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【摘 要】在英语教学中，任务型教学法是非常有效的，学生在任务的履行过程中，通过参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在“做”中学，“用”中学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言能力。本文旨在通过对高职高专英语教学现状的分析，倡导以学生为中心，在英语的教学中采用任务型教学法，以提高学生的学习能力，促进其全面发展。
【关键词】任务型教学法 应用 步骤 现状
任务型教学法（Task-based Language Teaching and Learning）是近20年以来比较盛行的一种教学法，这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，这种教学方法得到了广大的语言学家和外语教学者的普遍认可。本文旨在通过对高职学生的教学现状进行分析，寻求将任务型教学法应用到高职英语语法教学中的方法。
一、任务型教学法
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）。该假设是基于Krashen的“习得——学习”假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）、“输入”假设（The Input Hypothesis）及Long的变化性互动理论之上的。在“习得——学习”假设中，Krashen认为，习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生；Krashen的“输入”假设认为，当学习者理解了包含可理解性的输入的语言，即输入在一定限度上超出学习者的现有水平，习得便自然而然地产生；Long更加重视输入如何被理解。他认为语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interaction），学习者所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。
任务型教学法是指教师通过模拟真实生活中的状况，引导学习者使用所学语言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点的教学方法。任务型教学法将任务置于教学法的重点，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化，教师以任务为中心来组织教学活动，学生在教师的指导下完成各项任务，通过参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，它最显著的特点是“为用而学，在用中学，学了就用”。
二、任务型教学法的步骤
Willis提出了任务型教学法的三个步骤：
第一步，前任务（pre-task）——教师对主题和任务进行介绍。
第二步，任务圈（task cycle）：1.任务（task）——学生以两人或小组的形式完成任务，教师进行监控；2.计划（planning）——各组学生通过口头或写作的形式准备向全班报告任务完成的情况；3.报告（report）——各小组报告任务完成情况，教师充当组织者角色。
第三步，后任务（post-task）
1.分析（analysis）——学生通过录音检查分析各组执行任务的情况；2.操练（practice）——教师指导学生对单词、词组、语法点等进行练习。
三、高职英语教学的现状
高职院校的学生学习基础普遍较为薄弱，英语水平更是良莠不齐；学生对英语学习缺乏兴趣，没有信心，总觉得自己学不好，即便学好了也没有很大用处；学生自主学习能力较差，自律性也不高，上课不能集中精神。但还是有很多学生愿意学习的，对学习也有很大的期待，特别是希望可以通过学习，将来找份好工作，而且，高职院校的学生潜力无限。然而，目前大部分高职院校的教师没有能正确认识到这一点，仍然以传统的3P教学方法来教授学生，感觉有破罐子破摔的想法，导致学生学习兴趣低，学习效果欠佳，逃课率也越来越高。对于今后找工作，学生们也越来越没有信心。
针对高职院校学生的特点，英语教学应该符合学生的现状，增加学生学习兴趣，促进高职英语教学學以致用教学目标的实现，使学生在做中学，在用中学，满足他们内心的表现欲。
四、任务型教学法在高职英语教学中的实际应用
任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。任务型教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以任务为中心，运用自身的各种语言资源进行资源整合，以达到解决某个交际问题的目的。任务型课堂的教学把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。教师在课前应该做好充分的准备，该堂课的教学设计什么样的任务，了解学生学情，设计学以致用的任务、具有挑战性的任务、能让学生体验成功的任务、与生活相关的任务等，以促进学生的全面发展。
五、总结
任务型教学法是培养学生学习和运用语言进行交流的重要途径之一。它充分体现了“以人为本，以学生为主体”的教学理念。高职英语教学的目标是学以致用，而这种教学方法极大促进了这一目标的实现。学生在任务型教学环境下、在任务的驱动下、在教师创设的情境中，充分表现自己，发现自己，提高自信心，合作学习，促进了同学情谊。因此，我们应该将这种良好的教学模式广泛运用到高职英语的教学中，以实现高职英语的教学目标，为社会培养更多更实用的人才。
【参考文献】
[1]胡文仲.论克拉申的语言习得理论[J].英语教与学，1989.
[2]贾志高.有共任务型教学法的几个撇心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005.
[3]唐燕玲.英语动词被动语态的实质初探[J].外语与外语教学，2003.
