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摘要：爱听故事是孩子的天性，利用故事法进行语文教学，可以提升学生的思想境界和阅读品味，实现文学积累，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
关键词：故事教学法；小学语文教学；教学效果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0191-01
故事法的应用对低年级学生而言是最合适的促进教学目标达成的手段之一。爱听故事是孩子的天性，故事里有情节、有人物，妙趣横生。小学语文教材中很多的文章是以故事的形式呈现给学生的，在故事中蕴含着很多道理。利用故事引导新课、利用故事调剂和链接教学环节、利用故事实施教材的拓展和延伸，可以激发學生的学习兴趣，丰富知识储备，增加课外知识，为学生日后的写作、口头交流打下坚实的基础。
一、运用故事教学，提高教学效果
语文的学科特点就有人文性和工具性两方面的统一，其中的人文性就包含着情感因素。老师利用故事中的情节和情感因素对学生实施教育，实施知识传授，对于教学效果的提高具有极大的作用。尤其是对于刚入学的小学生，通过故事法的应用可以培养学生的学习兴趣和增强他们的学习信心。选用课外的故事内容，可以丰富学生的课外阅读经历，扩大知识视野。受识字量的限制，小学生的阅读量有限，通过故事法的应用，学生的阅读积累会大幅度增加，这为学生日后的习作及交流奠定了良好的基础。但是，如果故事应用不合理，那么就会影响教学效果，耽误课堂的教学时间，不能辅助教学，反而会贻误教学，因此运用故事进行教学一定要斟酌，认真设计。
二、准确把握时机，科学应用故事教学
应用故事法不是没有选择的滥用，而是在适合的课文教学中恰当的运用。用故事增趣，用故事补充课文内容，用故事延伸教材。在故事应用中应该坚持以下原则：趣味性原则、教育性原则、启发性原则、联系性原则。应用故事必须围绕教学目标进行，为教学服务，保证语文教学的整体目标的实现。故事的应用可以在课前、课中和课后使用。
故事法的应用要讲究合适，适合才可以有效。不能不用，当然也不能滥用。不同的课文采用不同的教法，不同的教法也就可以应用不同的故事法。比如，古诗词的教学适合故事法。在古诗词教学中，由于低年级学生的理解力和欣赏力都不够，单纯地学习古诗就只剩下背诵一项任务了。那么在低年级的识字教学基础上，让学生更好地理解古诗词，就可以适当穿插一些小故事。故事的内容可以是关于这首诗的轶事，可以是写这首诗的背景，也可以是作者的生平介绍。总之在古诗中应用故事，主要是帮助小学生理解和补充教学内容，帮助学生更好地理解古诗的内涵。再比如，阅读文教学也很适合故事法，这类课文往往就是一篇故事，在教学时，为拓宽学生的知识面，可以在课中适当补充故事，故事的内容要和课文有互补的作用，并且有延伸教材内容的作用。让学生在故事的补充中获得更多的知识，拓宽知识视野。在课文讲述中补充故事，还可以起到延长学生有意注意时间的作用，从而收到更好的教学效果。
三、利用故事引入新课，让学生的思绪迅速进入文本中
建构主义教学理论对学习有明确阐述，对于学习环境在学习中的重要性，皮亚杰有深刻的论述，并把环境作为学习的四大要素之一。教师在教学中要为学生创设必要的学习环境，尤其是在新课伊始，将学生迅速地带入教学情绪中，让学生迅速进入角色中，进入到文本的内容中。
