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【摘要】职业技能大赛是推动高职教育发展的重要手段，园林专业的教学改革应紧密结合技能大赛，实施赛教融合，创新人才培养模式，以提高学生综合素质，提升人才培养质量。
【关键词】园林景观设计与施工 技能大赛 专业 教学
【基金项目】徐州生物工程职业技术学院校级教研课题：技能竞赛与专业教学有效融合的实践研究——以园林景观设计技能竞赛为例（JY2016-01） 。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0037-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，职业教育作为高等教育的重要组成部分，它的发展离不开教育质量的提升、教育教学的创新改革以及职业技能大赛的开展。职业技能大赛对于促进专业建设，课程改革，教师队伍培养，学生职业技能的提高都有着积极的意义。将技能大赛的相关理念与实践努力覆盖到职业教育的专业教学中，实施赛教融合，既有利于提高学校的参赛成绩，又可强化学生职业技能的培养，提升人才培养质量。
一、2018年江苏省高职院校园林景观设计与施工技能大赛基本情况
2018年，江苏省高等职业院校技能大赛园林景观设计与施工赛项较前几年做了很大调整：
1.竞赛方式
仍为团体赛，参赛队由原来的2名选手增加到4名，其中2名选手先合作完成设计（方案设计和施工图设计）比赛，比赛结束后打印图纸，由另外2名选手合作完成施工比赛。
2.竞赛内容
由园林景观设计改为园林景观设计与施工，竞赛内容增加了施工赛项，设计场地不再是2000m2左右的居住区或广场景观设计，而是改为4×5米的小花园景观设计并将其落实到施工工位，选手们不光要设计还要施工，实现了真正意义上的“造园”。
3.竞赛时间
由原来的3.5小时改为设计竞赛4小时、施工竞赛10.5小时，共计14.5小时，历时两天。
此次技能大赛的调整更加贴合高端型技能人才培养的需求和现阶段园林行业对设计和施工人才的需要，对于园林专业的教学改革也指明了方向。
二、赛教融合——以赛促教，以教助赛
1.重构课程体系，改革教学内容
园林景观设计与施工职业技能大赛与高职教育培养技术型人才的目标一脉相承，而职业技能大赛的竞赛要求通常能更及时、准确地反映行业标准与岗位需要，因此参照竞赛要求进行课程体系和教学内容的改革合理并可行。2018年江苏省技能大赛从以往的偏重方案设计转变为设计与施工并重，增加了比赛難度，也对参赛选手的专业素养提出了更高要求。因此，在园林专业课程体系建设中，要大胆摈除一些理论性强，实用性不高的课程，增加专业核心课，教学内容的选择上理论知识以够用为度，提高实践环节比重，并积极引进新工艺与新技术，注重学生动手能力的培养，突出高职特色。如《计算机辅助园林设计AutoCAD》课程，在以前的教学中通常介绍一些基本工具的使用，学生会画、会方案设计即可，但此次技能大赛更注重CAD的施工图设计，因此，在今后的课程中增加施工图制图的表达与规范性操作就显得尤为重要。而《园林工程施工技术》课程，一直以来都存在重理论轻实践的现象，学生们知道如何铺路、种树，却不会操作或是很少有机会操作，这就需要在教学中根据岗位需要精选理论内容，增加实践环节，培养学生动手能力。
2.拓展教学方法，优化教学手段
职业技能大赛通常为团体赛，而在实际工作中一个项目的完成也大都是团体协作的成果，这些都要求学生具备一定的团队合作、任务分解能力等，需要在平时的教学过程中加以锻炼培养，而传统的教学方法一直存在重个体轻协作、重分析轻综合等弊端，所以作为教师必须转变教学思路，大胆改革，不断拓展教学方法。如在《园林规划设计》课程中参照技能大赛的形式采用项目教学法，引入竞赛项目，让学生以团队形式完成，可以有效地激发学生竞争意识，调动学习主观能动性。《园林植物识别》、《园林植物种植设计》等课程学生相对兴趣比较浓厚，教学上可以采用任务驱动法，突出学生的主体地位，让教师由知识的传授者转变为学生主动获取知识的帮助者。同时，在教学过程中不断融合情景教学、示范教学、案例教学等多种教学方式，也有利于实现教学的理实一体化。
随着科学技术的发展，教育教学手段也经历了巨大的变革，如在教学中引入信息化教学手段可以使教学内容形象生动，增加单位时间内对学生信息量的传授，尤其是景观设计类课程，需要学生多看、多思考才能开阔思路，激发设计灵感，而采用多媒体、微课等信息化教学手段则可以大大提高教学效率和教学质量。
3.提升教师素质，完善实训条件
