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摘要: 本文以文献综述的方式论述了多元智能理论对教学设计中学习者特征分析、学习目标的制定、学习内容的选择、教学策略的制定和教学评价等方面的启示。
关键词: 多元智能教学设计启示
美国发展心理学家加德纳教授在1983年提出了多元智能理论,他认为人具有相对独立的多种智能,主要包括:语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能等,并具体论述了这些智能的行为表现形式和特殊的发展脉络,为现代教学实践和研究带来了新的理论基础和研究视角。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统设计包括需求分析、建立总体目标、任务分析、陈述目标、选择媒体、媒体的设计制作、策略运用、形成性评价和总结性评价等具体的步骤。作为一个连接教学理论和教学实践的桥梁学科,教学系统设计受到系统方法、学习理论、科学技术和传播与教学理论的影响,多元智能理论的提出为教学系统设计理论带来了以下几方面新的启示。
1.学习者特征分析
多元智能理论认为每个人所拥有的智能是多元的,每种智能有自己特殊的功能,多种智能在每个人总体智能中的不同的组合方式构成了每个个体的特殊的智能表现方式,在教学中只有不同特长的学生,没有优等生和后进生之分。因此,在分析学习者特征时,在传统的分析学习者的普遍的生理、心理特征的同时,要注意到每个学生的智能优势,利用学生的优势智能促进劣势智能的发展,不同的智能组合方式同样影响学生的学习风格。
2.学习目标的制定
传统的学习目标分析过程中过分强调语言和数理—逻辑智能,重知识的传授而轻人格的培养,这与教育本身“树人”的理念相悖,而多元智能理论强调人格智能的存在,能够培养学生健全的人格。比学知识更重要的是先做人,做人是根本,因此在制定学习目标时要持有培养一个完整的人的理念,制定体现多元智能的多重目标。
其次,在制定教学目标时要体现不同领域的目标的不同的层次,并为不同的智能优势的学生制定不同的学习目标,让学生树立“天生我才必有用”的信念,引导学生发展自己的智力强项,让每个学生都能找到适合自己的目标,即让他们感兴趣而通过努力又可能达到的目标,不让任何一个孩子感到与教育没有话题,自己是一个弃儿。
3.学习内容的选择
学习内容的选择要根据学习目标的要求,挖掘贴近孩子生活、心理的学习内容,对于同一个学习目标,针对不同的学生选取不同的学习内容,或者选取能够让大多数学生都能够感兴趣的内容。多元智能理論强调教学是为了理解而教,学习内容选择上要便于学生理解,并让学生感到学习是有意义的。
4.教学策略的制定
在教学策略的制定中,要为每个孩子提供适合其发展的人文和物理环境,包括:教师给学生必要的引导,促使学生了解自己的智能结构,教师成为学生智能特性的发现者、学生智能发展的引导者,教师在此时要做最好的脚手架;肯定学生的学习个性,帮助学生制定具有自己特色的学习策略,教师一句鼓励的话语可能成就一个孩子的未来;在教学的媒体选择和信息的呈现方式上,根据不同的媒体特性和信息呈现方式的功能,针对所有的智能类型设计多套信息呈现的组合方式;在教学的组织方式上,可以采用小组教学,在分组时可以根据需要将智能结构相近的学生分成一组,这样的分组方式可以让学生找到一种归属感,但不利于优势互补,而将智能结构相差较远的学生分成一组,可以让学生在交流合作学习中展示自己、了解别人进而更好地了解自己、发展自己
5.教学评价
多元智能理论对教学评价主体、教学评价的方式和内容上都提出了新的要求。多元智能理论要求在对学生进行评价时不能只考虑某一种智能而是要考虑学生的总体的智能,因此扩大评价主体的范围无疑会使评价结果更加科学客观,这个评价主体可以包括老师、同学、家长、被评价者本人,在进行教学评价时,教学评价者可以通过走访、邮件反馈等方式搜集评价信息。
当然教学评价的方式和内容的选择也有所变化,评价的方式包括观察法、测验法、档案袋法等,评价内容的选择上要能够涵盖智能构成各个成分的具体内容。多元智能理论强调,学生的智能是发展变化的,需要一定的情境才会展现出来,传统的评价方法重结果而轻过程,造成了现在的一些特殊的教育现象如高分低能,多元智能环境下的教学评价更重视动态的、过程的、情境化的取向。
参考文献:
[1]牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法.沈阳教育学院学报,2009,(10).
[2]孙培辉.实施多元评价体系促进学生全面发展.教学创新,2009,(4).
[3]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,(1).