小学生尤其是低年级的小学生，他们的自学能力很弱，在课堂教学中，依然需要老师的引导和教诲。虽然新课改大力提倡学生的自主探究，但是对于一二年级的小学生，进行自主探究式的学习具有一定的困难。一方面学生的知识面窄，阅读经历少，他们往往不知道怎样去学。这时候就需要教师的引领和点拨，教师怎样引领和点拨，直接影响着学生的学习效果。比如在教学杨万里的《小池》一课时，就可以采用故事引入法进入所学内容。学生虽然刚上学，但是他们在学前也都接触过古诗词，然而他们的接触仅限于背诵，至于古诗词的意境和意蕴则很少涉猎。为此，可这样设计新课的导入环节：小朋友们，今天老师给大家讲个故事，不过这个故事发生在八百多年前，那是一个晴朗的夏日，太阳白亮亮地高高挂在天上，温暖的阳光抚摸着大地上的植物，清风徐徐吹来就像妈妈温柔的手在脸上滑过。一个名叫杨万里的人，他想欣赏一下夏日的大好风光，于是他来到了野外。大自然真是神奇啊，展现在杨万里眼里的风光可不一样。他看到在不远处有一个河塘，河塘不大，可是那碧绿的荷叶铺天盖地，像一张巨大的绿色绒毯在河塘的上面覆盖着，那小小的河池有一眼清泉，泉水静静地流淌出来，好像泉眼十分爱惜它们，不愿多流一点似的。树的影子映照在池中，好像很爱这晴天还有这风光。鲜嫩的荷叶在水面刚露出尖端，一只飞来的蜻蜓落在荷花的骨朵上。杨万里被眼前的景色迷住了，诗兴大发，回来的路上，一首诗就酝酿成了。他这样写到（教师板书）：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
这个时候的学生在教师绘声绘色的讲述中已经进入到了文本描写的境界中。学生的心情非常好，思绪要随着老师的讲解飞扬着。教师在这个时刻便很顺理成章的开始和学生一起学习《小池》。
四、利用故事补白课文，增强学生的注意力
儿童心理学表明，小学生的有意注意时间段，需要教师有意地延长，使学生保持学习的积极性。小学生的有意注意时间不超过15分钟，而15分钟后，正是新课教学的关键时刻，教师应把握最佳时间，提高教学效果。那么教师怎样为学生延长有意注意时间呢？故事法无疑是一条最佳的途径。在这个时刻应用故事法，可以再一次激发学生的学习积极性，使学生低落的学习热情再一次被点燃，从而进一步增强学习效果。在学生情绪再一次昂扬的时候，教师将教学的尾声工作做好，就可以完美收官，构建出一堂高效的语文教学课程。
总之，故事教学法对于阅读能力弱、阅读经历匮乏的低年级学生来说，无疑是一种增加知识积累的好办法，也是构建高效语文课堂的一个重要手段。
关键词：故事教学法；小学语文教学；教学效果
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0191-01
故事法的应用对低年级学生而言是最合适的促进教学目标达成的手段之一。爱听故事是孩子的天性，故事里有情节、有人物，妙趣横生。小学语文教材中很多的文章是以故事的形式呈现给学生的，在故事中蕴含着很多道理。利用故事引导新课、利用故事调剂和链接教学环节、利用故事实施教材的拓展和延伸，可以激发學生的学习兴趣，丰富知识储备，增加课外知识，为学生日后的写作、口头交流打下坚实的基础。
一、运用故事教学，提高教学效果
语文的学科特点就有人文性和工具性两方面的统一，其中的人文性就包含着情感因素。老师利用故事中的情节和情感因素对学生实施教育，实施知识传授，对于教学效果的提高具有极大的作用。尤其是对于刚入学的小学生，通过故事法的应用可以培养学生的学习兴趣和增强他们的学习信心。选用课外的故事内容，可以丰富学生的课外阅读经历，扩大知识视野。受识字量的限制，小学生的阅读量有限，通过故事法的应用，学生的阅读积累会大幅度增加，这为学生日后的习作及交流奠定了良好的基础。但是，如果故事应用不合理，那么就会影响教学效果，耽误课堂的教学时间，不能辅助教学，反而会贻误教学，因此运用故事进行教学一定要斟酌，认真设计。
二、准确把握时机，科学应用故事教学
应用故事法不是没有选择的滥用，而是在适合的课文教学中恰当的运用。用故事增趣，用故事补充课文内容，用故事延伸教材。在故事应用中应该坚持以下原则：趣味性原则、教育性原则、启发性原则、联系性原则。应用故事必须围绕教学目标进行，为教学服务，保证语文教学的整体目标的实现。故事的应用可以在课前、课中和课后使用。
