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【摘要】本文以《森林生态系统管理》课程为例，采用课堂教学、课堂讨论、课后布置相关领域英文书籍、网络视频的方法，加深双语教学的理念，进而为林学方向双语教学的实施提出建议与参考。
【关键词】双语教学 森林生态
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0040-01
《森林生态系统管理》课程结合了《森林生态学》和《森林培育学》主要内容，包含森林生态系统的组成要素、各要素的动态变化、以及各组成部分之间的相互作用；森林生态系统内部资源的分配、引起内部竞争的机制、森林树木的地上以及地下生长对应资源变化的响应。该课程是华南农业大学林学与风景园林学院根据相关林学专业需求，开设的双语教学课程，旨在提高学生对国内外相关学术领域的深入了解，采用课堂授课、学生讨论、校内实践和学生自学相结合的方式，充分调动学生的积极性；注重尝试英语教学，在教学内容上参阅外文资料、概念和术语用中、英文表达；旨在提高教学质量、教学效率及学生们对于本课程的兴趣，并合理运用相关专业知识解决大学生人才专业素质与培养的问题，这目前是每个双语教学工作者认真探索的问题。
双语教学模式俨然已成为国内各大高校教育改革的重点，双语教学正是冲破了原有的外语教育模式和传统的专业课教学模式，使学生能有效掌握专业术语和准确的英语表达，锻炼英语思维模式，培养学生阅读和翻译英文专业资料的能力，并在学科专业英语中运用自如。笔者以华南农业大学林学与风景园林学院《森林生态系统管理》课程为例，深入剖析双语教学模式，进而为今后双语教学的更好开展提供借鉴。
一、教学师资条件
教学师资是目前限制高校双语教学的主要因素，教学质量与教师英语水平直接关系到教学成功与否，双语教学不仅要求教师具有较好的英文水平，還必须具有扎实的林业学科知识和专业词汇的解析能力，在理解教学的基础上，及时把握学科前沿及动态，丰富教学经验，课程上可通过双语之间的熟练切换，调动学生的积极性。而笔者为海外留学森林培育与森林生态学博士（德国哥廷根大学），熟练掌握专业知识与专业术语，容易结合德国先进的教学模式及国际前沿动态，把握林业领域的热点方向，且从事本专业领域十余载，避免了林学专业不精，难以系统用英文传授专业领域知识，或外语听说能力较差，影响双语教学的效果。双语教学的师资必须为海外归国人士，且具有较好的林学专业造诣，切勿采用经过国内各种培训机构的师资，否则事倍功半。
二、外文板书授课
目前，随着网络教学课程的快速发展，板书教学已在全国高校教学课堂上愈来愈少，这多于中文教学问题不大，毕竟教师在授课时，学生可轻而易举的理解老师的内容，但是对于双语教学而言，外文板书显得尤为重要，因为对于大多数学生而言，很难理解部分专业词汇的意思，而教师仅仅在教学过程中采用口语化，学生尚未明白老师的寓意，这时候教师的外文板书也避免这一现象的发生，这也进一步引导了教师教学综合素养及能力的提升。笔者在教学过程中，合理合时的运用外文板书，学生们易懂、易学、易记，起到了教学相长的效果，此外，也受到了华南农业大学教学督导的表扬。
三、学生课堂英文讨论
双语教学课堂，学生们采用全英文讨论交流是一种主要学习方式，不仅有利于学生合作交流，还能使学生们积极动脑，畅所欲言，学生们的語言表达及自信得到充分锻炼，教师督促学生讨论抓住重点，针对双语教学的重点、难点、知识的连接点，做到牵一发而动全身的学习效果，使每一个学生都真正参与到讨论的各个环节中。与此同时，笔者推荐了多本与《森林生态系统管理》课程及其相关的英文书籍，督促学生们认真拜读，使课堂及课后均得到了充实，为进一步课堂讨论奠定了基础。
四、课后实践
《森林生态系统管理》不仅要求学生们在课堂掌握应有的专业知识与外语能力，深入了解森林的分类，森林的功能，以及森林抚育间伐的措施等，具有较大的应用意义，因此在做好课堂教学的同时，带领学生亲身参与到丛林中，亲眼目睹森林类型（纯林、混交林）、森林垂直分布（乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层，等）、森林地被层的组成、森林土壤类型等，做到把学生的创造性思维与实践紧密结合的教学模式。
五、网络视频
选取与《森林生态系统管理》课程相关的网络视频和国际时事林业新闻，让学生们在视频中学习，突破自我，然后课堂上跟老师进行英文探讨，通过对视频的观看，从中学习了什么，了解了什么，既在有限的时间内，锻炼了学生们的总结概括能力，又在有限的时间内，将概括内容切换成英文，大大提高了学生们的课堂中英文切换能力。
