情感过滤是影响外语学习的一个重要因素。教师在外语教学中应尽量帮助学生降低情感过滤。同时，教师必须对自己做出一些要求，和学生建立起良好的师生关系，更新观念，树立民主、平等的教育观，理解、信任、尊重学生，加强与学生交往，注重形象塑造的途径。
参考文献：
[1]高翠英，毛永泉.拉申克“情感过滤”假设[J].教学与管理，2007.
[2]胡东望，郑黎明.Krashen的“情感过滤假设”对外语教学的启示[J].教学研究，2003.
[3]李堂英.浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现[J].读与写杂志，2012.
[4]李洋.“情感过滤假说”下的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2010.
[5]刘建达.论外语学习中的情感过滤[J].山东外语教学，1996.
[6]任清英，文卫平.从教师语言看二语习得中的情感过滤[J].湖南工程学院学报，2005.
[7]任如意.克拉申的情感过滤假说对二语习得的影响[J].语文学刊，2007.
[8]王晶.克拉申“情感过滤假说”述评[J].安徽文学，2008.
作者简介：
李旦（1992.08—），女，西华师范大学外国语学院15级研究生，专业为学科教学（英语）。
（作者单位：西华师范大学）