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【摘 要】伴随新课改地理教学理念的推进，传统的教学模式弊端日渐凸显，严重影响地理课堂教学效果。兴趣是最好的老师，因此，在高中地理课堂教学实践中，教师应该秉承新课改理念，巧妙的设计导课环节，充分吸引学生眼球，创造优美生动的教学氛围，从而提高课堂教学的质量和效果。根据教学实践和查阅书籍，总结出一些适用的导课方法并做简要地分析和阐述。
【关键词】新课改;地理教学;导课;分析
引言
新课改教学理念下提倡学生要全面落实核心素养的养成，具备一定的自主学习意识，着重体现学生个人素质和能力的培养，不仅是任意一位中学生的学习目标，更是每一位工作在教育一线岗位的教学追求。如何贯彻素质教育，使学生在学习过程中 “学会知识，会学知识”呢？ 有效的、高效的课堂学习是关键，作为课堂学习首要环节的课堂导入对学生学习至关重要。因此教师要正视新课导入，以此来激发学生的兴趣，启迪学生的思考。但是，在实际课堂教学中，课堂导入往往会存在一些问题，我们要研究地理课堂导入方法，为更好灵活合理的运用这些方法提供有力保障。
1.课堂导入主要方法
1.1情境导入法
情境导入法指的是教师创设一个与教学内容相关的、具体的生动的教学情境，使学生为之所动 ，为之所感，产生共鸣， 从而激励学生进入新的教学情境的导课方法 。教学情境的创设途径可以是多种多样的。巧妙配合教师的语言、肢体动作、多媒体手段 （视频的放映、音乐 、图片欣赏等 ）及教室的布置等来完成。在新课改之后的教材中，每一小节的开篇都安排一个情境，情境的设计秉持贴近事实，设置适当问题的原则。事实是有趣的、真实的、有吸引力的，问题与本节内容密切相关，在本节内容适当地方给与呼应。
1.2理论联系实际法
教师可以紧抓现实生活中学生所熟知甚至亲身体验过的地理事物和现象设计教学导入， 激发学生共鸣与关注的教学活动。利用此法导入， 要求地理教师要经常留意，生活中的地理知识及现象与地理学科的联系、类比 。这就要求在选材方面应当合理， 能引发学生学习的兴趣和激发他们的学习动机。 例如，进行“锋与天气”的教学時 ， 可引用谚语 “一场秋雨一场寒， 一场春雨一场暖 ”来导入新课;又如 ， 进行 “大气的温室效应 ”教学时， 可这样导入 ：“冬季， 我们这里 热量不足， 不能满足花卉、蔬菜等作物生长对热量的需求， 我们却可用塑料大棚、玻璃温室种植花卉、蔬菜 ， 这是利用 了什么原理？”学生们积极踊跃地回答 ， 教师简单总结后， 说道：“大气也如塑料 、玻璃一样， 对地球表面起着保温作 用 。”从而导入新课。
1.3参与观察法
在讲授新课前 ，教师向学生展示地理标本、地理模型、 地理景观图、幻灯片、地理电视片和实物等 ，做些启发性的 演示， 或请学生共同参与演示 ， 也可做一些活动和练习 ， 使 学生在观察、演示和活动中集中注意力 ，产生兴趣， 提出问题 ，这样有助于学生对新知识的理解和接受。
譬如， 在讲解新教材必修一第五章第2节《土壤的形成》时 ， 教师在备课期间为同学们精心准备四种不同颜色的土壤，上课时分组让学生观察各自土壤的特征，此时的同学们会兴趣十足地投入到讨论的氛围中， 等学生各抒己见 ， 教师自然而然地进入新课讲授。
1.4故事导入法
不论是小学生还是高中生都有爱听故事的天性，课堂教学中采用讲故事的形式导入课堂可以快速抓住学生 “耳朵”，提高学生注意力。在故事中设置悬念，让学生带着对故事的好奇走进学习，积极探索。在进行故事导入时，切忌故事冗长，避免平铺直叙，尽量使故事既生动有趣又体现学习需要。如在学习《时区与时差》时， 我给同学们讲了这样一个故事： 在南太平洋的一个岛国上有一个商 人，他的商店正好横跨在国际日界线上。当地有一个规定，就是所有的商店在星期日必须关门，而这个商人为了多赚钱，就在商店的 东侧和西侧各开了一扇门。这样使得他每天都可以开门做生意，而 且没有违反规定，当地的人都觉得他很聪敏。故事讲完后，笔者问学生： “大家知道这是为什么吗？”就在学生疑惑不解时，笔人告诉学生： “这种现象和《区时与时差》有关系，让我们来一起学习 《区时和时差》分析这位商人的聪明之处吧！ ”这样就成功的导入了新课。
