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小学英语任务型教学是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值、且先进、有效的教学方法。它可根据学生的不同水平，设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确目标与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就、体验成功，达到培养学生运用语言进行交际的能力。
笔者任教英语学科已有近十年，多年的教学实践总结出一个共同的现象：小学生开始学英语的时见了老师总是说：“Good moring”“hello”；课堂上积极踊跃。随着时轮的转动，到了一定时段，抑或是习以为常了？师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕都不愿意开口了；课堂上更是死气沉沉。这样的转变让我无法安宁。小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，教师要根据学生的年龄、年段特点，始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计活泼而有趣的学习任务，努力提高课堂教学效益。
1. 小学起始年级的激趣策略
当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。对他们而言，学习不是一种负担，所以在起始年级可采取以下策略。
1.1调整教材，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”在教授内容时，我适当地对教材进行删除添补，把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，而是把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就适当地添加一些动物、植物的单词，把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
1.2在教学中选择多种方法。 一是当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“Taik about it ”。这一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ，piease”；二是把身体语言带入课堂 。在教单词或句子时，我带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 三是表演法 。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。 如：—— Hi，Jim. Hello， Mike ，Nice to meet you！ Nice to meet you ，too . ——What's your name？ My name is Jim. How are you ？ Fine ，thank you. And you ？ I am fine ，too. 另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
1.3幽默——课堂的“增鲜剂”。学生都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力更加集中。比如在教“sweet，sour，yummy”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述：“有一天，我们班的小朋同学回家以后，感到特别的thirsty，于是他去找water，可惜water已经没有了，这时小朋友发现家里厨房还有一小瓶的“water”；他一拿起来就 喝，哇，so sour ， 原来他喝的是醋。”这时，班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。
2. 小学中高年级的激趣策略
中、高年级的儿童，随着年龄的增长和年级的升高，参加社会活动的范围广了，抽象思维的能力发展起来了，初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。？学生进入了中高年级后，最初接触英语的新鲜感渐渐消退，课堂开始出现沉闷气氛，因此，教师课堂教学策略理应做些调整。
2.1采用任务型课堂教学 ，增强学生成就感。在小学阶段，学科分配的时间都较紧，教师只能向课堂主战场要成效。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，以引起学生共鸣，激发欲望。例如为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观学校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If Ihave a farm， I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求，安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神和实践能力。
2.2建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触、看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，学生就不能顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语 ，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱，我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。只有这样，学生学习英语的兴趣才能永葆长久。
2.3收集摘抄身边英语单词和句子。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语单词和句子，学生会乐此不疲。如“CHINA BANK”“CCTV”“KFC”等，这些作业不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识，巩固了学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1].《中小学教学小百科》；
[2]《中小学教育教学改革全书》；
[3]《英语教育辅导报小学英语教师版》；
笔者任教英语学科已有近十年，多年的教学实践总结出一个共同的现象：小学生开始学英语的时见了老师总是说：“Good moring”“hello”；课堂上积极踊跃。随着时轮的转动，到了一定时段，抑或是习以为常了？师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是平时强调必须用英语招呼恐怕都不愿意开口了；课堂上更是死气沉沉。这样的转变让我无法安宁。小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，教师要根据学生的年龄、年段特点，始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计活泼而有趣的学习任务，努力提高课堂教学效益。
1. 小学起始年级的激趣策略
当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。对他们而言，学习不是一种负担，所以在起始年级可采取以下策略。
1.1调整教材，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”在教授内容时，我适当地对教材进行删除添补，把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，而是把一些有趣的活动提前。如把“stand up，sit down ”。这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就适当地添加一些动物、植物的单词，把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题“我的小树林”。鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。
1.2在教学中选择多种方法。 一是当“小老师”、“模仿秀”。 比如说“Taik about it ”。这一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stanp up” “very good ”，“Sit donw ，piease”；二是把身体语言带入课堂 。在教单词或句子时，我带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。 三是表演法 。例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。 如：—— Hi，Jim. Hello， Mike ，Nice to meet you！ Nice to meet you ，too . ——What's your name？ My name is Jim. How are you ？ Fine ，thank you. And you ？ I am fine ，too. 另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。
1.3幽默——课堂的“增鲜剂”。学生都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力更加集中。比如在教“sweet，sour，yummy”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述：“有一天，我们班的小朋同学回家以后，感到特别的thirsty，于是他去找water，可惜water已经没有了，这时小朋友发现家里厨房还有一小瓶的“water”；他一拿起来就 喝，哇，so sour ， 原来他喝的是醋。”这时，班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。
2. 小学中高年级的激趣策略
中、高年级的儿童，随着年龄的增长和年级的升高，参加社会活动的范围广了，抽象思维的能力发展起来了，初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。？学生进入了中高年级后，最初接触英语的新鲜感渐渐消退，课堂开始出现沉闷气氛，因此，教师课堂教学策略理应做些调整。
2.1采用任务型课堂教学 ，增强学生成就感。在小学阶段，学科分配的时间都较紧，教师只能向课堂主战场要成效。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，以引起学生共鸣，激发欲望。例如为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观学校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If Ihave a farm， I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求，安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神和实践能力。
2.2建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触、看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，学生就不能顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语 ，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱，我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。只有这样，学生学习英语的兴趣才能永葆长久。
2.3收集摘抄身边英语单词和句子。在改革步伐矫健的今天，各类商标广告词随处可见。让学生“回回头”收集这些英语单词和句子，学生会乐此不疲。如“CHINA BANK”“CCTV”“KFC”等，这些作业不仅使他们增长了知识，也培养了学生良好的自学意识，巩固了学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1].《中小学教学小百科》；
[2]《中小学教育教学改革全书》；
[3]《英语教育辅导报小学英语教师版》；