六、双语教学的展望
目前，我国双语教学的开展处于尝试阶段，迄今尚无一套行之有效的双语教学教育建设模式，各大高校应当大胆进行双语教学的探索与改革，不断总结成功的经验与失败的教训，得出双语教学的教育模式，加大双语教学师资的培养力度，况且随着高校学科双语教学课程不断增设，如何更有效地开展双语教学、提高双语教学质量以真正实现双语教学的目的，将是未来双语教学研究热点之一；应注意以下几个方面：
（一）寻求符合我国高校双语教学的理论与方法，由于语言背景的差异，对于国外来说，英语是他们母语，加上文化氛围的影响，英语的学习相对容易；而我国，英语是处于外国语的地位，在以汉语的语言环境中英语的学习相对困难；因此，在双语教学中，不能搞“拿来主义”，我们要在借鉴国外成熟理论的基础上，把握自己的教学优势与特点，进而从专业和语言方面，摸索属于自己的双语教学理论与模式。
（二）双语教学应及时关注课堂的教学效果，关注学生们的学习反应及学习动态，根据学生们的反应，及时做好优化双语教学模式，并关注双语教学在之后工作中的应用，进而对社会进步及教学改革提供借鉴。
（三）双语教学也急需政策支持，各高校及时制定双语教学方案，加大双语教学师资的培养，有计划有目的的引进双语教学型人才，此外，加强青年教师的外语培训，增加教师的进修机会，鼓励教师参加国际学术性会议。
笔者通过自己教学课堂的简单总结，希望为进一步开展相关课程的双语教学奠定一定的理论基础；而目前双语教学作为一种全新的教学方式，是中西文化的碰撞与融合，学校通过实施双语教学，可有效提高我国高等学校双语教学水平及其国际竞争力，切实推行双语教学的快速发展。
参考文献：
[1]徐德应，张小全.森林生态系统管理科学—21世纪森林科学的核心[J]. 世界林业研究，1998，（2）： 1-6.
[2]林群，张守攻，江泽平，等.森林生态系统管理研究概述[J].世界林业研究，2007，20（2）：1-8.
[3]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界，2013（1）：54-61.
作者简介：
林娜（1986，7-），女，汉族，山东临沂人，博士，研究方向：森林生态及森林培育学研究。
李吉跃（1959，11-），男，汉族，四川金堂人，博士，研究方向：森林培育学。
【关键词】双语教学 森林生态
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0040-01
《森林生态系统管理》课程结合了《森林生态学》和《森林培育学》主要内容，包含森林生态系统的组成要素、各要素的动态变化、以及各组成部分之间的相互作用；森林生态系统内部资源的分配、引起内部竞争的机制、森林树木的地上以及地下生长对应资源变化的响应。该课程是华南农业大学林学与风景园林学院根据相关林学专业需求，开设的双语教学课程，旨在提高学生对国内外相关学术领域的深入了解，采用课堂授课、学生讨论、校内实践和学生自学相结合的方式，充分调动学生的积极性；注重尝试英语教学，在教学内容上参阅外文资料、概念和术语用中、英文表达；旨在提高教学质量、教学效率及学生们对于本课程的兴趣，并合理运用相关专业知识解决大学生人才专业素质与培养的问题，这目前是每个双语教学工作者认真探索的问题。
双语教学模式俨然已成为国内各大高校教育改革的重点，双语教学正是冲破了原有的外语教育模式和传统的专业课教学模式，使学生能有效掌握专业术语和准确的英语表达，锻炼英语思维模式，培养学生阅读和翻译英文专业资料的能力，并在学科专业英语中运用自如。笔者以华南农业大学林学与风景园林学院《森林生态系统管理》课程为例，深入剖析双语教学模式，进而为今后双语教学的更好开展提供借鉴。
一、教学师资条件
教学师资是目前限制高校双语教学的主要因素，教学质量与教师英语水平直接关系到教学成功与否，双语教学不仅要求教师具有较好的英文水平，還必须具有扎实的林业学科知识和专业词汇的解析能力，在理解教学的基础上，及时把握学科前沿及动态，丰富教学经验，课程上可通过双语之间的熟练切换，调动学生的积极性。而笔者为海外留学森林培育与森林生态学博士（德国哥廷根大学），熟练掌握专业知识与专业术语，容易结合德国先进的教学模式及国际前沿动态，把握林业领域的热点方向，且从事本专业领域十余载，避免了林学专业不精，难以系统用英文传授专业领域知识，或外语听说能力较差，影响双语教学的效果。双语教学的师资必须为海外归国人士，且具有较好的林学专业造诣，切勿采用经过国内各种培训机构的师资，否则事倍功半。
