论文部分内容阅读
【摘要】本文介绍了“翻转课堂”在本科英语教学中的应用效果。从对苏州大学，苏州科技大学以及常熟理工学院英语专业本科生的调查数据及与英语专业教师访谈资料出发，分析学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状，研究该模式在实际应用中的优势及存在问题，以期为有关院校和部门在英语教学决策中提供参考依据。
【关键词】英语教学 翻转课堂 应用研究
一、“翻转课堂”的基本内涵
翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国林地公园高中的两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。这是一种基于网络信息时代，以教学视频为主要依托，要求学生在课前观看视频资源，完成对相关知识的理解；在课堂上通过多样化的教学形式（互动交流，探究协商等）对知识进行巩固和内化，一种“以学生为中心”的新型教学模式。
二、学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状
在苏南三所本科院校的调查显示，首先，86%的受访者承认在英语教学中，存在完全或不完全形式的“翻转课堂”教学模式，这种将主动权下放到学习者手中的教学方法是值得肯定的。他们认为传统课堂与翻转课堂存在着很大差异，具体表现在3个方面：首先，课前对学习内容的自主学习程度不一；其次，课堂中师生-生生交流的参与度不一；最后，课后对知识点的回顾、探究程度不一。但数据也显示，现阶段“翻转课堂”教学模式下还存在着3点较为集中的问题：1.教学视频或替代教学资源的趣味性不够；2.教师在课堂中角色扮演不当；3.教师的教学资源制作能力不够。调查发现：67.3%的受访者认为课前的学习资源并没有打破传统课堂的枯燥无味，只是更换了呈现方式；学习资源以讲义资料代替教学视频。53%的受访者认为教师在课堂中未能实现“翻转”，没有以“学生为中心”，从学生的问题出发去设计课堂，而是按其原设剧本“自导自演”。27%的受访者认为在多媒体信息时代的当下，许多教师，尤其是一些老教师并不具备教学资源制作的能力，他们往往还局限于课本及板书式传统教学。
三、浅析“翻转课堂”的教学现状
从对苏南三所本科院校英语专业部分教师的访谈记录来看，34%的受访教师对于“翻转课堂”教学模式很感兴趣，表示该模式可被采用和提倡；57%的受访教师认为，在现今英语教学中，尽管该模式符合课程大纲的要求，但在实际教学中实施难度较高；仅有9%的受访教师表示不愿意采用该种模式教学，或因个人技能水平问题无法实现该模式的教学。这说明，大部分受访教师还是愿意尝试该种教学模式的，然而，通过深入的师生访谈及对数据资料的分析，可以得出该模式下的教学现状有待提高，目前至少存在4个问题：
1.该种改变了传统课堂的新兴教学模式对教师多媒体制作和操作技能提出了较高要求，多数教师不具备该种技能水平，而校方也并未提供相关辅助教学，校际间的合作也不够，资源共享度不高，因此限制了教学资源的总量，造成源头上的堵塞；
2.教学资源本身的缺乏限制了该种教学模式的普及。钱丽莉谈到在“翻转课堂”的起源地美国，该种教学模式也是在“可汗学院”及MOOCs（慕课）出现并兴起后才得以快速发展的，而国内急缺这种能提供丰富教学视频资源的机构。
3.校方未提供一个供师生及时交流沟通的平台，现有平台由于诸多限制或开放性过高等问题削弱了师生交流的积极性；
4.翻转课堂模式下的教学对学生本身的素质有一定要求，学生间的素质差异过大会造成课堂节奏的拖沓，实施小班和分等级上课或是一个解决办法，但并不具备实施条件。
四、有关翻转课堂的思考
1.在“翻转课堂”教学模式下，课前教学资源的设置是关键。教师在课前应该提供给学生优质的教学资源。何为“优质”？笔者认为主要包括三点，其一，该教学资源应该能够完成知识传授这一重大职责；其二，内容应尽量贴合学生的兴趣，或至少不那么枯燥无味；其三，也是比较关键的，就是在这些教学资源中，教师应该给学生提供思考的空间，让学生自省，留下疑问，以备后续的教学环节。
2.由于“翻转课堂”与传统课堂的一大区别在于其为学生创设了一个以问题为主导的教学活动环境，因此课前对于问题的准备是比较关键的。如果学生在课前自主学习留下的问题未得到记录，导致师生间信息传递不及时，那翻转课堂的教学效果就会大大降低。因此，建立一个能够及时记录学生课前在“翻转课堂”教学模式下学习过程中所产生疑问的机制是很关键的。一个能让师生间或学生间及时通讯的网络在线平台（而不是设置种种屏障——网络IP地址的局限等）是在此教学模式下比较重要的环节。这样，教师就可以在课前将学生之惑进行整理分析等，归纳出需要共同关注的知识点，并通过课堂中的交流、探讨、多样化任务解决学生的疑问，在过程中推动学生巩固内化重要知识点。
3.值得一提的是，学校也应注意平台的建设和后期维护，以免因平台问题造成该种模式下课程质量的阶段性下降；除此以外，教师也应更新自己的各项操作技能，例如对于视频的录制和剪辑，对于网络平台的使用或是对于多媒体的操作等。
近年来，大批学者，教育工作者皆对翻转课堂教学模式进行了探索和研究，而综合调查数据分析来说，“翻转课堂”在实际实践中还是存在一些问题的，如何解决这些问题，优化教学模式以进一步提高教学效果，是教育工作者及相关部门需要考虑的一个问题。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2015（3）：3-5.