[4]姚雪梅.英语被动语态的语篇功能[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2010.
[5]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，1991.
【关键词】任务型教学法 应用 步骤 现状
任务型教学法（Task-based Language Teaching and Learning）是近20年以来比较盛行的一种教学法，这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，这种教学方法得到了广大的语言学家和外语教学者的普遍认可。本文旨在通过对高职学生的教学现状进行分析，寻求将任务型教学法应用到高职英语语法教学中的方法。
一、任务型教学法
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）。该假设是基于Krashen的“习得——学习”假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）、“输入”假设（The Input Hypothesis）及Long的变化性互动理论之上的。在“习得——学习”假设中，Krashen认为，习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生；Krashen的“输入”假设认为，当学习者理解了包含可理解性的输入的语言，即输入在一定限度上超出学习者的现有水平，习得便自然而然地产生；Long更加重视输入如何被理解。他认为语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interaction），学习者所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。
任务型教学法是指教师通过模拟真实生活中的状况，引导学习者使用所学语言在课堂上完成特定任务，以交际目的为出发点的教学方法。任务型教学法将任务置于教学法的重点，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化，教师以任务为中心来组织教学活动，学生在教师的指导下完成各项任务，通过参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，它最显著的特点是“为用而学，在用中学，学了就用”。
二、任务型教学法的步骤
Willis提出了任务型教学法的三个步骤：
第一步，前任务（pre-task）——教师对主题和任务进行介绍。
第二步，任务圈（task cycle）：1.任务（task）——学生以两人或小组的形式完成任务，教师进行监控；2.计划（planning）——各组学生通过口头或写作的形式准备向全班报告任务完成的情况；3.报告（report）——各小组报告任务完成情况，教师充当组织者角色。
第三步，后任务（post-task）
1.分析（analysis）——学生通过录音检查分析各组执行任务的情况；2.操练（practice）——教师指导学生对单词、词组、语法点等进行练习。
三、高职英语教学的现状
高职院校的学生学习基础普遍较为薄弱，英语水平更是良莠不齐；学生对英语学习缺乏兴趣，没有信心，总觉得自己学不好，即便学好了也没有很大用处；学生自主学习能力较差，自律性也不高，上课不能集中精神。但还是有很多学生愿意学习的，对学习也有很大的期待，特别是希望可以通过学习，将来找份好工作，而且，高职院校的学生潜力无限。然而，目前大部分高职院校的教师没有能正确认识到这一点，仍然以传统的3P教学方法来教授学生，感觉有破罐子破摔的想法，导致学生学习兴趣低，学习效果欠佳，逃课率也越来越高。对于今后找工作，学生们也越来越没有信心。
针对高职院校学生的特点，英语教学应该符合学生的现状，增加学生学习兴趣，促进高职英语教学學以致用教学目标的实现，使学生在做中学，在用中学，满足他们内心的表现欲。
四、任务型教学法在高职英语教学中的实际应用
任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。任务型教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以任务为中心，运用自身的各种语言资源进行资源整合，以达到解决某个交际问题的目的。任务型课堂的教学把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。教师在课前应该做好充分的准备，该堂课的教学设计什么样的任务，了解学生学情，设计学以致用的任务、具有挑战性的任务、能让学生体验成功的任务、与生活相关的任务等，以促进学生的全面发展。
五、总结
任务型教学法是培养学生学习和运用语言进行交流的重要途径之一。它充分体现了“以人为本，以学生为主体”的教学理念。高职英语教学的目标是学以致用，而这种教学方法极大促进了这一目标的实现。学生在任务型教学环境下、在任务的驱动下、在教师创设的情境中，充分表现自己，发现自己，提高自信心，合作学习，促进了同学情谊。因此，我们应该将这种良好的教学模式广泛运用到高职英语的教学中，以实现高职英语的教学目标，为社会培养更多更实用的人才。
【参考文献】
[1]胡文仲.论克拉申的语言习得理论[J].英语教与学，1989.
[2]贾志高.有共任务型教学法的几个撇心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005.
[3]唐燕玲.英语动词被动语态的实质初探[J].外语与外语教学，2003.
[4]姚雪梅.英语被动语态的语篇功能[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2010.
[5]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，1991.