【摘 要】
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统编语文教材八年级下册围绕演讲设置了“活动·探究”单元,共有“学习演讲词”“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”三项任务.“活动·探究”的形式是要与知识讲授和被动接收的教学方式相区分,强调教师要用活动的方式指导性地“教”,学生也要在活动中自主地“学”.基于三项任务是不可割裂的整体,而且能力要求逐渐递升,所以发挥演讲词阅读对“写”和“讲”的基础作用,才能真正实现其教学价值.
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统编语文教材八年级下册围绕演讲设置了“活动·探究”单元,共有“学习演讲词”“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”三项任务.“活动·探究”的形式是要与知识讲授和被动接收的教学方式相区分,强调教师要用活动的方式指导性地“教”,学生也要在活动中自主地“学”.基于三项任务是不可割裂的整体,而且能力要求逐渐递升,所以发挥演讲词阅读对“写”和“讲”的基础作用,才能真正实现其教学价值.
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关键词既是文本解读的关键,又是进行阅读教学设计的重中之重.可文本关键词如何找?找到之后如何分析?却成为了众多一线教师“捻断数茎须”的困局,文章拟立足高中语文教学实践,主要解决“找不到关键词”和“不会还原及重构关键词”的问题.
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语文课程落实“双减”政策的关键在语文课堂.笔者从简素的教学理念、简明的教学目标、简洁的教学手段、简妙的教学设计、简单的教学活动、简练的教学语言等六个维度阐释“简约”语文.笔者认为,学生只有在朴素的语文课堂上进行实实在在的学习,提升语言素养、语文素养,方能在“提质”中真正“减负”.
群文阅读已经成为语文阅读教学的重要手段,分析群文阅读效果及其影响因素显得尤为重要.基于此,本研究尝试从学生视角出发,探究初中生语文群文阅读效果的关键影响因素.
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核心素养是区别于全面素养而提出的,是学生应该具有的最关键、最必需的素养.具体到语文学科的核心素养,统编版语文教材主编温儒敏教授是这么界定的:第一,是“语言建构与运用”,这是语文学科独有的,具有本质意义的内容.第二,是“思维发展与提升”,强调学生通过学习语言的运用,能够获得几种思维能力的发展,包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维,另外,还有思维品质的提升,包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性.
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本世纪初入选中学语文教材的《变形记》成了卡夫卡最为中国读者熟悉的作品,经由各种渠道产出的阅读教学设计不胜枚举.但总的看来,趋同者多,异趣者寡;关注支节者多,聚焦大端者少.很少起到“一个例子”的作用,发挥“一个例子”的功能,而基础教育阶段的文学教育受时空和教育目标的限制,又无法摆脱文选式教学资源的模式.如何就单一文学文本进行“类的篇性教学”成了文学教育值得关注的一个问题.
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