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摘要：数学是一门基础性学科，对于培养学生逻辑思维具有重要意义。小学低年级学生具有强烈的好奇心与求知欲，但自控能力不足。在传统的数学课堂教学中，教师处于主导地位，学生被动地接受知识，不利于培养学生学习数学的积极性与创造性思维。近年来，随着我国新课改思想的不断深化，数学教师应当积极地转变以往的教学思想，秉承“以学生为中心”的教学理念，引导他们主动在数学知识的海洋中遨游，体会数学的学科魅力成为教育工作者探讨的重要课题。基于此，本文结合北师大低年级数学相关内容，探讨了活跃教学气氛，提升小学低年级数学教学效果的几点建议。
关键词：教学气氛;探索性思维;教学效果
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0142 - 01
数学知识广泛地来源于日常生活。因此，相关教学创设相关的教学情境，进而在课堂上构建一种生活化的学习气氛，让同学们从熟悉的生活案例中探索数学学科的奥秘。数学教师应当根据学生的实际情况，探索新的教学方式，以构建生机勃勃的课堂教学氛围，提升教学效果。
1.介入视频教学
在北师大版数学二年级下册关于“时分秒”的公开课上，数学教师向学生展示了一道这样的思考题：“当秒针从7走到1时，共经历了多少秒钟？”然后，又播放了相关的“PPT”教学课件，用红色的“秒针”动态地见证了秒针慢慢经过表盘的过程（其中，包含8、9、10、11、12、1六个数字，即六个小格，各小格均有红色的秒针），学生迅速作出回答：“秒针从7走到1时，总共经过6个大格（30小格），所以是30秒。”
上述的视频教学的方式非常形象，将无形的知识通过视频的形式变为有形。然而，单纯采用这样的教学，从某种程度上也会阻碍对小学生的思维开发。此时，如果有的同学已经存在不同的解题思路，也会停止思考了。因此，教师最好在进行“PPT”课件教学以前，可以先引导学生白发地思考：“同学们想一想，谁有什么方法，计算秒针这段过程一共行走了多少秒？”在这一前提下，再进行相关的视频教学，势必会取得更好的效果。 试想：学生在课下做作业时，或者期中、期末参加考试时，教师会给他们展示“PPT课件”吗？或者会带手表为自己提供帮助吗？答案当然是否定的。归根结底，这一形象的“动态”课件，在本节课接近尾声时播放为宜，有利于激活学习氛围，增强教学效果。
2.构建问题情景
曾听到过许多关于“时分秒”的数学课堂教学。一般情况下，数学教师在为同学们阐述了“一秒钟、一分钟、一小时“的时间概念后，往往会提出一系列的问题：例如：
①为下午上数学课保持良好的精神，我会进行（ ）的午间休息;
②我在学校门口遇见了李老师，问一声“老师好！”只需要花2（ ）;
这上述关于时间的问题尽管已经涵盖了本节课的教学重点内容。但是，这些问题均是学生自己提出的吗？如果他们根本对这些问题没有什么印象，教师与学生又何苦再此类问题中“纠结”呢？
在这个教学环节中，可以尝试设计以下的问题：自己回顾一下从早起到晚睡的各种活动，分析什么活动的时间应当用“秒”衡量，哪些活动用“分钟”更恰当，什么活动必须用“小时”呢？选择时间单位的依据又是什么？当同学们主动分类总结的时候，会自然地忆起自己一天做过的每件小事，回忆各个事情花的时间。这样，以“回顾”的方式学生新的知识，不断丰富自身的经验，有利于学生养成勤于思考的学习习惯。
3.营造宽松的教学氛围
构建和谐、宽松的教学气氛，学生才会对数学知识产生强烈的兴趣，愉悦地展开学习与探索。所以，教师应当采用和蔼可亲的态度，运用带有鼓动性的教学语言，对学生予以充分的理解、信任，拉近师生感情，从而产生热爱数学的情怀。
