以对话促成思维,用思维助推生成

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对话是课堂教学的纽带,是心灵沟通的载体,有效的对话教学是精彩课堂的保障.文章从生本对话、师生对话、生生对话这三个方面着手,详细阐述运用对话教学模式助推生成,培养学生创造性思维和理念的过程.
其他文献
从活动经验的角度学习数学,有助于学生更快地习得新知识,实现知识的有效建构,促进数学思维的深度发展,进一步积累和丰富基本活动经验,发展数学学科学习力和核心素养.文章以“认识千米”一课为例,探讨了基于活动经验视角下小学数学的教学策略.
根据新课标的要求,初中阶段学生要通过研究图形的相关问题,进一步发展空间观念.在此过程中,为了更好地表述图形,需要引入相关概念,而对于此类概念,初学者常常感到困惑,易把概念混淆,导致其产生畏难情绪,甚至放弃学习.因此,在几何概念课的引入环节激发学生兴趣,引导学生理清知识,培养学生学好数学的信心成了提升课堂效率的关键.
数学活动经验的积累是一个长期且艰巨的过程.在小学数学教学中,教师要善于引入生活体验,以帮助学生较好地积累经验;还应重视操作活动,让学生在具体的操作中感悟数学的作用;更要引入开放式学习活动,以拓展学生的数学活动经验的视角,从而让他们的数学活动经验积累更为扎实.
以“有理数加法”为例,立足生活实际,通过探究活动,引导学生总结归纳有理数加法法则,同时,在设计中,渗透分类讨论、数学结合等数学思想,培养学生直观想象、数学抽象、数学运算等核心素养.
研究者以“主视图、左视图、俯视图(第2课时)”的教学为例,详细阐述采取激励性评价的教学策略,让学生带着信心开展探索活动,注重学生的体验;让数学课堂充满学生的火热的思考,助推学生的健康成长.
文章以“认识面积单位”教学为例,论述了设计有效活动、促进有效教学的路径,即在操作活动中,形成面积单位统一;在探究活动中,建构面积单位认识;在应用活动中,凸显面积单位应用.
依据学生的认知特点以及班级学情优化设计学程,能很好地激活学生的思维因子,让学生带着疑惑和学习兴趣进入学境.学生经过思维的“跌打滚爬”获得学习体验,产生新的学习认知,教师再发挥自己“四两拨千斤”的教学指导策略,由此才能真正助力学生深度学习的发生.
数学的每一个知识点都不是凭空产生的,都有其独特的背景和史料,如果教师在教学中多为学生介绍一些数学史内容,也能较好地满足学生的求知欲,让学生体会到数学是一门生动有趣、不断发展的学科,学生很有可能就会因此喜欢数学,开启一段不一样的数学趣味学习之旅.
文章结合与圆有关的辅助线的作法,总结、研究与圆有关的解题策略,并开展相应的实践研究.文章主要通过题型归纳、题型整合、题型交流三大模块的内容进行“圆”这一单元的复习,并总结出了圆的辅助线的几种作法.
在教材的基础上,通过深入挖掘教材本质,通过某种“另类”行为,能让学生自行深入数学世界,体会数学学习的乐趣,感受数学的魅力.而这个“另类”行为在实施过程中充分地将数学抽象性、逻辑性、理论性的知识演变成学生看得到、听得到、说得出、感受得到的直观结果.