作者简介：陶璐易（1994-），女，江苏苏州人，常熟理工学院外国语学院，英语师范，2013级本科在读。研究方向：英语教育。
【关键词】英语教学 翻转课堂 应用研究
一、“翻转课堂”的基本内涵
翻转课堂（Flipping Classroom）是一种新兴的教学模式，起源于美国林地公园高中的两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。这是一种基于网络信息时代，以教学视频为主要依托，要求学生在课前观看视频资源，完成对相关知识的理解；在课堂上通过多样化的教学形式（互动交流，探究协商等）对知识进行巩固和内化，一种“以学生为中心”的新型教学模式。
二、学生在“翻转课堂”教学模式下的学习现状
在苏南三所本科院校的调查显示，首先，86%的受访者承认在英语教学中，存在完全或不完全形式的“翻转课堂”教学模式，这种将主动权下放到学习者手中的教学方法是值得肯定的。他们认为传统课堂与翻转课堂存在着很大差异，具体表现在3个方面：首先，课前对学习内容的自主学习程度不一；其次，课堂中师生-生生交流的参与度不一；最后，课后对知识点的回顾、探究程度不一。但数据也显示，现阶段“翻转课堂”教学模式下还存在着3点较为集中的问题：1.教学视频或替代教学资源的趣味性不够；2.教师在课堂中角色扮演不当；3.教师的教学资源制作能力不够。调查发现：67.3%的受访者认为课前的学习资源并没有打破传统课堂的枯燥无味，只是更换了呈现方式；学习资源以讲义资料代替教学视频。53%的受访者认为教师在课堂中未能实现“翻转”，没有以“学生为中心”，从学生的问题出发去设计课堂，而是按其原设剧本“自导自演”。27%的受访者认为在多媒体信息时代的当下，许多教师，尤其是一些老教师并不具备教学资源制作的能力，他们往往还局限于课本及板书式传统教学。
三、浅析“翻转课堂”的教学现状
从对苏南三所本科院校英语专业部分教师的访谈记录来看，34%的受访教师对于“翻转课堂”教学模式很感兴趣，表示该模式可被采用和提倡；57%的受访教师认为，在现今英语教学中，尽管该模式符合课程大纲的要求，但在实际教学中实施难度较高；仅有9%的受访教师表示不愿意采用该种模式教学，或因个人技能水平问题无法实现该模式的教学。这说明，大部分受访教师还是愿意尝试该种教学模式的，然而，通过深入的师生访谈及对数据资料的分析，可以得出该模式下的教学现状有待提高，目前至少存在4个问题：
1.该种改变了传统课堂的新兴教学模式对教师多媒体制作和操作技能提出了较高要求，多数教师不具备该种技能水平，而校方也并未提供相关辅助教学，校际间的合作也不够，资源共享度不高，因此限制了教学资源的总量，造成源头上的堵塞；
2.教学资源本身的缺乏限制了该种教学模式的普及。钱丽莉谈到在“翻转课堂”的起源地美国，该种教学模式也是在“可汗学院”及MOOCs（慕课）出现并兴起后才得以快速发展的，而国内急缺这种能提供丰富教学视频资源的机构。
3.校方未提供一个供师生及时交流沟通的平台，现有平台由于诸多限制或开放性过高等问题削弱了师生交流的积极性；
4.翻转课堂模式下的教学对学生本身的素质有一定要求，学生间的素质差异过大会造成课堂节奏的拖沓，实施小班和分等级上课或是一个解决办法，但并不具备实施条件。
四、有关翻转课堂的思考
1.在“翻转课堂”教学模式下，课前教学资源的设置是关键。教师在课前应该提供给学生优质的教学资源。何为“优质”？笔者认为主要包括三点，其一，该教学资源应该能够完成知识传授这一重大职责；其二，内容应尽量贴合学生的兴趣，或至少不那么枯燥无味；其三，也是比较关键的，就是在这些教学资源中，教师应该给学生提供思考的空间，让学生自省，留下疑问，以备后续的教学环节。
2.由于“翻转课堂”与传统课堂的一大区别在于其为学生创设了一个以问题为主导的教学活动环境，因此课前对于问题的准备是比较关键的。如果学生在课前自主学习留下的问题未得到记录，导致师生间信息传递不及时，那翻转课堂的教学效果就会大大降低。因此，建立一个能够及时记录学生课前在“翻转课堂”教学模式下学习过程中所产生疑问的机制是很关键的。一个能让师生间或学生间及时通讯的网络在线平台（而不是设置种种屏障——网络IP地址的局限等）是在此教学模式下比较重要的环节。这样，教师就可以在课前将学生之惑进行整理分析等，归纳出需要共同关注的知识点，并通过课堂中的交流、探讨、多样化任务解决学生的疑问，在过程中推动学生巩固内化重要知识点。
3.值得一提的是，学校也应注意平台的建设和后期维护，以免因平台问题造成该种模式下课程质量的阶段性下降；除此以外，教师也应更新自己的各项操作技能，例如对于视频的录制和剪辑，对于网络平台的使用或是对于多媒体的操作等。
近年来，大批学者，教育工作者皆对翻转课堂教学模式进行了探索和研究，而综合调查数据分析来说，“翻转课堂”在实际实践中还是存在一些问题的，如何解决这些问题，优化教学模式以进一步提高教学效果，是教育工作者及相关部门需要考虑的一个问题。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2015（3）：3-5.
作者简介：陶璐易（1994-），女，江苏苏州人，常熟理工学院外国语学院，英语师范，2013级本科在读。研究方向：英语教育。