例如：在讲解“认识图形”一课时，教师可以吩咐学生带来一些积木参与课堂教学，并且，由教师说出相应的形状，随后让学生取出，大部分学生均可以准确地找到，可是，有一个的学生反应较为迟缓。教师可以走上前去，亲切地说道：“怎么了，你以往不这样啊，今天为什么像个小蜗牛？”他说：“老师，其实我也知道你说的那个形状，但我的积木坏了，刚要拿起，有种要碎的感觉。”教师笑着说：“没关系，老师借你积木好吗？”这位学生听后非常开心，紧忙点头，在接下来的教学活动里，他又恢复如初，脸上挂上了可爱的笑容。可见，数学教师对低年级的学生应当多给予耐心与关爱，构建宽松的教学氛围，有利于提升数学教学效果。
4.培养学生探究性思维
在小学低年级数学课堂教学活动中，还需要教师引导学生进行知识的延伸，挖掘一节课的内涵”。例如：教“时分秒”这节课可以创设以下拓展练习：
（1）公共汽车每隔6分钟开出一班，妈妈想要搭乘8：45的一班车，当她到达车站的时候，已经8：48分了，问：妈妈需要等待多少秒才可以乘下一班的汽车？
（2）当前的时间是上午8：50，与这一时间相差30分钟，那么，是几点几分呢？到9：30时，共经过了多长时間？到10：05时，共经过了多长时间呢？
例题中的第一个问题，很多学生都会回答是9：20，值得注意的是，“相差30分钟”这句话，既可提前，又可推后，所以，答案有两种：8：20和9：20。
在解第二个问题的时候，学生发现9：30 - 8：50时，30分钟小于50分钟不够减，教师要引导学生进行单位换算，向“小时”“借“时间。30分不够减50分，需要向9时借出1时（即60分），然后将60分加上30分，共是90分，这样，再减50分得40分。注意本题的“三问”不可调换顺序，这符合从浅入深，循序渐进的教学原则，易于低年级孩子理解与接受。
5.结语
小学低年级数学要求同学们掌握加、减、乘、除等基础性的运算与对问题的概括、推理、综合分析等能力。相关教师应当根据所学的内容与学生实际情况，因材施教，利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，引导其主动思考，构建轻松的的教学氛围，进行启发性教育，为学生数学的学习打好基础。
参考文献：
[1] 梁婧，打造生机勃勃的数学课堂——以北师大版二年级上册数学《时分秒》为例[J].新课程（上），2017（3）：176 -176.
[2] 王增荣.基于多元表征的小学数学运算教学的实践策略——以“分香蕉”教学运用为例[J].小学教学（数学版），2015 （11）：24 - 25.
关键词：教学气氛;探索性思维;教学效果
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0142 - 01
数学知识广泛地来源于日常生活。因此，相关教学创设相关的教学情境，进而在课堂上构建一种生活化的学习气氛，让同学们从熟悉的生活案例中探索数学学科的奥秘。数学教师应当根据学生的实际情况，探索新的教学方式，以构建生机勃勃的课堂教学氛围，提升教学效果。
1.介入视频教学
在北师大版数学二年级下册关于“时分秒”的公开课上，数学教师向学生展示了一道这样的思考题：“当秒针从7走到1时，共经历了多少秒钟？”然后，又播放了相关的“PPT”教学课件，用红色的“秒针”动态地见证了秒针慢慢经过表盘的过程（其中，包含8、9、10、11、12、1六个数字，即六个小格，各小格均有红色的秒针），学生迅速作出回答：“秒针从7走到1时，总共经过6个大格（30小格），所以是30秒。”
上述的视频教学的方式非常形象，将无形的知识通过视频的形式变为有形。然而，单纯采用这样的教学，从某种程度上也会阻碍对小学生的思维开发。此时，如果有的同学已经存在不同的解题思路，也会停止思考了。因此，教师最好在进行“PPT”课件教学以前，可以先引导学生白发地思考：“同学们想一想，谁有什么方法，计算秒针这段过程一共行走了多少秒？”在这一前提下，再进行相关的视频教学，势必会取得更好的效果。 试想：学生在课下做作业时，或者期中、期末参加考试时，教师会给他们展示“PPT课件”吗？或者会带手表为自己提供帮助吗？答案当然是否定的。归根结底，这一形象的“动态”课件，在本节课接近尾声时播放为宜，有利于激活学习氛围，增强教学效果。