二、外文板书授课
目前，随着网络教学课程的快速发展，板书教学已在全国高校教学课堂上愈来愈少，这多于中文教学问题不大，毕竟教师在授课时，学生可轻而易举的理解老师的内容，但是对于双语教学而言，外文板书显得尤为重要，因为对于大多数学生而言，很难理解部分专业词汇的意思，而教师仅仅在教学过程中采用口语化，学生尚未明白老师的寓意，这时候教师的外文板书也避免这一现象的发生，这也进一步引导了教师教学综合素养及能力的提升。笔者在教学过程中，合理合时的运用外文板书，学生们易懂、易学、易记，起到了教学相长的效果，此外，也受到了华南农业大学教学督导的表扬。
三、学生课堂英文讨论
双语教学课堂，学生们采用全英文讨论交流是一种主要学习方式，不仅有利于学生合作交流，还能使学生们积极动脑，畅所欲言，学生们的語言表达及自信得到充分锻炼，教师督促学生讨论抓住重点，针对双语教学的重点、难点、知识的连接点，做到牵一发而动全身的学习效果，使每一个学生都真正参与到讨论的各个环节中。与此同时，笔者推荐了多本与《森林生态系统管理》课程及其相关的英文书籍，督促学生们认真拜读，使课堂及课后均得到了充实，为进一步课堂讨论奠定了基础。
四、课后实践
《森林生态系统管理》不仅要求学生们在课堂掌握应有的专业知识与外语能力，深入了解森林的分类，森林的功能，以及森林抚育间伐的措施等，具有较大的应用意义，因此在做好课堂教学的同时，带领学生亲身参与到丛林中，亲眼目睹森林类型（纯林、混交林）、森林垂直分布（乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层，等）、森林地被层的组成、森林土壤类型等，做到把学生的创造性思维与实践紧密结合的教学模式。
五、网络视频
选取与《森林生态系统管理》课程相关的网络视频和国际时事林业新闻，让学生们在视频中学习，突破自我，然后课堂上跟老师进行英文探讨，通过对视频的观看，从中学习了什么，了解了什么，既在有限的时间内，锻炼了学生们的总结概括能力，又在有限的时间内，将概括内容切换成英文，大大提高了学生们的课堂中英文切换能力。
六、双语教学的展望
目前，我国双语教学的开展处于尝试阶段，迄今尚无一套行之有效的双语教学教育建设模式，各大高校应当大胆进行双语教学的探索与改革，不断总结成功的经验与失败的教训，得出双语教学的教育模式，加大双语教学师资的培养力度，况且随着高校学科双语教学课程不断增设，如何更有效地开展双语教学、提高双语教学质量以真正实现双语教学的目的，将是未来双语教学研究热点之一；应注意以下几个方面：
（一）寻求符合我国高校双语教学的理论与方法，由于语言背景的差异，对于国外来说，英语是他们母语，加上文化氛围的影响，英语的学习相对容易；而我国，英语是处于外国语的地位，在以汉语的语言环境中英语的学习相对困难；因此，在双语教学中，不能搞“拿来主义”，我们要在借鉴国外成熟理论的基础上，把握自己的教学优势与特点，进而从专业和语言方面，摸索属于自己的双语教学理论与模式。
（二）双语教学应及时关注课堂的教学效果，关注学生们的学习反应及学习动态，根据学生们的反应，及时做好优化双语教学模式，并关注双语教学在之后工作中的应用，进而对社会进步及教学改革提供借鉴。
（三）双语教学也急需政策支持，各高校及时制定双语教学方案，加大双语教学师资的培养，有计划有目的的引进双语教学型人才，此外，加强青年教师的外语培训，增加教师的进修机会，鼓励教师参加国际学术性会议。
笔者通过自己教学课堂的简单总结，希望为进一步开展相关课程的双语教学奠定一定的理论基础；而目前双语教学作为一种全新的教学方式，是中西文化的碰撞与融合，学校通过实施双语教学，可有效提高我国高等学校双语教学水平及其国际竞争力，切实推行双语教学的快速发展。
参考文献：
[1]徐德应，张小全.森林生态系统管理科学—21世纪森林科学的核心[J]. 世界林业研究，1998，（2）： 1-6.
[2]林群，张守攻，江泽平，等.森林生态系统管理研究概述[J].世界林业研究，2007，20（2）：1-8.
[3]郑大湖，戴炜华.我国高校双语教学研究十年：回顾与展望[J].外语界，2013（1）：54-61.
作者简介：
林娜（1986，7-），女，汉族，山东临沂人，博士，研究方向：森林生态及森林培育学研究。
李吉跃（1959，11-），男，汉族，四川金堂人，博士，研究方向：森林培育学。