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摘要：本文基于过程写作相关理论研究，结合初中英语习作教学谈谈如何提高学生写作兴趣与水平。
关键词：初中英语;课堂习作教学;过程写作法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-089
过程写作法强调教师在教学中的观察与引导，重点在于细化写作的每一个过程。该教法认为写作的本质并非是体现对某语法项目的理解或是对修辞的模仿运用，而是培养学生的思维与自主表达能力。
一、过程写作法基本实施环节
1、写前准备
写前准备环节主要包括确定写作话题，根据相关写作任务整合信息，构思写作内容及写作方法等等。那么这其中的主干部分就是搜集和整合写作材料，教师可以运用头脑风暴来让学生针对主题内容做深入讨论探究与思考，激发学生的表达欲望并开拓思路，为后续写作做铺垫。一般初中英语习作课堂中的写前构思策略除了头脑风暴之外，还包括导图构思、自由畅想、列提纲、问题引导等等。比如以“My Habits”为主题进行头脑风暴，教师可以引导学生以个人或小组的形式来交流讨论与写作主题相关的内容，学生在畅所欲言的过程中大胆对主题展开联想与想象，配合思维导图来完成构思。如Habits可分为Good habits，Good for health，Bad habits，Bad for health。在此基础上还可以围绕“Habits”这一关键词罗列相关词汇，如Play sports，smoking，reading，Watch TV，Help with housework，Stay up late，Eat junk food，Play computer games等等。自由写作则是在规定时间内令学生把握写作主思路，而后进行独立写作，此间不考虑语法、拼写、句子结构以及重复等问题。这样做的目的是为了让学生的思维发生跳跃，虽然可能会出现一些与主题无关的内容，但并不要紧，重要的是学生已经完成了思维发散，只需再引导其从中选择需要的内容即可。最后，教师还可以用what，where，who，when，why，how等方式进行提问，引导学生把握主题。当然也可以通过学生之间互问的形式来发散思维，拓宽写作思路。
2、撰写初稿
在经过准备环节的酝酿之后，教师需要引导学生将思路转换成文字，也就是草稿阶段。该阶段重点应该关注在思路的清晰刻印和写作过程的流畅上，教师应该引导学生尽可能地将自己之前想好的内容或想法完整地表达出来，不必过多担心语言表达形式的正确与否，只需有序地延續下来思路即可。而学生自己也必须要做到心中有数，始终铭记写作的对象是什么。
3、相互评价
完成后的初稿需要进行修改，教师应当采取学生自评的方式，这样能够更好地明确自己写作中的问题，也可以通过互评来对自己的写作有一个更深更准确的认识。互评强调合理的分组，这个分组应该照顾到学生的实际水平和性格特点，使每个层级的学生能够得到均衡分布。从组内开始，每组的B层作文交给A层，C层交给B层，以此类推，A层学生则与其它组的A层进行相互评改。此间教师需要对学生群体中存在的问题进行总结，然后最终综合到一起进行回复，并让学生将每一次习作活动所产生的修改意见记录下来。
4、二次写作
反馈环节结束后，学生根据评价意见进行修改，此为二次写作。在二次写作过程中，学生需要重新梳理自己的文章，此间产生新的想法和思路也可以进行补充和添加。该环节一方面是帮助学生整合文章中的思想内容，使之条理和逻辑更加清晰;另一方面，学生也要对文章中出现的诸如语法、拼写等硬性错误进行纠正。
二、过程写作法实践分析
本文以八年级上册第八单元的“My favorite”话题为例，来简要阐述过程写作法的实际应用。本次写作教学的目标是熟练运用所学知识，正确描述做简单事物的过程;准确运用表示顺序的词汇，以及恰当使用祈使句进行表达。
1、写前准备
Do you want to make them for your family and yourself？Today we will learn a short passage about how to make rice noodles. I hope you can make some rice noodles for yourself.通过米线这一常见的食物来激发学生的兴趣，并引导其认真阅读教材3a中关于米线烹饪方法的短文，完成初步的词汇与短语积累，也为接下来的写作提供语言基础。接着，采取思维导图或列清单的方式来让学生联想与“food”有关的词汇或句型，由“food，ingredient，instrument，how to make”三个层面来使学生展开头脑风暴。
2、形成初稿
在经过写前准备阶段之后，需要将思路转换成文字，此时教师就可以组织学生进行初稿的写作。如“My favorite food is mango milk shake. Let's tell you how to make it. First，peel and dice the mango. Next，put the mango in the blender. Then，pour the milk. After that，turn on the blender. Finally，drink it. Now，it's time to make it.”
3、二次写作
学生根据互评反馈的结果来对初稿进行修改。如“Do you like drinking a mango milk shake？ Do you want to know how to make it？Let me tell you. First，peel three mangoes and cut them up. Next，put the mangoes and ice-cream into the blender. After that，pour the milk into the blender and mix them up. Then，turn on the blender. Two minutes later， it's ready. Finally，pour the mango milk shake into a glass and drink it. It's very delicious.”修改后的文章结构变得清晰，而且注意了句式之间的变换，看起来句型丰富且错误相对减少，体现了对所学词组和句型的运用。
综上所述，任何教学方法的运用与实施都要遵循学生的主体性原则，而基于过程写作法之下的初中英语习作教学，需要教师在该原则基础上通过不断地引导来使学生思考写作主题、开拓思维，进而完整经历每一个环节，层层推进，最终使学生的潜力得到激发，体会到写作的乐趣。
参考文献
[1]韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（33）：61-62.
[2]许敏.初中英语写作教学的开展策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：106.
[3]周红利. 过程法在初中英语写作教学中的应用研究[D].郑州大学，2018.
