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【摘 要】学习欲望是学习实践者践行的“老师”，是学习实践者内心平稳运行的“稳定剂”。增强初中阶段学习者的学习欲望，是开展实践活动的“第一要义”。新课改下的初中数学教学工作者，应注重和强化对学习对象学习兴趣的培养和提振，让他们主动学、愿意探、深刻析。本文作者从三个不同的层面，浅显分析了新课改下的初中生数学学习兴趣培养的途径和方法。
【关键词】新课改；初中数学；学习兴趣；学习潜能；培养；浅析
学习活动是内在动能转化为外在行动的实践过程，其活动进程需要强烈的学习情感予以支撑和促进。教育心理学指出，身在特殊情感和情态状态下的初中学习群体，虽然保持了内在强烈情感，但极易受外部环境氛围或生活事件的潜移默化，其内在的思想情感呈现出不稳定、极易反复和复杂性。众所周知，兴趣是学习实践者最好的“推进剂”，是学习实践者内心平稳运行的“稳定剂”。同时，也是其重要而显著的“助动力”。实践证明，初中生参与教学活动程度、学习活动的深度以及学习效果的程度，都需要良好学习兴趣予以保证。笔者以为，逐步培养初中生群体的内在探究兴趣，是实现有效教学的“第一要义”。本人现浅显分析新课改下的初中生数学学习兴趣培养。
一、情感交流，激发主体能动学习潜能
课堂教学过程，需要学生群体的深入参与、积极配合和深度相应。保持积极、主动的学习心态，是其重要的先决条件。社会实践学指出，人类的内在情感或主动潜能，不仅要自身的自我激励，还需要他人的激发和鼓励。其中，情感交流是激发内在潜能的重要手段方式。初中阶段的学生群体由于所处的特殊阶段和丰富复杂情感，更需要双方、双向的交流和思想的“互换”，从而激发和挖掘本身所具有的内在能动潜能。因此，初中数学教师培养学生学习兴趣，就需要切实做实师生之间情感交流的“工程”。一方面要平等的善待每个对象，爱护他们，关爱他们，用点滴行动和细微关怀，“润物细无声”，让他们从内心感触到教者对他们的“爱心”，爱屋及乌，由内而外的外化为能动学习数学的潜能。另一方面要积极的与他们交流谈心，采用双向性的谈话、交流、讨论等方式，真诚的与他们开展情感谈心、问题讨论、观念互换，从而增强他们的内在能动意识。如在“相似三角形的判定定理1”教学中，围绕相似三角形判定定理1内涵，实施交流式讲解方式，组织师生之间围绕定理1的内容以及定理1的特征内涵等，进行深入地谈话、讨论活动，把初中生引入该知识点学习进程中，成为课堂“主人”，保持良好的学习状态，深度自觉进行该知识点的研究分析活动，推进教与学的活动进程。
二、融情于景，提振主体主动学习精神
教育心理学指出，外部环境，能够对学习个体情感和心态，产生潜移默化的熏染作用。“见景生情”、“睹物思人”等词语，都是环境或境象“感染”人情感状态的生动写照。教师应充分利用这一特性，注重对教学场景情感渲染功效的应用，在课堂教学活动中，强化对教学场景的设置和运用，同时，要具有时代意识，将现代化科技成果运用到情境创设之中，使教学情境成为提升初中生学习群体学习精神的有效“武器”，让初中生在感受教学场景、体悟教学情境中，内心受到“触动”，情感得到“触发”，形成良好数学学习兴趣。如“字母表示数”一节课教学中，教师利用多媒体教学资源，为初中生展示一副“拉面馆销售拉面”的画面，然后，借助于电子画板、教学课件等器材，向初中生呈现了“拉面馆的工人师傅正在拉面制作面食”的动态画面，将抽象枯燥的数学知识点生动形象的展现在初中生的面前，紧接着向初中生提出“现在这个一共有10个师傅，今天3个小时共做了290碗拉面全部卖完，平均每小时拉面多少碗？”让初中生声情并茂的教学氛围中，注意力得到增强，积极性得到挖掘，内心保持活跃状态，参与新知探知解析活动。
三、传授技能，积淀主体深入解析情感
笔者发现，有不少学生厌恶数学、不愿探究，缺少内在的良好学习情感，其原因重要在于，没有领悟和领会如何有效学习数学的“精髓”，缺少科学高效的解析方法方略。笔者以为，要实现对初中生学习兴趣的培养，重在传授学习技能，是其有效的方法精髓。教师应将传授技能、解析方法讲解，作为培养的重要内容，在知识点定义、法则、性质、定理以及数学典型案例教学进程，注重对方法的归纳和解法的总结。有意识的引导他们亲身参与相关知识点的认知以及分析思考，并组织总结提炼方法或策略，从而掌握科学、正确的方法技能。在良好坚实学习技能素养的支持下，内心充满自信心，保持乐观向上情感，从而主动参与双边活动。如“二次项系数对图象开口方向的影响”问题课讲解中，教师通过设置典型案例，组织他们结合相关问题要求的探析活动，让他们初步感知获取有效解题的思路。教师此时组织和指点初中生理解和归纳解决问题的方法，形成一定的解析案例基础。这样，初中生就能在现有解题技能保障下，保持良好兴趣参与解题活动。
总之，学习兴趣的培养，是长期实践工程。教者只有遵循所教对象的心理实际和认知发展特点，从教与学的实情更方面有效出发，精心施教，初中阶段学习对象的学习兴趣之“花”就能有效“绽放”。
【参考文献】
[1]袁春.数学教学中多媒体应用的初探[J].新课程学习（学术教育），2012年10期