园林景观设计与施工技能大赛表面上只涉及景观设计和施工两方面内容，但实际上还包含植物识别、植物造景、园林建筑小品设计和工程识图等方面的知识，既能考核选手的专业综合能力，还能反映出教师的专业水平，这就决定了教师要不断学习，掌握完善的理论知识体系和实践操作能力。而这种教学能力的提高，不但需要教师的自我学习、进修培训、挂职锻炼，还需要聘请企业专家到学校兼职任教、参与教学实践环节的指导等来提高教师素质。
从2018年江苏省园林景观设计和施工职业技能大赛的情况看，竞赛项目的设置充分体现了工学结合特点，注重对学生职业习惯和职业素养的考核。而目前很多职业院校的实训基地和实验室建设存在学科特征明显、单一实验开展顺利但综合实训项目条件不足的特点，与真实的职业环境相差甚远。因此，在校内实训基地建设时，要参考技能大赛的要求，设计贴近行业发展的实践教学环境，有针对性地进行职业技能、职业素养训练。同时加大校外实训基地建设力度，开展校企合作，推动设计和施工类教学资源库建设，让学生参与顶岗实习，感受真实的工作环境，构建开放式的实践教学体系。
4.创新课程考核，健全评价机制
考核、评价是教学过程的重要环节，是检验教学效果的重要手段。技能大赛的评分标准就很好的反应了行业技能要求，具有前瞻性和科学性，如设计部分主要考察方案的创意性、可行性、规范性，施工部分考察选手的操作熟练度、精准度，整个比赛全程也考查了学生的团队协作能力、沟通能力、时间管理能力等，较为全面、系统、公正，对于高职教育专业教学考核评价改革有很大的参考意义。为此，专业教学课程考核建议采用理论考核和实践考核分别评定的方式进行。考核成绩由平时成绩、单元成绩和期末成绩三部分组成，每部分的成绩综合教师评价、学生自评、学生互评和专家点评。这样不仅体现考核的多元化与全面性也有利于全面考察学生对课程的掌握情况，提高学生的综合职业素养。
三、结语
职业技能大赛对专业课程改革、教师教学能力提升、实训基地建设、学生职业技能培养等方面有着积极的影响。但竞赛只是一个载体，不是针对少部分人的精英式比赛，妥善处理好技能竞赛与专业教学之间的关系，将二者有效融合，保证全体学生公平享有优质教育资源的权益，培养高水平的园林技师，仍是一项长远而艰巨的任务。
参考文献：
[1]刘孝赵，吴振磊.职业技能竞赛对高职院校教学改革的影响研究[J].价值工程，2014（12）.
[2]姜宁.设计技能竞赛对高职“风景园林设计”课程的启示[J].职教通讯，2012（15）.
[3]汤鑫.依托职业大赛完善高职景观设计课程体系教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2014（11）.
【关键词】园林景观设计与施工 技能大赛 专业 教学
【基金项目】徐州生物工程职业技术学院校级教研课题：技能竞赛与专业教学有效融合的实践研究——以园林景观设计技能竞赛为例（JY2016-01） 。
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0037-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，职业教育作为高等教育的重要组成部分，它的发展离不开教育质量的提升、教育教学的创新改革以及职业技能大赛的开展。职业技能大赛对于促进专业建设，课程改革，教师队伍培养，学生职业技能的提高都有着积极的意义。将技能大赛的相关理念与实践努力覆盖到职业教育的专业教学中，实施赛教融合，既有利于提高学校的参赛成绩，又可强化学生职业技能的培养，提升人才培养质量。
一、2018年江苏省高职院校园林景观设计与施工技能大赛基本情况
2018年，江苏省高等职业院校技能大赛园林景观设计与施工赛项较前几年做了很大调整：
1.竞赛方式
仍为团体赛，参赛队由原来的2名选手增加到4名，其中2名选手先合作完成设计（方案设计和施工图设计）比赛，比赛结束后打印图纸，由另外2名选手合作完成施工比赛。
2.竞赛内容
由园林景观设计改为园林景观设计与施工，竞赛内容增加了施工赛项，设计场地不再是2000m2左右的居住区或广场景观设计，而是改为4×5米的小花园景观设计并将其落实到施工工位，选手们不光要设计还要施工，实现了真正意义上的“造园”。
3.竞赛时间
由原来的3.5小时改为设计竞赛4小时、施工竞赛10.5小时，共计14.5小时，历时两天。
此次技能大赛的调整更加贴合高端型技能人才培养的需求和现阶段园林行业对设计和施工人才的需要，对于园林专业的教学改革也指明了方向。
二、赛教融合——以赛促教，以教助赛
1.重构课程体系，改革教学内容