关键词：初中英语;课堂习作教学;过程写作法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-089
过程写作法强调教师在教学中的观察与引导，重点在于细化写作的每一个过程。该教法认为写作的本质并非是体现对某语法项目的理解或是对修辞的模仿运用，而是培养学生的思维与自主表达能力。
一、过程写作法基本实施环节
1、写前准备
写前准备环节主要包括确定写作话题，根据相关写作任务整合信息，构思写作内容及写作方法等等。那么这其中的主干部分就是搜集和整合写作材料，教师可以运用头脑风暴来让学生针对主题内容做深入讨论探究与思考，激发学生的表达欲望并开拓思路，为后续写作做铺垫。一般初中英语习作课堂中的写前构思策略除了头脑风暴之外，还包括导图构思、自由畅想、列提纲、问题引导等等。比如以“My Habits”为主题进行头脑风暴，教师可以引导学生以个人或小组的形式来交流讨论与写作主题相关的内容，学生在畅所欲言的过程中大胆对主题展开联想与想象，配合思维导图来完成构思。如Habits可分为Good habits，Good for health，Bad habits，Bad for health。在此基础上还可以围绕“Habits”这一关键词罗列相关词汇，如Play sports，smoking，reading，Watch TV，Help with housework，Stay up late，Eat junk food，Play computer games等等。自由写作则是在规定时间内令学生把握写作主思路，而后进行独立写作，此间不考虑语法、拼写、句子结构以及重复等问题。这样做的目的是为了让学生的思维发生跳跃，虽然可能会出现一些与主题无关的内容，但并不要紧，重要的是学生已经完成了思维发散，只需再引导其从中选择需要的内容即可。最后，教师还可以用what，where，who，when，why，how等方式进行提问，引导学生把握主题。当然也可以通过学生之间互问的形式来发散思维，拓宽写作思路。
2、撰写初稿
在经过准备环节的酝酿之后，教师需要引导学生将思路转换成文字，也就是草稿阶段。该阶段重点应该关注在思路的清晰刻印和写作过程的流畅上，教师应该引导学生尽可能地将自己之前想好的内容或想法完整地表达出来，不必过多担心语言表达形式的正确与否，只需有序地延續下来思路即可。而学生自己也必须要做到心中有数，始终铭记写作的对象是什么。
3、相互评价
完成后的初稿需要进行修改，教师应当采取学生自评的方式，这样能够更好地明确自己写作中的问题，也可以通过互评来对自己的写作有一个更深更准确的认识。互评强调合理的分组，这个分组应该照顾到学生的实际水平和性格特点，使每个层级的学生能够得到均衡分布。从组内开始，每组的B层作文交给A层，C层交给B层，以此类推，A层学生则与其它组的A层进行相互评改。此间教师需要对学生群体中存在的问题进行总结，然后最终综合到一起进行回复，并让学生将每一次习作活动所产生的修改意见记录下来。
4、二次写作
反馈环节结束后，学生根据评价意见进行修改，此为二次写作。在二次写作过程中，学生需要重新梳理自己的文章，此间产生新的想法和思路也可以进行补充和添加。该环节一方面是帮助学生整合文章中的思想内容，使之条理和逻辑更加清晰;另一方面，学生也要对文章中出现的诸如语法、拼写等硬性错误进行纠正。
二、过程写作法实践分析
本文以八年级上册第八单元的“My favorite”话题为例，来简要阐述过程写作法的实际应用。本次写作教学的目标是熟练运用所学知识，正确描述做简单事物的过程;准确运用表示顺序的词汇，以及恰当使用祈使句进行表达。
1、写前准备
Do you want to make them for your family and yourself？Today we will learn a short passage about how to make rice noodles. I hope you can make some rice noodles for yourself.通过米线这一常见的食物来激发学生的兴趣，并引导其认真阅读教材3a中关于米线烹饪方法的短文，完成初步的词汇与短语积累，也为接下来的写作提供语言基础。接着，采取思维导图或列清单的方式来让学生联想与“food”有关的词汇或句型，由“food，ingredient，instrument，how to make”三个层面来使学生展开头脑风暴。
2、形成初稿
在经过写前准备阶段之后，需要将思路转换成文字，此时教师就可以组织学生进行初稿的写作。如“My favorite food is mango milk shake. Let's tell you how to make it. First，peel and dice the mango. Next，put the mango in the blender. Then，pour the milk. After that，turn on the blender. Finally，drink it. Now，it's time to make it.”
3、二次写作
学生根据互评反馈的结果来对初稿进行修改。如“Do you like drinking a mango milk shake？ Do you want to know how to make it？Let me tell you. First，peel three mangoes and cut them up. Next，put the mangoes and ice-cream into the blender. After that，pour the milk into the blender and mix them up. Then，turn on the blender. Two minutes later， it's ready. Finally，pour the mango milk shake into a glass and drink it. It's very delicious.”修改后的文章结构变得清晰，而且注意了句式之间的变换，看起来句型丰富且错误相对减少，体现了对所学词组和句型的运用。
综上所述，任何教学方法的运用与实施都要遵循学生的主体性原则，而基于过程写作法之下的初中英语习作教学，需要教师在该原则基础上通过不断地引导来使学生思考写作主题、开拓思维，进而完整经历每一个环节，层层推进，最终使学生的潜力得到激发，体会到写作的乐趣。
参考文献
[1]韦志燕.浅析核心素养下的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（33）：61-62.
[2]许敏.初中英语写作教学的开展策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：106.
[3]周红利. 过程法在初中英语写作教学中的应用研究[D].郑州大学，2018.