[2]段永梅.初中数学教学中引导学生自主学习的策略[J].科教新报（教育科研），2010年35期
[3]马真.中学生学习数学兴趣的培养[D].华中师范大学，2006年
[4]成尚荣主编.《学会数学地思维》，江苏教育出版社
【关键词】新课改；初中数学；学习兴趣；学习潜能；培养；浅析
学习活动是内在动能转化为外在行动的实践过程，其活动进程需要强烈的学习情感予以支撑和促进。教育心理学指出，身在特殊情感和情态状态下的初中学习群体，虽然保持了内在强烈情感，但极易受外部环境氛围或生活事件的潜移默化，其内在的思想情感呈现出不稳定、极易反复和复杂性。众所周知，兴趣是学习实践者最好的“推进剂”，是学习实践者内心平稳运行的“稳定剂”。同时，也是其重要而显著的“助动力”。实践证明，初中生参与教学活动程度、学习活动的深度以及学习效果的程度，都需要良好学习兴趣予以保证。笔者以为，逐步培养初中生群体的内在探究兴趣，是实现有效教学的“第一要义”。本人现浅显分析新课改下的初中生数学学习兴趣培养。
一、情感交流，激发主体能动学习潜能
课堂教学过程，需要学生群体的深入参与、积极配合和深度相应。保持积极、主动的学习心态，是其重要的先决条件。社会实践学指出，人类的内在情感或主动潜能，不仅要自身的自我激励，还需要他人的激发和鼓励。其中，情感交流是激发内在潜能的重要手段方式。初中阶段的学生群体由于所处的特殊阶段和丰富复杂情感，更需要双方、双向的交流和思想的“互换”，从而激发和挖掘本身所具有的内在能动潜能。因此，初中数学教师培养学生学习兴趣，就需要切实做实师生之间情感交流的“工程”。一方面要平等的善待每个对象，爱护他们，关爱他们，用点滴行动和细微关怀，“润物细无声”，让他们从内心感触到教者对他们的“爱心”，爱屋及乌，由内而外的外化为能动学习数学的潜能。另一方面要积极的与他们交流谈心，采用双向性的谈话、交流、讨论等方式，真诚的与他们开展情感谈心、问题讨论、观念互换，从而增强他们的内在能动意识。如在“相似三角形的判定定理1”教学中，围绕相似三角形判定定理1内涵，实施交流式讲解方式，组织师生之间围绕定理1的内容以及定理1的特征内涵等，进行深入地谈话、讨论活动，把初中生引入该知识点学习进程中，成为课堂“主人”，保持良好的学习状态，深度自觉进行该知识点的研究分析活动，推进教与学的活动进程。
二、融情于景，提振主体主动学习精神
教育心理学指出，外部环境，能够对学习个体情感和心态，产生潜移默化的熏染作用。“见景生情”、“睹物思人”等词语，都是环境或境象“感染”人情感状态的生动写照。教师应充分利用这一特性，注重对教学场景情感渲染功效的应用，在课堂教学活动中，强化对教学场景的设置和运用，同时，要具有时代意识，将现代化科技成果运用到情境创设之中，使教学情境成为提升初中生学习群体学习精神的有效“武器”，让初中生在感受教学场景、体悟教学情境中，内心受到“触动”，情感得到“触发”，形成良好数学学习兴趣。如“字母表示数”一节课教学中，教师利用多媒体教学资源，为初中生展示一副“拉面馆销售拉面”的画面，然后，借助于电子画板、教学课件等器材，向初中生呈现了“拉面馆的工人师傅正在拉面制作面食”的动态画面，将抽象枯燥的数学知识点生动形象的展现在初中生的面前，紧接着向初中生提出“现在这个一共有10个师傅，今天3个小时共做了290碗拉面全部卖完，平均每小时拉面多少碗？”让初中生声情并茂的教学氛围中，注意力得到增强，积极性得到挖掘，内心保持活跃状态，参与新知探知解析活动。
三、传授技能，积淀主体深入解析情感
笔者发现，有不少学生厌恶数学、不愿探究，缺少内在的良好学习情感，其原因重要在于，没有领悟和领会如何有效学习数学的“精髓”，缺少科学高效的解析方法方略。笔者以为，要实现对初中生学习兴趣的培养，重在传授学习技能，是其有效的方法精髓。教师应将传授技能、解析方法讲解，作为培养的重要内容，在知识点定义、法则、性质、定理以及数学典型案例教学进程，注重对方法的归纳和解法的总结。有意识的引导他们亲身参与相关知识点的认知以及分析思考，并组织总结提炼方法或策略，从而掌握科学、正确的方法技能。在良好坚实学习技能素养的支持下，内心充满自信心，保持乐观向上情感，从而主动参与双边活动。如“二次项系数对图象开口方向的影响”问题课讲解中，教师通过设置典型案例，组织他们结合相关问题要求的探析活动，让他们初步感知获取有效解题的思路。教师此时组织和指点初中生理解和归纳解决问题的方法，形成一定的解析案例基础。这样，初中生就能在现有解题技能保障下，保持良好兴趣参与解题活动。
总之，学习兴趣的培养，是长期实践工程。教者只有遵循所教对象的心理实际和认知发展特点，从教与学的实情更方面有效出发，精心施教，初中阶段学习对象的学习兴趣之“花”就能有效“绽放”。
【参考文献】
[1]袁春.数学教学中多媒体应用的初探[J].新课程学习（学术教育），2012年10期
[2]段永梅.初中数学教学中引导学生自主学习的策略[J].科教新报（教育科研），2010年35期
[3]马真.中学生学习数学兴趣的培养[D].华中师范大学，2006年
[4]成尚荣主编.《学会数学地思维》，江苏教育出版社