论文部分内容阅读
摘要：在英语课程教学中，培养学生的语言感知能力，不仅是学生英语知识技能转化生成的基础，更是增强认知体验的内生动力。作为学习心理活动对语言表达具有一定的指导意义，能够让学生在潜意识的应用过程中深化理解感知，达到一种水到渠成和熟能生巧的自化地步。从语言表达交流的交际性功能中训练学生的语言感知能力，不仅能够有助于学生开阔语言学习认知思维，加深理解运用，还能够让学生在综合实践运用过程中，不断发散生成多样化的思维，提高语言运用的准确性和地道性。
关键词：中学生；英语语言感知能力；培养措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0040
学生的英语语言感知是基于一定语言文化知识积累基础上而形成的内在认知心理活动，体现了学生对语言理解感悟程度，是一种内生的自觉主动心理。作为语言学习心理活动，是对语言知识和表达运用技能的有效深化，体现了理解自悟的敏锐程度。在英语课程教学中，培养学生的语言感知能力，不仅是学生英语知识技能转化生成的基础，更是增强认知体验的内生动力。作为学习心理活动对语言表达具有一定的指导意义，能够让学生在潜意识的应用过程中深化理解感知，达到一种水到渠成和熟能生巧的自化地步。从语言表达交流的交际性功能中训练学生的语言感知能力，不仅能够有助于学生开阔语言学习认知思维，加深理解运用，还能够让学生在综合实践运用过程中，不断发散生成多样化的思维，提高语言运用的准确性和地道性。
一、多给学生听英语的机会，培养敏锐的信息意识
听是学生掌握英语语言表达信息的最初来源和途径。通过对语音的辨别和大脑思维的语言信息转化，更能够培养学生敏锐的认知感觉思维。注重听的运用，不仅能够让学生在反复语音刺激过程中形成一定的认知，还能够帮助学生形成多样化的思维感知。
让学生在听的过程中深化认知感悟，更利于学生接受和理解。首先，利用好晨读课，每天通过播放英语相关朗读录音磁带或者是有关英文类的生活新闻，让学生能够有一定的认知印象。其次，注意培养学生英语听力的技巧，要求学生能够在掌握听力的素材基本大意基础上能够优选相关表达信息，提高听力感知的准确性。再者，建议学生在听懂语言素材的基本信息基础上，筛选出有效的表达核心的内容，使得学生能够敏锐地捕捉到相关的表达内容。通过听的引导，让学生能够有综合辨析运用的意识。
多给学生听的机会，让学生有足够的知识信息积累是形成敏锐语言学习心理的基础。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8AUnit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，可通过反复听录音朗读来帮助学生掌握文本中有关“The character about good friends”的表达信息。同时，准备一些美国朋友之间的常见对话素材，让学生能够在听的过程中捕捉相关的表达信息。通过这样的反复听学，更能够激情学生的学习主动性。同时，教师应根据课程教学内容要求，多给学生提供可听学的素材，从科技、人文、自然探索等方面来确定素材，帮助学生拓宽语言文化知识视野，积累底蕴内涵。
二、鼓励学生多交流表达，增强语感运用综合性
听是掌握基本语音信息的前提，是语言感知的最初积累和运用基础。交流表达则是学生运用语言感知的有效方式，能够更好体现学生的语言知识转化运用过程。实践证明，多鼓励学生表达交流，能够有效增强学生语言感知的综合运用能力水平。
在课堂教学中，多给学生语言表达的话语权和主动权，能够让学生在增强认知体验过程中不断生成内化感知。首先，建议学生运用同桌讨论方式来交流学习的感知和疑难，让学生的自主学习思维得以暴露。其次，多鼓励学生运用小组合作探究形式来相互交流，让学生能够在理性思维的引导下，主动畅谈认知感受。再者，教师多倾听学生的表达，找出他们具有共性的不足，引导学生能够运用正确的表达思维来交流，增强语言综合运用能力。教师可针对学生的语言表达情况，予以必要的指导和点拨，要求学生能够在拓宽表达思维基础上，能够尝试运用演讲、讲故事等形式来表达，帮助他们加深理解运用，以提高英语语言感知的综合运用能力。
三、关注学生读写训练，提高理性思维生成性
读写是学生语言认知思维的外化表现。思维的内在表达规律需要通过一定的综合实践运用来予以体现。学生的综合语言运用过程能够很好体现学生的语言学习知识成果转化情况。读写的运用是基于口语表达基础上的又一种运用形式。
通过读写来培养学生的认知感受，一方面，能够更好体现英语的交际性本质功能，让学生能够有亲身实践的机会；另一方面，能够促进学生理性思维不断内化生成，帮助学生探寻更为科学合理的理性思考方式。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可建议学生在阅读理解文章表达主题中就“How to have a charity show？来相互表达交流。以“I organize a charity show”为题目书写表达认知感受。教师可通过对学生的读写综合训练来引导学生拓展学习认知思维，帮助学生形成丰富的理解感知，并能够在读写综合运用中来培养学生的语言认知创新生成能力。
教师在教学中，多鼓励学生通过出声朗读来了解英语文本表达内容，让学生能够在自我积累的过程中不断强化认知。同时，建议学生运用写作来表达自己对语言素材的感知体会，促进理性思维的有效发展。教师也可针对学生的学习差异，根据任务学习内容要求和文本表达需要，多为他们提供展示秀的机会，归纳语言的运用规则，帮助学生能够加深理解感悟，提高综合语言运用能力。这样的读写训练，更是对课程学习内容的有机升华和拓展。