1.5生活经验导入法
地理教学活动中紧密联系生活经验导入能够引起很好的成效，不但可以使学生感受到地理与生活的关系，增加学生的学习兴趣，而且可以使学生学到对生活有用的地理，增加学生运用地理知识分析和 解决现实问题的能力。如： 在学习 《人口的空间变化》时，笔者提问： “同学们，在你们的身边哪些人是从外地迁过来的，哪些是前 往外地工作上学的呢？”这是学生的热情高涨起来，争着回答问题。 笔者继续问：“大家所说的这些人口的空间变化就是人口迁移吗？ 人口迁移要受到哪些因素的影响呢？ 今天我们就带着这两个一起来学习人口的空间变化。”
2.结论和建议
提高课堂教学质量是一门科学， 更是一门艺术 。整节课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现， 它体现了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧 ， 彰显着教师教学风格的光华 ， 是展示教师教学艺术的 “窗口 ”。导入时运用多种手段 ，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前， 做到引人入胜， 调动学生多种感官参与学习活动 ， 能激发求知欲， 防止产生厌倦心理。
在课堂教学中，导入是不可或缺的。导入方法是多样的，不同的学生、不同的教师、不同的教学内容都可以采用不同的导入方法。当然同一种导入方法也适用于不同的教育对象和教学内容。所以教师要结合自己和学生的特点，融合教学内容进行灵活导入，这样才可以使学生思维活跃起来，精力充沛起来，注意力集中起来， 最终进入学习的最佳状态。目的就是设置问题，使学生进入学习情境，充分发挥学生的主体性和主动性，提升自我价值。
作者简介：刘志斌（1991.7-），男，汉族，山西孝义人，研究生，高中二级教师，研究方向为高中地理教学。
辽宁省锦州市黑山县第一高级中学 辽宁锦州 121400
【关键词】新课改;地理教学;导课;分析
引言
新课改教学理念下提倡学生要全面落实核心素养的养成，具备一定的自主学习意识，着重体现学生个人素质和能力的培养，不仅是任意一位中学生的学习目标，更是每一位工作在教育一线岗位的教学追求。如何贯彻素质教育，使学生在学习过程中 “学会知识，会学知识”呢？ 有效的、高效的课堂学习是关键，作为课堂学习首要环节的课堂导入对学生学习至关重要。因此教师要正视新课导入，以此来激发学生的兴趣，启迪学生的思考。但是，在实际课堂教学中，课堂导入往往会存在一些问题，我们要研究地理课堂导入方法，为更好灵活合理的运用这些方法提供有力保障。
1.课堂导入主要方法
1.1情境导入法
情境导入法指的是教师创设一个与教学内容相关的、具体的生动的教学情境，使学生为之所动 ，为之所感，产生共鸣， 从而激励学生进入新的教学情境的导课方法 。教学情境的创设途径可以是多种多样的。巧妙配合教师的语言、肢体动作、多媒体手段 （视频的放映、音乐 、图片欣赏等 ）及教室的布置等来完成。在新课改之后的教材中，每一小节的开篇都安排一个情境，情境的设计秉持贴近事实，设置适当问题的原则。事实是有趣的、真实的、有吸引力的，问题与本节内容密切相关，在本节内容适当地方给与呼应。
1.2理论联系实际法
教师可以紧抓现实生活中学生所熟知甚至亲身体验过的地理事物和现象设计教学导入， 激发学生共鸣与关注的教学活动。利用此法导入， 要求地理教师要经常留意，生活中的地理知识及现象与地理学科的联系、类比 。这就要求在选材方面应当合理， 能引发学生学习的兴趣和激发他们的学习动机。 例如，进行“锋与天气”的教学時 ， 可引用谚语 “一场秋雨一场寒， 一场春雨一场暖 ”来导入新课;又如 ， 进行 “大气的温室效应 ”教学时， 可这样导入 ：“冬季， 我们这里 热量不足， 不能满足花卉、蔬菜等作物生长对热量的需求， 我们却可用塑料大棚、玻璃温室种植花卉、蔬菜 ， 这是利用 了什么原理？”学生们积极踊跃地回答 ， 教师简单总结后， 说道：“大气也如塑料 、玻璃一样， 对地球表面起着保温作 用 。”从而导入新课。