[4]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
[5]瞿葆奎,郑金洲.中国教育研究新进展·2003.上海:华东师范大学出版社,2005,(1).
关键词: 多元智能教学设计启示
美国发展心理学家加德纳教授在1983年提出了多元智能理论,他认为人具有相对独立的多种智能,主要包括:语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能等,并具体论述了这些智能的行为表现形式和特殊的发展脉络,为现代教学实践和研究带来了新的理论基础和研究视角。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统设计包括需求分析、建立总体目标、任务分析、陈述目标、选择媒体、媒体的设计制作、策略运用、形成性评价和总结性评价等具体的步骤。作为一个连接教学理论和教学实践的桥梁学科,教学系统设计受到系统方法、学习理论、科学技术和传播与教学理论的影响,多元智能理论的提出为教学系统设计理论带来了以下几方面新的启示。
1.学习者特征分析
多元智能理论认为每个人所拥有的智能是多元的,每种智能有自己特殊的功能,多种智能在每个人总体智能中的不同的组合方式构成了每个个体的特殊的智能表现方式,在教学中只有不同特长的学生,没有优等生和后进生之分。因此,在分析学习者特征时,在传统的分析学习者的普遍的生理、心理特征的同时,要注意到每个学生的智能优势,利用学生的优势智能促进劣势智能的发展,不同的智能组合方式同样影响学生的学习风格。
2.学习目标的制定
传统的学习目标分析过程中过分强调语言和数理—逻辑智能,重知识的传授而轻人格的培养,这与教育本身“树人”的理念相悖,而多元智能理论强调人格智能的存在,能够培养学生健全的人格。比学知识更重要的是先做人,做人是根本,因此在制定学习目标时要持有培养一个完整的人的理念,制定体现多元智能的多重目标。
其次,在制定教学目标时要体现不同领域的目标的不同的层次,并为不同的智能优势的学生制定不同的学习目标,让学生树立“天生我才必有用”的信念,引导学生发展自己的智力强项,让每个学生都能找到适合自己的目标,即让他们感兴趣而通过努力又可能达到的目标,不让任何一个孩子感到与教育没有话题,自己是一个弃儿。
3.学习内容的选择
学习内容的选择要根据学习目标的要求,挖掘贴近孩子生活、心理的学习内容,对于同一个学习目标,针对不同的学生选取不同的学习内容,或者选取能够让大多数学生都能够感兴趣的内容。多元智能理論强调教学是为了理解而教,学习内容选择上要便于学生理解,并让学生感到学习是有意义的。
4.教学策略的制定
在教学策略的制定中,要为每个孩子提供适合其发展的人文和物理环境,包括:教师给学生必要的引导,促使学生了解自己的智能结构,教师成为学生智能特性的发现者、学生智能发展的引导者,教师在此时要做最好的脚手架;肯定学生的学习个性,帮助学生制定具有自己特色的学习策略,教师一句鼓励的话语可能成就一个孩子的未来;在教学的媒体选择和信息的呈现方式上,根据不同的媒体特性和信息呈现方式的功能,针对所有的智能类型设计多套信息呈现的组合方式;在教学的组织方式上,可以采用小组教学,在分组时可以根据需要将智能结构相近的学生分成一组,这样的分组方式可以让学生找到一种归属感,但不利于优势互补,而将智能结构相差较远的学生分成一组,可以让学生在交流合作学习中展示自己、了解别人进而更好地了解自己、发展自己
5.教学评价
多元智能理论对教学评价主体、教学评价的方式和内容上都提出了新的要求。多元智能理论要求在对学生进行评价时不能只考虑某一种智能而是要考虑学生的总体的智能,因此扩大评价主体的范围无疑会使评价结果更加科学客观,这个评价主体可以包括老师、同学、家长、被评价者本人,在进行教学评价时,教学评价者可以通过走访、邮件反馈等方式搜集评价信息。
当然教学评价的方式和内容的选择也有所变化,评价的方式包括观察法、测验法、档案袋法等,评价内容的选择上要能够涵盖智能构成各个成分的具体内容。多元智能理论强调,学生的智能是发展变化的,需要一定的情境才会展现出来,传统的评价方法重结果而轻过程,造成了现在的一些特殊的教育现象如高分低能,多元智能环境下的教学评价更重视动态的、过程的、情境化的取向。
参考文献:
[1]牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法.沈阳教育学院学报,2009,(10).
[2]孙培辉.实施多元评价体系促进学生全面发展.教学创新,2009,(4).
[3]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,(1).
[4]霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
[5]瞿葆奎,郑金洲.中国教育研究新进展·2003.上海:华东师范大学出版社,2005,(1).