如上所研究，培养中学生正确的英语语言感知能力，应该在激活学生学习主动性和潜能基础上，注重将感知能力融入到听、说、读、写等方面的技能训练中，丰富他们认知思维情感。突出语言表达运用技能的多元化和交际性，让学生在实践体验的过程中不断积累丰富语言文化知识，为形成敏锐的感知和灵活运用奠定坚实基础。
（作者单位：江苏省南通市越江中学 226006）
关键词：中学生；英语语言感知能力；培养措施
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0040
学生的英语语言感知是基于一定语言文化知识积累基础上而形成的内在认知心理活动，体现了学生对语言理解感悟程度，是一种内生的自觉主动心理。作为语言学习心理活动，是对语言知识和表达运用技能的有效深化，体现了理解自悟的敏锐程度。在英语课程教学中，培养学生的语言感知能力，不仅是学生英语知识技能转化生成的基础，更是增强认知体验的内生动力。作为学习心理活动对语言表达具有一定的指导意义，能够让学生在潜意识的应用过程中深化理解感知，达到一种水到渠成和熟能生巧的自化地步。从语言表达交流的交际性功能中训练学生的语言感知能力，不仅能够有助于学生开阔语言学习认知思维，加深理解运用，还能够让学生在综合实践运用过程中，不断发散生成多样化的思维，提高语言运用的准确性和地道性。
一、多给学生听英语的机会，培养敏锐的信息意识
听是学生掌握英语语言表达信息的最初来源和途径。通过对语音的辨别和大脑思维的语言信息转化，更能够培养学生敏锐的认知感觉思维。注重听的运用，不仅能够让学生在反复语音刺激过程中形成一定的认知，还能够帮助学生形成多样化的思维感知。
让学生在听的过程中深化认知感悟，更利于学生接受和理解。首先，利用好晨读课，每天通过播放英语相关朗读录音磁带或者是有关英文类的生活新闻，让学生能够有一定的认知印象。其次，注意培养学生英语听力的技巧，要求学生能够在掌握听力的素材基本大意基础上能够优选相关表达信息，提高听力感知的准确性。再者，建议学生在听懂语言素材的基本信息基础上，筛选出有效的表达核心的内容，使得学生能够敏锐地捕捉到相关的表达内容。通过听的引导，让学生能够有综合辨析运用的意识。
多给学生听的机会，让学生有足够的知识信息积累是形成敏锐语言学习心理的基础。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）8AUnit 1Friends的“Reading A Best friends”教学中，可通过反复听录音朗读来帮助学生掌握文本中有关“The character about good friends”的表达信息。同时，准备一些美国朋友之间的常见对话素材，让学生能够在听的过程中捕捉相关的表达信息。通过这样的反复听学，更能够激情学生的学习主动性。同时，教师应根据课程教学内容要求，多给学生提供可听学的素材，从科技、人文、自然探索等方面来确定素材，帮助学生拓宽语言文化知识视野，积累底蕴内涵。
二、鼓励学生多交流表达，增强语感运用综合性
听是掌握基本语音信息的前提，是语言感知的最初积累和运用基础。交流表达则是学生运用语言感知的有效方式，能够更好体现学生的语言知识转化运用过程。实践证明，多鼓励学生表达交流，能够有效增强学生语言感知的综合运用能力水平。
在课堂教学中，多给学生语言表达的话语权和主动权，能够让学生在增强认知体验过程中不断生成内化感知。首先，建议学生运用同桌讨论方式来交流学习的感知和疑难，让学生的自主学习思维得以暴露。其次，多鼓励学生运用小组合作探究形式来相互交流，让学生能够在理性思维的引导下，主动畅谈认知感受。再者，教师多倾听学生的表达，找出他们具有共性的不足，引导学生能够运用正确的表达思维来交流，增强语言综合运用能力。教师可针对学生的语言表达情况，予以必要的指导和点拨，要求学生能够在拓宽表达思维基础上，能够尝试运用演讲、讲故事等形式来表达，帮助他们加深理解运用，以提高英语语言感知的综合运用能力。
三、关注学生读写训练，提高理性思维生成性
读写是学生语言认知思维的外化表现。思维的内在表达规律需要通过一定的综合实践运用来予以体现。学生的综合语言运用过程能够很好体现学生的语言学习知识成果转化情况。读写的运用是基于口语表达基础上的又一种运用形式。
通过读写来培养学生的认知感受，一方面，能够更好体现英语的交际性本质功能，让学生能够有亲身实践的机会；另一方面，能够促进学生理性思维不断内化生成，帮助学生探寻更为科学合理的理性思考方式。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可建议学生在阅读理解文章表达主题中就“How to have a charity show？来相互表达交流。以“I organize a charity show”为题目书写表达认知感受。教师可通过对学生的读写综合训练来引导学生拓展学习认知思维，帮助学生形成丰富的理解感知，并能够在读写综合运用中来培养学生的语言认知创新生成能力。
教师在教学中，多鼓励学生通过出声朗读来了解英语文本表达内容，让学生能够在自我积累的过程中不断强化认知。同时，建议学生运用写作来表达自己对语言素材的感知体会，促进理性思维的有效发展。教师也可针对学生的学习差异，根据任务学习内容要求和文本表达需要，多为他们提供展示秀的机会，归纳语言的运用规则，帮助学生能够加深理解感悟，提高综合语言运用能力。这样的读写训练，更是对课程学习内容的有机升华和拓展。
如上所研究，培养中学生正确的英语语言感知能力，应该在激活学生学习主动性和潜能基础上，注重将感知能力融入到听、说、读、写等方面的技能训练中，丰富他们认知思维情感。突出语言表达运用技能的多元化和交际性，让学生在实践体验的过程中不断积累丰富语言文化知识，为形成敏锐的感知和灵活运用奠定坚实基础。
（作者单位：江苏省南通市越江中学 226006）