2.构建问题情景
曾听到过许多关于“时分秒”的数学课堂教学。一般情况下，数学教师在为同学们阐述了“一秒钟、一分钟、一小时“的时间概念后，往往会提出一系列的问题：例如：
①为下午上数学课保持良好的精神，我会进行（ ）的午间休息;
②我在学校门口遇见了李老师，问一声“老师好！”只需要花2（ ）;
这上述关于时间的问题尽管已经涵盖了本节课的教学重点内容。但是，这些问题均是学生自己提出的吗？如果他们根本对这些问题没有什么印象，教师与学生又何苦再此类问题中“纠结”呢？
在这个教学环节中，可以尝试设计以下的问题：自己回顾一下从早起到晚睡的各种活动，分析什么活动的时间应当用“秒”衡量，哪些活动用“分钟”更恰当，什么活动必须用“小时”呢？选择时间单位的依据又是什么？当同学们主动分类总结的时候，会自然地忆起自己一天做过的每件小事，回忆各个事情花的时间。这样，以“回顾”的方式学生新的知识，不断丰富自身的经验，有利于学生养成勤于思考的学习习惯。
3.营造宽松的教学氛围
构建和谐、宽松的教学气氛，学生才会对数学知识产生强烈的兴趣，愉悦地展开学习与探索。所以，教师应当采用和蔼可亲的态度，运用带有鼓动性的教学语言，对学生予以充分的理解、信任，拉近师生感情，从而产生热爱数学的情怀。
例如：在讲解“认识图形”一课时，教师可以吩咐学生带来一些积木参与课堂教学，并且，由教师说出相应的形状，随后让学生取出，大部分学生均可以准确地找到，可是，有一个的学生反应较为迟缓。教师可以走上前去，亲切地说道：“怎么了，你以往不这样啊，今天为什么像个小蜗牛？”他说：“老师，其实我也知道你说的那个形状，但我的积木坏了，刚要拿起，有种要碎的感觉。”教师笑着说：“没关系，老师借你积木好吗？”这位学生听后非常开心，紧忙点头，在接下来的教学活动里，他又恢复如初，脸上挂上了可爱的笑容。可见，数学教师对低年级的学生应当多给予耐心与关爱，构建宽松的教学氛围，有利于提升数学教学效果。
4.培养学生探究性思维
在小学低年级数学课堂教学活动中，还需要教师引导学生进行知识的延伸，挖掘一节课的内涵”。例如：教“时分秒”这节课可以创设以下拓展练习：
（1）公共汽车每隔6分钟开出一班，妈妈想要搭乘8：45的一班车，当她到达车站的时候，已经8：48分了，问：妈妈需要等待多少秒才可以乘下一班的汽车？
（2）当前的时间是上午8：50，与这一时间相差30分钟，那么，是几点几分呢？到9：30时，共经过了多长时間？到10：05时，共经过了多长时间呢？
例题中的第一个问题，很多学生都会回答是9：20，值得注意的是，“相差30分钟”这句话，既可提前，又可推后，所以，答案有两种：8：20和9：20。
在解第二个问题的时候，学生发现9：30 - 8：50时，30分钟小于50分钟不够减，教师要引导学生进行单位换算，向“小时”“借“时间。30分不够减50分，需要向9时借出1时（即60分），然后将60分加上30分，共是90分，这样，再减50分得40分。注意本题的“三问”不可调换顺序，这符合从浅入深，循序渐进的教学原则，易于低年级孩子理解与接受。
5.结语
小学低年级数学要求同学们掌握加、减、乘、除等基础性的运算与对问题的概括、推理、综合分析等能力。相关教师应当根据所学的内容与学生实际情况，因材施教，利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，引导其主动思考，构建轻松的的教学氛围，进行启发性教育，为学生数学的学习打好基础。
参考文献：
[1] 梁婧，打造生机勃勃的数学课堂——以北师大版二年级上册数学《时分秒》为例[J].新课程（上），2017（3）：176 -176.
[2] 王增荣.基于多元表征的小学数学运算教学的实践策略——以“分香蕉”教学运用为例[J].小学教学（数学版），2015 （11）：24 - 25.