某幼儿园要在“六一”节那天举行一场儿童生态戏剧公开活动，彼时笔者正在该幼儿园的一个班观察幼儿的日常生活活动，得以目睹这个班为这次活动所作的部分准备过程。
　　这个班表演的活动名称叫“小马过河”。活动室里已经放置了一个用电视机包装盒做成的“马棚”，孩子们在教师的带领下剪制“茅草”和“木桩”，用来装饰“马棚”。室外的公告栏里赫然写着活动目标：通过戏剧表演活动，体验表演的快乐；能使用道具，布置场景，相互配合，共同进行表演活动，进一步探索自己担任的工作，并能认真负责地完成。
　　
　　镜头一：午睡后的点心时间
　　
　　“快点吃，今天下午有重要任务，会很忙，时间紧，分秒必争。别的班准备好了，我们班可不能落后……”“大口吃！”“抓紧时间！”教师不停地催促着。每个幼儿嘴里都塞得满满的，默默地吃着。浩浩边嚼边想着什么，教师一拍桌子：“浩浩，你发什么呆！”浩浩吓了一跳，随即大口大口地往嘴里塞，可塞得太快了，他咳嗽起来，小脸涨得通红，点心全吐了出来。
　　
　　镜头二：装饰“木桩”
　　
　　幼儿在教师的安排下两人一组制作“木桩”。一个幼儿在纸上画图案，另一个幼儿把纸卷、粘成筒状，然后交给教师。教师拿起一个“木桩”大声问：“这是谁粘的？没粘好！”随即教师将“木桩”扔给了一旁的小航：“肯定是你粘的！”小航刚要辩解，教师板着脸说：“不是你也要给我粘好！”见小航一脸委屈，教师改口道：“不是你，也请你帮忙粘好。”小航这才粘了起来。
　　
　　镜头三：彩排过程
　　
　　教师在台下万分焦急，一会儿跑向左边，一会儿跑向右边，边跑边喊：“扬扬快，该出场了。”“欣欣，该转圈了！”到了激动处，教师甚至“情不自禁”地走到台前歇斯底里地叫道：“豆豆，你错了，站到这边来，快点过来。”教师真是太辛苦了。可台上的幼儿在教师的指挥下完全乱了方寸，本来兴奋的脸上布满了紧张的神情，有的不知所措地呆站着，有的僵硬地重复着台下教师的动作……
　　
　　镜头四：彩排过后
　　
　　彩排后，教师正在进行点评：“今天的‘观众’表现特别不好，不安静观看就是不尊重别人。”教师又特别指出当化妆师的幼儿：“在缺演员的情况下，你们没有一个愿意表演。为什么不愿意表演呢？因为你们怕吃苦……”最后，教师反复强调：“明天上午会有很多专家来看我们演出，你们一定要表现好。谁要是给我们班丢脸，看我下午不找他。”“要是表现好，我就给你们买好吃的作为奖励。虽然平时我不让你们吃零食，可这回能破个例。”
　　看到这些，我们是否应该好好思考一下呢？幼儿园“六一”活动到底为了什么？为了得到专家的赞许，还是为了幼儿的发展？“六一”本该是幼儿欢乐的节日，现在却成了他们为表演而忙碌的节日。为了能得到专家的肯定，为了能让家长满意，幼儿在教师不断的催促和批评声中，辛苦地为“表演”的那一天准备着。试问：幼儿果真体验到了表演的快乐了吗？幼儿在表演活动中感受到节日的欢乐了吗？
　　每年，为了迎接“六一”的到来，幼儿园都会组织各种各样的艺术活动。丰富多彩的艺术活动本该是最受幼儿欢迎的，可如今我们看到孩子们如此被动、消极，这样的活动价值何在？《幼儿园教育指导纲要（试行）》在对艺术的指导要点中指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。可我们看到的“六一”艺术活动往往追求结果，忽视幼儿在过程中的情感体验，让幼儿获得美的感受的目标早已被抛到九霄云外，取而代之的是一遍又一遍的演练。最后，前来观看的领导满意了，家长满意了，教师满意了，园长也满意了。可幼儿呢，他们满意了吗？他们从这次活动中得到了什么？
　　汗水和泪水换来的掌声和称赞虽能暂时挥去幼儿一脸的倦怠，但难以挥去幼儿的生理疲惫、心理厌倦和精神压力。如果“六一”节让幼儿过得比平时还辛苦，让幼儿的欢乐变成抱怨，这样的节日又有什么意义呢？“六一”节是儿童自己的节日，儿童才是“六一”节的主人，他们有权以自己喜欢的方式来迎接这个节日。让我们多听听孩子们的心声吧！