论文部分内容阅读
【摘要】本文以《森林生态系统管理》课程为例,采用课堂教学、课堂讨论、课后布置相关领域英文书籍、网络视频的方法,加深双语教学的理念,进而为林学方向双语教学的实施提出建议与参考。
【关键词】双语教学 森林生态
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)31-0040-01
《森林生态系统管理》课程结合了《森林生态学》和《森林培育学》主要内容,包含森林生态系统的组成要素、各要素的动态变化、以及各组成部分之间的相互作用;森林生态系统内部资源的分配、引起内部竞争的机制、森林树木的地上以及地下生长对应资源变化的响应。该课程是华南农业大学林学与风景园林学院根据相关林学专业需求,开设的双语教学课程,旨在提高学生对国内外相关学术领域的深入了解,采用课堂授课、学生讨论、校内实践和学生自学相结合的方式,充分调动学生的积极性;注重尝试英语教学,在教学内容上参阅外文资料、概念和术语用中、英文表达;旨在提高教学质量、教学效率及学生们对于本课程的兴趣,并合理运用相关专业知识解决大学生人才专业素质与培养的问题,这目前是每个双语教学工作者认真探索的问题。
双语教学模式俨然已成为国内各大高校教育改革的重点,双语教学正是冲破了原有的外语教育模式和传统的专业课教学模式,使学生能有效掌握专业术语和准确的英语表达,锻炼英语思维模式,培养学生阅读和翻译英文专业资料的能力,并在学科专业英语中运用自如。笔者以华南农业大学林学与风景园林学院《森林生态系统管理》课程为例,深入剖析双语教学模式,进而为今后双语教学的更好开展提供借鉴。
一、教学师资条件
教学师资是目前限制高校双语教学的主要因素,教学质量与教师英语水平直接关系到教学成功与否,双语教学不仅要求教师具有较好的英文水平,還必须具有扎实的林业学科知识和专业词汇的解析能力,在理解教学的基础上,及时把握学科前沿及动态,丰富教学经验,课程上可通过双语之间的熟练切换,调动学生的积极性。而笔者为海外留学森林培育与森林生态学博士(德国哥廷根大学),熟练掌握专业知识与专业术语,容易结合德国先进的教学模式及国际前沿动态,把握林业领域的热点方向,且从事本专业领域十余载,避免了林学专业不精,难以系统用英文传授专业领域知识,或外语听说能力较差,影响双语教学的效果。双语教学的师资必须为海外归国人士,且具有较好的林学专业造诣,切勿采用经过国内各种培训机构的师资,否则事倍功半。
二、外文板书授课
目前,随着网络教学课程的快速发展,板书教学已在全国高校教学课堂上愈来愈少,这多于中文教学问题不大,毕竟教师在授课时,学生可轻而易举的理解老师的内容,但是对于双语教学而言,外文板书显得尤为重要,因为对于大多数学生而言,很难理解部分专业词汇的意思,而教师仅仅在教学过程中采用口语化,学生尚未明白老师的寓意,这时候教师的外文板书也避免这一现象的发生,这也进一步引导了教师教学综合素养及能力的提升。笔者在教学过程中,合理合时的运用外文板书,学生们易懂、易学、易记,起到了教学相长的效果,此外,也受到了华南农业大学教学督导的表扬。
三、学生课堂英文讨论
双语教学课堂,学生们采用全英文讨论交流是一种主要学习方式,不仅有利于学生合作交流,还能使学生们积极动脑,畅所欲言,学生们的語言表达及自信得到充分锻炼,教师督促学生讨论抓住重点,针对双语教学的重点、难点、知识的连接点,做到牵一发而动全身的学习效果,使每一个学生都真正参与到讨论的各个环节中。与此同时,笔者推荐了多本与《森林生态系统管理》课程及其相关的英文书籍,督促学生们认真拜读,使课堂及课后均得到了充实,为进一步课堂讨论奠定了基础。
四、课后实践
《森林生态系统管理》不仅要求学生们在课堂掌握应有的专业知识与外语能力,深入了解森林的分类,森林的功能,以及森林抚育间伐的措施等,具有较大的应用意义,因此在做好课堂教学的同时,带领学生亲身参与到丛林中,亲眼目睹森林类型(纯林、混交林)、森林垂直分布(乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层,等)、森林地被层的组成、森林土壤类型等,做到把学生的创造性思维与实践紧密结合的教学模式。
五、网络视频
选取与《森林生态系统管理》课程相关的网络视频和国际时事林业新闻,让学生们在视频中学习,突破自我,然后课堂上跟老师进行英文探讨,通过对视频的观看,从中学习了什么,了解了什么,既在有限的时间内,锻炼了学生们的总结概括能力,又在有限的时间内,将概括内容切换成英文,大大提高了学生们的课堂中英文切换能力。