1.3参与观察法
在讲授新课前 ，教师向学生展示地理标本、地理模型、 地理景观图、幻灯片、地理电视片和实物等 ，做些启发性的 演示， 或请学生共同参与演示 ， 也可做一些活动和练习 ， 使 学生在观察、演示和活动中集中注意力 ，产生兴趣， 提出问题 ，这样有助于学生对新知识的理解和接受。
譬如， 在讲解新教材必修一第五章第2节《土壤的形成》时 ， 教师在备课期间为同学们精心准备四种不同颜色的土壤，上课时分组让学生观察各自土壤的特征，此时的同学们会兴趣十足地投入到讨论的氛围中， 等学生各抒己见 ， 教师自然而然地进入新课讲授。
1.4故事导入法
不论是小学生还是高中生都有爱听故事的天性，课堂教学中采用讲故事的形式导入课堂可以快速抓住学生 “耳朵”，提高学生注意力。在故事中设置悬念，让学生带着对故事的好奇走进学习，积极探索。在进行故事导入时，切忌故事冗长，避免平铺直叙，尽量使故事既生动有趣又体现学习需要。如在学习《时区与时差》时， 我给同学们讲了这样一个故事： 在南太平洋的一个岛国上有一个商 人，他的商店正好横跨在国际日界线上。当地有一个规定，就是所有的商店在星期日必须关门，而这个商人为了多赚钱，就在商店的 东侧和西侧各开了一扇门。这样使得他每天都可以开门做生意，而 且没有违反规定，当地的人都觉得他很聪敏。故事讲完后，笔者问学生： “大家知道这是为什么吗？”就在学生疑惑不解时，笔人告诉学生： “这种现象和《区时与时差》有关系，让我们来一起学习 《区时和时差》分析这位商人的聪明之处吧！ ”这样就成功的导入了新课。
1.5生活经验导入法
地理教学活动中紧密联系生活经验导入能够引起很好的成效，不但可以使学生感受到地理与生活的关系，增加学生的学习兴趣，而且可以使学生学到对生活有用的地理，增加学生运用地理知识分析和 解决现实问题的能力。如： 在学习 《人口的空间变化》时，笔者提问： “同学们，在你们的身边哪些人是从外地迁过来的，哪些是前 往外地工作上学的呢？”这是学生的热情高涨起来，争着回答问题。 笔者继续问：“大家所说的这些人口的空间变化就是人口迁移吗？ 人口迁移要受到哪些因素的影响呢？ 今天我们就带着这两个一起来学习人口的空间变化。”
2.结论和建议
提高课堂教学质量是一门科学， 更是一门艺术 。整节课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现， 它体现了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧 ， 彰显着教师教学风格的光华 ， 是展示教师教学艺术的 “窗口 ”。导入时运用多种手段 ，使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前， 做到引人入胜， 调动学生多种感官参与学习活动 ， 能激发求知欲， 防止产生厌倦心理。
在课堂教学中，导入是不可或缺的。导入方法是多样的，不同的学生、不同的教师、不同的教学内容都可以采用不同的导入方法。当然同一种导入方法也适用于不同的教育对象和教学内容。所以教师要结合自己和学生的特点，融合教学内容进行灵活导入，这样才可以使学生思维活跃起来，精力充沛起来，注意力集中起来， 最终进入学习的最佳状态。目的就是设置问题，使学生进入学习情境，充分发挥学生的主体性和主动性，提升自我价值。
作者简介：刘志斌（1991.7-），男，汉族，山西孝义人，研究生，高中二级教师，研究方向为高中地理教学。
辽宁省锦州市黑山县第一高级中学 辽宁锦州 121400