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高中英语语法教学存在两个极端:一是教师错误理解课标要求，淡化语法，甚至抛弃语法；二是语法教授过程中过多强调语法规则和结构即语言形式的学习，学生通过机械操练记忆这些规则，忽视了语法学习中学生的情感因素，或是没有给予情感教育足够的重视。
高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。
一、 教师角色的重新定位
⒈ 教师是积极情感的传递者
克拉申（Krashen）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。
⒉ 教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者
在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。
⒊ 教师是融洽师生关系的建立者和维护者
学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能力的目的。
二、 英语语法教学中实施情感教育的策略
⒈ 依托教材，挖掘情感因素
外研社高中英语教材各模块的教学是以话题为中心展开各种语言项目的教学活动，语法项目也是为话题服务的，旨在为学生的学习扫除理解障碍，让学生顺利表达个人观点。所以，语法项目的呈现是以模块话题为背景层级展开，话题本身渗透着对学生的情感教育。教师可强化学生在话题背景下对语法规则的练习和运用，潜移默化地培养学生学习语法的自信心，增强学生学习的兴趣和动力。以话题为背景的呈现使学生在英语语法学习过程中，提高了独立思考和判断的能力，提高了人文素养。
⒉ 熟悉教材，制定科学的情感目标
《课标》明确提出在高中阶段学生需达到七级情感目标的级别要求，即：保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化。把情感目标融合于教学目标之中能够有效地指导教师的教学和学生的学习。科学的情感目标有利于学生的积极学习，能有效地引导教师把握教学节奏，有的放矢地进行语法教学。如，必修四第一模块是高一下学期学生学习的内容，学生在上学期初步学习了语法知识，本模块是要进一步学习时态的语法知识，要求学会并掌握将来进行时的基本用法，情感目标设为：通过学习将来进行时的语法规则，学会用其表达对将来的愿望和憧憬；在语法练习活动中，有正确的学习动机，能表现出积极的学习兴趣；在具体的操练过程中有较强的合作精神，愿意与他人分享自己对未来的憧憬，并能够有效地表达自己的观点；通过交流和学习，达到热爱生活、对未来怀有美好期待的情感目标。
⒊ 创设真实情境，感悟语法意义
《课标》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，要求教师引导学生从观察语言形式入手，从学生的实际表达需要出发，尽力创设语言情境，让学生通过实践，领悟语言结构的语用功能，实现语法知识的内化。
⒋ 倡导任务型教学，丰富学生情感体验
任务型教学模式中，教师以学生的生活经验和兴趣作为出发点，设计各种任务，让学生在教师的指导下通
过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。教师设计的任务活动应能激活学生心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，从而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心去表达自己。学生在完成任务的过程中通过情感调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
⒌ 注重过程评价，兼顾学生情感
“学习语法的目的是为了应用。学习语法不仅需要理解，还需要通过各种教学和检测的活动，强化对基本的语言结构的理解和实践，只有这样，才能逐渐实现语言应用的目标。”（陈琳，等）语法学习过程中要注重对学生的评价，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自身反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。同时，教师还要注意对学生的话语评价,注意言语和语气不要伤害学生的自尊心。语言运用的过程也是犯错的过程，在学习中学生难免会出现表达失误，教师不要直接指出学生的错误，而应通过婉转的话语或动作纠正其错误，保护学生学习的积极性不受挫伤。
三、 结束语
英语学习的最终目的是促进学生的全面发展。语法教学不应停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生既懂得规则，又懂得如何使用以及什么时候使用，学生会在活动中逐渐形成自己的情感意识和价值取向，学会尊重他人以及养成团队合作的习惯。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”
参考文献
［1］ 陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲．英语教学研究与案例［M］．北京：高等教育出版社，2007．
［2］ 董晓星，陈家麟． 情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2005（3）.
［3］ 教育部． 普通高中英语课程标准（实验）［M］． 北京：人民教育出版社，2003.
［4］ 周文筑．新课程下的中学英语语法教学［J］．中小学外语教学（中学篇）, 2006(3).
［5］ 张正东．中国外语教学法理论与流派［M］．北京:科学出版社,2000.