园林景观设计与施工职业技能大赛与高职教育培养技术型人才的目标一脉相承，而职业技能大赛的竞赛要求通常能更及时、准确地反映行业标准与岗位需要，因此参照竞赛要求进行课程体系和教学内容的改革合理并可行。2018年江苏省技能大赛从以往的偏重方案设计转变为设计与施工并重，增加了比赛難度，也对参赛选手的专业素养提出了更高要求。因此，在园林专业课程体系建设中，要大胆摈除一些理论性强，实用性不高的课程，增加专业核心课，教学内容的选择上理论知识以够用为度，提高实践环节比重，并积极引进新工艺与新技术，注重学生动手能力的培养，突出高职特色。如《计算机辅助园林设计AutoCAD》课程，在以前的教学中通常介绍一些基本工具的使用，学生会画、会方案设计即可，但此次技能大赛更注重CAD的施工图设计，因此，在今后的课程中增加施工图制图的表达与规范性操作就显得尤为重要。而《园林工程施工技术》课程，一直以来都存在重理论轻实践的现象，学生们知道如何铺路、种树，却不会操作或是很少有机会操作，这就需要在教学中根据岗位需要精选理论内容，增加实践环节，培养学生动手能力。
2.拓展教学方法，优化教学手段
职业技能大赛通常为团体赛，而在实际工作中一个项目的完成也大都是团体协作的成果，这些都要求学生具备一定的团队合作、任务分解能力等，需要在平时的教学过程中加以锻炼培养，而传统的教学方法一直存在重个体轻协作、重分析轻综合等弊端，所以作为教师必须转变教学思路，大胆改革，不断拓展教学方法。如在《园林规划设计》课程中参照技能大赛的形式采用项目教学法，引入竞赛项目，让学生以团队形式完成，可以有效地激发学生竞争意识，调动学习主观能动性。《园林植物识别》、《园林植物种植设计》等课程学生相对兴趣比较浓厚，教学上可以采用任务驱动法，突出学生的主体地位，让教师由知识的传授者转变为学生主动获取知识的帮助者。同时，在教学过程中不断融合情景教学、示范教学、案例教学等多种教学方式，也有利于实现教学的理实一体化。
随着科学技术的发展，教育教学手段也经历了巨大的变革，如在教学中引入信息化教学手段可以使教学内容形象生动，增加单位时间内对学生信息量的传授，尤其是景观设计类课程，需要学生多看、多思考才能开阔思路，激发设计灵感，而采用多媒体、微课等信息化教学手段则可以大大提高教学效率和教学质量。
3.提升教师素质，完善实训条件
园林景观设计与施工技能大赛表面上只涉及景观设计和施工两方面内容，但实际上还包含植物识别、植物造景、园林建筑小品设计和工程识图等方面的知识，既能考核选手的专业综合能力，还能反映出教师的专业水平，这就决定了教师要不断学习，掌握完善的理论知识体系和实践操作能力。而这种教学能力的提高，不但需要教师的自我学习、进修培训、挂职锻炼，还需要聘请企业专家到学校兼职任教、参与教学实践环节的指导等来提高教师素质。
从2018年江苏省园林景观设计和施工职业技能大赛的情况看，竞赛项目的设置充分体现了工学结合特点，注重对学生职业习惯和职业素养的考核。而目前很多职业院校的实训基地和实验室建设存在学科特征明显、单一实验开展顺利但综合实训项目条件不足的特点，与真实的职业环境相差甚远。因此，在校内实训基地建设时，要参考技能大赛的要求，设计贴近行业发展的实践教学环境，有针对性地进行职业技能、职业素养训练。同时加大校外实训基地建设力度，开展校企合作，推动设计和施工类教学资源库建设，让学生参与顶岗实习，感受真实的工作环境，构建开放式的实践教学体系。
4.创新课程考核，健全评价机制
考核、评价是教学过程的重要环节，是检验教学效果的重要手段。技能大赛的评分标准就很好的反应了行业技能要求，具有前瞻性和科学性，如设计部分主要考察方案的创意性、可行性、规范性，施工部分考察选手的操作熟练度、精准度，整个比赛全程也考查了学生的团队协作能力、沟通能力、时间管理能力等，较为全面、系统、公正，对于高职教育专业教学考核评价改革有很大的参考意义。为此，专业教学课程考核建议采用理论考核和实践考核分别评定的方式进行。考核成绩由平时成绩、单元成绩和期末成绩三部分组成，每部分的成绩综合教师评价、学生自评、学生互评和专家点评。这样不仅体现考核的多元化与全面性也有利于全面考察学生对课程的掌握情况，提高学生的综合职业素养。
三、结语
职业技能大赛对专业课程改革、教师教学能力提升、实训基地建设、学生职业技能培养等方面有着积极的影响。但竞赛只是一个载体，不是针对少部分人的精英式比赛，妥善处理好技能竞赛与专业教学之间的关系，将二者有效融合，保证全体学生公平享有优质教育资源的权益，培养高水平的园林技师，仍是一项长远而艰巨的任务。
参考文献：
[1]刘孝赵，吴振磊.职业技能竞赛对高职院校教学改革的影响研究[J].价值工程，2014（12）.
[2]姜宁.设计技能竞赛对高职“风景园林设计”课程的启示[J].职教通讯，2012（15）.
[3]汤鑫.依托职业大赛完善高职景观设计课程体系教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2014（11）.