六、双语教学的展望
目前,我国双语教学的开展处于尝试阶段,迄今尚无一套行之有效的双语教学教育建设模式,各大高校应当大胆进行双语教学的探索与改革,不断总结成功的经验与失败的教训,得出双语教学的教育模式,加大双语教学师资的培养力度,况且随着高校学科双语教学课程不断增设,如何更有效地开展双语教学、提高双语教学质量以真正实现双语教学的目的,将是未来双语教学研究热点之一;应注意以下几个方面:
(一)寻求符合我国高校双语教学的理论与方法,由于语言背景的差异,对于国外来说,英语是他们母语,加上文化氛围的影响,英语的学习相对容易;而我国,英语是处于外国语的地位,在以汉语的语言环境中英语的学习相对困难;因此,在双语教学中,不能搞“拿来主义”,我们要在借鉴国外成熟理论的基础上,把握自己的教学优势与特点,进而从专业和语言方面,摸索属于自己的双语教学理论与模式。
(二)双语教学应及时关注课堂的教学效果,关注学生们的学习反应及学习动态,根据学生们的反应,及时做好优化双语教学模式,并关注双语教学在之后工作中的应用,进而对社会进步及教学改革提供借鉴。
(三)双语教学也急需政策支持,各高校及时制定双语教学方案,加大双语教学师资的培养,有计划有目的的引进双语教学型人才,此外,加强青年教师的外语培训,增加教师的进修机会,鼓励教师参加国际学术性会议。
笔者通过自己教学课堂的简单总结,希望为进一步开展相关课程的双语教学奠定一定的理论基础;而目前双语教学作为一种全新的教学方式,是中西文化的碰撞与融合,学校通过实施双语教学,可有效提高我国高等学校双语教学水平及其国际竞争力,切实推行双语教学的快速发展。
参考文献:
[1]徐德应,张小全.森林生态系统管理科学—21世纪森林科学的核心[J]. 世界林业研究,1998,(2): 1-6.
[2]林群,张守攻,江泽平,等.森林生态系统管理研究概述[J].世界林业研究,2007,20(2):1-8.
[3]郑大湖,戴炜华.我国高校双语教学研究十年:回顾与展望[J].外语界,2013(1):54-61.
作者简介:
林娜(1986,7-),女,汉族,山东临沂人,博士,研究方向:森林生态及森林培育学研究。
李吉跃(1959,11-),男,汉族,四川金堂人,博士,研究方向:森林培育学。
【关键词】双语教学 森林生态
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)31-0040-01
《森林生态系统管理》课程结合了《森林生态学》和《森林培育学》主要内容,包含森林生态系统的组成要素、各要素的动态变化、以及各组成部分之间的相互作用;森林生态系统内部资源的分配、引起内部竞争的机制、森林树木的地上以及地下生长对应资源变化的响应。该课程是华南农业大学林学与风景园林学院根据相关林学专业需求,开设的双语教学课程,旨在提高学生对国内外相关学术领域的深入了解,采用课堂授课、学生讨论、校内实践和学生自学相结合的方式,充分调动学生的积极性;注重尝试英语教学,在教学内容上参阅外文资料、概念和术语用中、英文表达;旨在提高教学质量、教学效率及学生们对于本课程的兴趣,并合理运用相关专业知识解决大学生人才专业素质与培养的问题,这目前是每个双语教学工作者认真探索的问题。
双语教学模式俨然已成为国内各大高校教育改革的重点,双语教学正是冲破了原有的外语教育模式和传统的专业课教学模式,使学生能有效掌握专业术语和准确的英语表达,锻炼英语思维模式,培养学生阅读和翻译英文专业资料的能力,并在学科专业英语中运用自如。笔者以华南农业大学林学与风景园林学院《森林生态系统管理》课程为例,深入剖析双语教学模式,进而为今后双语教学的更好开展提供借鉴。
一、教学师资条件
教学师资是目前限制高校双语教学的主要因素,教学质量与教师英语水平直接关系到教学成功与否,双语教学不仅要求教师具有较好的英文水平,還必须具有扎实的林业学科知识和专业词汇的解析能力,在理解教学的基础上,及时把握学科前沿及动态,丰富教学经验,课程上可通过双语之间的熟练切换,调动学生的积极性。而笔者为海外留学森林培育与森林生态学博士(德国哥廷根大学),熟练掌握专业知识与专业术语,容易结合德国先进的教学模式及国际前沿动态,把握林业领域的热点方向,且从事本专业领域十余载,避免了林学专业不精,难以系统用英文传授专业领域知识,或外语听说能力较差,影响双语教学的效果。双语教学的师资必须为海外归国人士,且具有较好的林学专业造诣,切勿采用经过国内各种培训机构的师资,否则事倍功半。