（责任编辑周侯辰）
高中英语教学的过程即情感教育的过程，教师如何在语法教学中培养学生学习英语的兴趣，摒弃片面强调知识与技能的倾向，实现以学生为本的情感教育是本文探讨的问题。笔者将从教师角色的重新定位以及语法教学中实施情感教育的策略两方面阐述观点。
一、 教师角色的重新定位
⒈ 教师是积极情感的传递者
克拉申（Krashen）认为，在语言输入和语言习得机制之间存在着一个基于情感的过滤器，这个过滤器控制着输入的信息在多大程度上与学习者发生联系。情感态度影响着学习者的学习。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会；而消极的情感，如过于害羞、焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，则影响学生学习潜力的正常发挥。语法教学的最终目的是为了发展学生的综合语用能力，促进学生的全面发展和终身发展。语法规则刻板枯燥，如果让学生死记硬背语法条文，结果就会适得其反。英语教师应该把培养和发展学生的情感融入语法教学中，利用自身积极的情感激发学生的学习兴趣，巩固学生所学知识，引导学生全身心地投入学习，提高课堂效率。教师不仅是知识的传授者，还应该是积极情感的传递者。
⒉ 教师是学生实践活动的鼓励者、参与者和协调者
在语法教学中，教师应创造师生情感互动的语言交际氛围，在活跃的交际氛围和宽松的交流活动中，充分调动学生的情感因素，激发他们的表达欲望，让他们想说、愿说、活学、活用，鼓励学生积极参与活动，协调活动安排，使教学活动更加活泼生动，为学生在实践活动中掌握语法创造良好的条件，成为学生活动积极的鼓励者、参与者和协调者。
⒊ 教师是融洽师生关系的建立者和维护者
学习的过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程，教师要特别关注学生的情感，用平等的态度对待每一位学生，尊重每一位学生的人格和尊严。对于学习上有困难的学生，要激发他们的学习动机。在语法教学过程中，教师与学生一起学习、体验、参与，建立融洽的师生关系，形成学习共同体，在宽松、民主、和谐的教学氛围中达到培养学生综合语言运用能力的目的。
二、 英语语法教学中实施情感教育的策略
⒈ 依托教材，挖掘情感因素
外研社高中英语教材各模块的教学是以话题为中心展开各种语言项目的教学活动，语法项目也是为话题服务的，旨在为学生的学习扫除理解障碍，让学生顺利表达个人观点。所以，语法项目的呈现是以模块话题为背景层级展开，话题本身渗透着对学生的情感教育。教师可强化学生在话题背景下对语法规则的练习和运用，潜移默化地培养学生学习语法的自信心，增强学生学习的兴趣和动力。以话题为背景的呈现使学生在英语语法学习过程中，提高了独立思考和判断的能力，提高了人文素养。
⒉ 熟悉教材，制定科学的情感目标
《课标》明确提出在高中阶段学生需达到七级情感目标的级别要求，即：保持学习英语的愿望和兴趣；有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；能在交流中用英语简单介绍祖国文化。把情感目标融合于教学目标之中能够有效地指导教师的教学和学生的学习。科学的情感目标有利于学生的积极学习，能有效地引导教师把握教学节奏，有的放矢地进行语法教学。如，必修四第一模块是高一下学期学生学习的内容，学生在上学期初步学习了语法知识，本模块是要进一步学习时态的语法知识，要求学会并掌握将来进行时的基本用法，情感目标设为：通过学习将来进行时的语法规则，学会用其表达对将来的愿望和憧憬；在语法练习活动中，有正确的学习动机，能表现出积极的学习兴趣；在具体的操练过程中有较强的合作精神，愿意与他人分享自己对未来的憧憬，并能够有效地表达自己的观点；通过交流和学习，达到热爱生活、对未来怀有美好期待的情感目标。
⒊ 创设真实情境，感悟语法意义
《课标》运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是语用，要求教师引导学生从观察语言形式入手，从学生的实际表达需要出发，尽力创设语言情境，让学生通过实践，领悟语言结构的语用功能，实现语法知识的内化。
⒋ 倡导任务型教学，丰富学生情感体验
任务型教学模式中，教师以学生的生活经验和兴趣作为出发点，设计各种任务，让学生在教师的指导下通
过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。教师设计的任务活动应能激活学生心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，从而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心去表达自己。学生在完成任务的过程中通过情感调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
⒌ 注重过程评价，兼顾学生情感
“学习语法的目的是为了应用。学习语法不仅需要理解，还需要通过各种教学和检测的活动，强化对基本的语言结构的理解和实践，只有这样，才能逐渐实现语言应用的目标。”（陈琳，等）语法学习过程中要注重对学生的评价，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自身反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。同时，教师还要注意对学生的话语评价,注意言语和语气不要伤害学生的自尊心。语言运用的过程也是犯错的过程，在学习中学生难免会出现表达失误，教师不要直接指出学生的错误，而应通过婉转的话语或动作纠正其错误，保护学生学习的积极性不受挫伤。
三、 结束语
英语学习的最终目的是促进学生的全面发展。语法教学不应停留在要求学生熟背规则上，而应训练和教会学生既懂得规则，又懂得如何使用以及什么时候使用，学生会在活动中逐渐形成自己的情感意识和价值取向，学会尊重他人以及养成团队合作的习惯。“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”
参考文献
［1］ 陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲．英语教学研究与案例［M］．北京：高等教育出版社，2007．
［2］ 董晓星，陈家麟． 情感教育对我国当前基础教育课程改革的启示［J］．天津师范大学学报（基础教育版），2005（3）.
［3］ 教育部． 普通高中英语课程标准（实验）［M］． 北京：人民教育出版社，2003.
［4］ 周文筑．新课程下的中学英语语法教学［J］．中小学外语教学（中学篇）, 2006(3).
［5］ 张正东．中国外语教学法理论与流派［M］．北京:科学出版社,2000.
（责任编辑周侯辰）