故事法的应用要讲究合适，适合才可以有效。不能不用，当然也不能滥用。不同的课文采用不同的教法，不同的教法也就可以应用不同的故事法。比如，古诗词的教学适合故事法。在古诗词教学中，由于低年级学生的理解力和欣赏力都不够，单纯地学习古诗就只剩下背诵一项任务了。那么在低年级的识字教学基础上，让学生更好地理解古诗词，就可以适当穿插一些小故事。故事的内容可以是关于这首诗的轶事，可以是写这首诗的背景，也可以是作者的生平介绍。总之在古诗中应用故事，主要是帮助小学生理解和补充教学内容，帮助学生更好地理解古诗的内涵。再比如，阅读文教学也很适合故事法，这类课文往往就是一篇故事，在教学时，为拓宽学生的知识面，可以在课中适当补充故事，故事的内容要和课文有互补的作用，并且有延伸教材内容的作用。让学生在故事的补充中获得更多的知识，拓宽知识视野。在课文讲述中补充故事，还可以起到延长学生有意注意时间的作用，从而收到更好的教学效果。
三、利用故事引入新课，让学生的思绪迅速进入文本中
建构主义教学理论对学习有明确阐述，对于学习环境在学习中的重要性，皮亚杰有深刻的论述，并把环境作为学习的四大要素之一。教师在教学中要为学生创设必要的学习环境，尤其是在新课伊始，将学生迅速地带入教学情绪中，让学生迅速进入角色中，进入到文本的内容中。
小学生尤其是低年级的小学生，他们的自学能力很弱，在课堂教学中，依然需要老师的引导和教诲。虽然新课改大力提倡学生的自主探究，但是对于一二年级的小学生，进行自主探究式的学习具有一定的困难。一方面学生的知识面窄，阅读经历少，他们往往不知道怎样去学。这时候就需要教师的引领和点拨，教师怎样引领和点拨，直接影响着学生的学习效果。比如在教学杨万里的《小池》一课时，就可以采用故事引入法进入所学内容。学生虽然刚上学，但是他们在学前也都接触过古诗词，然而他们的接触仅限于背诵，至于古诗词的意境和意蕴则很少涉猎。为此，可这样设计新课的导入环节：小朋友们，今天老师给大家讲个故事，不过这个故事发生在八百多年前，那是一个晴朗的夏日，太阳白亮亮地高高挂在天上，温暖的阳光抚摸着大地上的植物，清风徐徐吹来就像妈妈温柔的手在脸上滑过。一个名叫杨万里的人，他想欣赏一下夏日的大好风光，于是他来到了野外。大自然真是神奇啊，展现在杨万里眼里的风光可不一样。他看到在不远处有一个河塘，河塘不大，可是那碧绿的荷叶铺天盖地，像一张巨大的绿色绒毯在河塘的上面覆盖着，那小小的河池有一眼清泉，泉水静静地流淌出来，好像泉眼十分爱惜它们，不愿多流一点似的。树的影子映照在池中，好像很爱这晴天还有这风光。鲜嫩的荷叶在水面刚露出尖端，一只飞来的蜻蜓落在荷花的骨朵上。杨万里被眼前的景色迷住了，诗兴大发，回来的路上，一首诗就酝酿成了。他这样写到（教师板书）：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
这个时候的学生在教师绘声绘色的讲述中已经进入到了文本描写的境界中。学生的心情非常好，思绪要随着老师的讲解飞扬着。教师在这个时刻便很顺理成章的开始和学生一起学习《小池》。
四、利用故事补白课文，增强学生的注意力
儿童心理学表明，小学生的有意注意时间段，需要教师有意地延长，使学生保持学习的积极性。小学生的有意注意时间不超过15分钟，而15分钟后，正是新课教学的关键时刻，教师应把握最佳时间，提高教学效果。那么教师怎样为学生延长有意注意时间呢？故事法无疑是一条最佳的途径。在这个时刻应用故事法，可以再一次激发学生的学习积极性，使学生低落的学习热情再一次被点燃，从而进一步增强学习效果。在学生情绪再一次昂扬的时候，教师将教学的尾声工作做好，就可以完美收官，构建出一堂高效的语文教学课程。
总之，故事教学法对于阅读能力弱、阅读经历匮乏的低年级学生来说，无疑是一种增加知识积累的好办法，也是构建高效语文课堂的一个重要手段。