二、外文板书授课
目前,随着网络教学课程的快速发展,板书教学已在全国高校教学课堂上愈来愈少,这多于中文教学问题不大,毕竟教师在授课时,学生可轻而易举的理解老师的内容,但是对于双语教学而言,外文板书显得尤为重要,因为对于大多数学生而言,很难理解部分专业词汇的意思,而教师仅仅在教学过程中采用口语化,学生尚未明白老师的寓意,这时候教师的外文板书也避免这一现象的发生,这也进一步引导了教师教学综合素养及能力的提升。笔者在教学过程中,合理合时的运用外文板书,学生们易懂、易学、易记,起到了教学相长的效果,此外,也受到了华南农业大学教学督导的表扬。
三、学生课堂英文讨论
双语教学课堂,学生们采用全英文讨论交流是一种主要学习方式,不仅有利于学生合作交流,还能使学生们积极动脑,畅所欲言,学生们的語言表达及自信得到充分锻炼,教师督促学生讨论抓住重点,针对双语教学的重点、难点、知识的连接点,做到牵一发而动全身的学习效果,使每一个学生都真正参与到讨论的各个环节中。与此同时,笔者推荐了多本与《森林生态系统管理》课程及其相关的英文书籍,督促学生们认真拜读,使课堂及课后均得到了充实,为进一步课堂讨论奠定了基础。
四、课后实践
《森林生态系统管理》不仅要求学生们在课堂掌握应有的专业知识与外语能力,深入了解森林的分类,森林的功能,以及森林抚育间伐的措施等,具有较大的应用意义,因此在做好课堂教学的同时,带领学生亲身参与到丛林中,亲眼目睹森林类型(纯林、混交林)、森林垂直分布(乔木层、灌木层、草本层、苔藓地衣层,等)、森林地被层的组成、森林土壤类型等,做到把学生的创造性思维与实践紧密结合的教学模式。
五、网络视频
选取与《森林生态系统管理》课程相关的网络视频和国际时事林业新闻,让学生们在视频中学习,突破自我,然后课堂上跟老师进行英文探讨,通过对视频的观看,从中学习了什么,了解了什么,既在有限的时间内,锻炼了学生们的总结概括能力,又在有限的时间内,将概括内容切换成英文,大大提高了学生们的课堂中英文切换能力。
六、双语教学的展望
目前,我国双语教学的开展处于尝试阶段,迄今尚无一套行之有效的双语教学教育建设模式,各大高校应当大胆进行双语教学的探索与改革,不断总结成功的经验与失败的教训,得出双语教学的教育模式,加大双语教学师资的培养力度,况且随着高校学科双语教学课程不断增设,如何更有效地开展双语教学、提高双语教学质量以真正实现双语教学的目的,将是未来双语教学研究热点之一;应注意以下几个方面:
(一)寻求符合我国高校双语教学的理论与方法,由于语言背景的差异,对于国外来说,英语是他们母语,加上文化氛围的影响,英语的学习相对容易;而我国,英语是处于外国语的地位,在以汉语的语言环境中英语的学习相对困难;因此,在双语教学中,不能搞“拿来主义”,我们要在借鉴国外成熟理论的基础上,把握自己的教学优势与特点,进而从专业和语言方面,摸索属于自己的双语教学理论与模式。
(二)双语教学应及时关注课堂的教学效果,关注学生们的学习反应及学习动态,根据学生们的反应,及时做好优化双语教学模式,并关注双语教学在之后工作中的应用,进而对社会进步及教学改革提供借鉴。
(三)双语教学也急需政策支持,各高校及时制定双语教学方案,加大双语教学师资的培养,有计划有目的的引进双语教学型人才,此外,加强青年教师的外语培训,增加教师的进修机会,鼓励教师参加国际学术性会议。
笔者通过自己教学课堂的简单总结,希望为进一步开展相关课程的双语教学奠定一定的理论基础;而目前双语教学作为一种全新的教学方式,是中西文化的碰撞与融合,学校通过实施双语教学,可有效提高我国高等学校双语教学水平及其国际竞争力,切实推行双语教学的快速发展。
参考文献:
[1]徐德应,张小全.森林生态系统管理科学—21世纪森林科学的核心[J]. 世界林业研究,1998,(2): 1-6.
[2]林群,张守攻,江泽平,等.森林生态系统管理研究概述[J].世界林业研究,2007,20(2):1-8.
[3]郑大湖,戴炜华.我国高校双语教学研究十年:回顾与展望[J].外语界,2013(1):54-61.
作者简介:
林娜(1986,7-),女,汉族,山东临沂人,博士,研究方向:森林生态及森林培育学研究。
李吉跃(1959,11-),男,汉族,四川金堂人,博士,研究方向:森林培育学。