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【摘要】本文就合作学习原则在专业英语语音教学中的应用进行探索，从分析当前专业英语语音教学中存在问题与合作学习原则入手，探索合作学习原则在专业英语语音教学中的应用策略。
【关键词】专业英语教学 英语语音教学 合作学习原则
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2014）12-0126-01
一、专业英语语音教学存在问题与合作学习原则
1.查找英语语音问题
要切实改善语音教学现状，通过调查分析，找到专业英语语音教学中存在的主要问题。当前困扰教师与学生的问题主要有音素读不准、重音（词重音、句重音）把握不准、意群及节奏感不明显、语调不自然等，严重影响学生英语话语的可懂性，影响交流的效果。以下表格为笔者于2013年十月对某高校2013级英语专业学生英语语音存在的问题调查，被调查学生共计153人；调查时间为新生入学期间。每项测试均为口试，音素准确度测试题包含元音、辅音；词重音涉及单音节、双音节及多音节词汇；句重音为10个句子；意群为一段含有五个句子的短文；节奏测试采用浅显易懂的诗歌进行朗读测试；语调朗读涉及升调、降调及降升调。
调查结果显示学生除了在词重音项目上相对表现较好外，其他项目成绩均不理想，需要有针对性地制定教学方案，努力提高语音成绩，改良语音面貌，为有效交际奠定坚实基础。
2.语音学习方法调查
采取常用的问卷调查法找出以上问题出现的原因，可发现学生语音学习效果差的主要原因在于1）英语语言学习环境不够优良，真实的英语语言听读材料涉入不够，学习环境急需改良；2）由于班级人数较多，语音得不到及时纠正，很多不良习惯处于放任自流的状态；3）培养方案中设置的英语语音课课时有限，学生的语音水平囿于原地，徘徊不进。
3.改善英语语音学习环境途径——合作学习
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、合作学习原则在专业英语语音教学中的应用
1.合作小组分配与分工
为使全班成员都能积极参与到合作学习中，应先对学生的具体学习情况进行摸底调查，根据“组内异质”的分组原则，在尊重学生意愿的基础上，按照学生的英语基础、语音水平、学习能力、兴趣爱好、性格差异等进行分组，合理配比优等生、中等生、边缘生与学困生，争取使组内每一名成员都能获得进步，确保“组间同质”，保障分组公平，避免“拔尖”教育；为使合作学习具有高效性，合作小组分配完成后，应在教师指导下，对小组成员的具体分工进行明确，确定组长、领读员、记录员和联络员等，确保人人有事做。另外，合作小组分配与分工情况并非是一成不变的，合作学习进行一段时间后，学生可在民主决议的前提下，根据本组实际学习情况向教师提出变更分组情况建议，教师周全考虑，仔细权衡，给出相应意见与建议；组内分工可根据学习任务的不同及时变换。
2.教师角色的把握
教师作为“示范者”，要吃透教材，自身语音功底扎实，教学方法实用，保证在课堂教学中能为学生进行正确语音示范，能胜任集体授课工作；作为“组织者”，要了解班上每一名学生的基本情况，以此为据来组织分组，设计组间竞赛表等；作为“管理者”，要对小组合作学习过程进行监督、控制，保证整个学习活动的有序、高效；作为“引导者”，要在教学环节设计、学习任务布置等具体活动中激发学生学习兴趣和合作积极性，引导学生学习从被动走向主动；作为协调者，要及时发现问题，协调好学生间关系；作为“参与者”亲身参与到合作小组的学习活动中，与学生一同阅读、练习和讨论，营造轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围；作为“帮助者”，要耐心讲解示范，对基础较差或学习能力不强的学生要给予充分关注，确保组内成员在教师帮助下获得共同进步；作为“主持者”，要在合作学习成果展示环节中主持各项竞赛，带动现场气氛，达到寓教于乐效果；作为“评价者”，对合作小组学习的阶段性总结与最终总结进行评价，根据组内合作和组间竞争情况进行恰当讲评，分析成功之处，提示问题所在。
3.合作学习的课外延伸
为保证语音课程能有足够的练习量，须将大量练习适当延伸到课外完成，合作学习原则的合理运用则能保证小组合作学习在课堂外也能有效进行，这就要求教师在课堂教学过程中注重培养学生的合作精神、团体意识和自律意识，布置的学习任务形式多样、难度适中，还要及时检测学习成果，不断调整策略。
在专业英语语音教学中合理运用合作学习原则能够有效减轻教师教学压力，提高学生学习效率，在轻松和谐的学习氛围中促进师生间、学生间的互助合作，不断提升教学质量。在合作学习原则运用过程中，须通过对学生进行科学分组，充分发挥组内异质优势，有效激发组间良性竞争；准确把握教师在合作学习中的多重角色，在合作学习各个环节中对学生的学习行为进行合理安排和适当引导，积极促进学生间相互借鉴、相互帮助，不断提高语音水平；认识到课堂教学时间紧迫的局限性，开拓“第二课堂”，以合作学习原则来保证课堂外语音练习的有序性和高效性。
参考文献：
[1]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002，（10）.
[2]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学，2002，（2）：19-23.
[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[4]王桂珍.《英语语音教程》[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】专业英语教学 英语语音教学 合作学习原则
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2014）12-0126-01
一、专业英语语音教学存在问题与合作学习原则
1.查找英语语音问题
要切实改善语音教学现状，通过调查分析，找到专业英语语音教学中存在的主要问题。当前困扰教师与学生的问题主要有音素读不准、重音（词重音、句重音）把握不准、意群及节奏感不明显、语调不自然等，严重影响学生英语话语的可懂性，影响交流的效果。以下表格为笔者于2013年十月对某高校2013级英语专业学生英语语音存在的问题调查，被调查学生共计153人；调查时间为新生入学期间。每项测试均为口试，音素准确度测试题包含元音、辅音；词重音涉及单音节、双音节及多音节词汇；句重音为10个句子；意群为一段含有五个句子的短文；节奏测试采用浅显易懂的诗歌进行朗读测试；语调朗读涉及升调、降调及降升调。
调查结果显示学生除了在词重音项目上相对表现较好外，其他项目成绩均不理想，需要有针对性地制定教学方案，努力提高语音成绩，改良语音面貌，为有效交际奠定坚实基础。
2.语音学习方法调查
采取常用的问卷调查法找出以上问题出现的原因，可发现学生语音学习效果差的主要原因在于1）英语语言学习环境不够优良，真实的英语语言听读材料涉入不够，学习环境急需改良；2）由于班级人数较多，语音得不到及时纠正，很多不良习惯处于放任自流的状态；3）培养方案中设置的英语语音课课时有限，学生的语音水平囿于原地，徘徊不进。
3.改善英语语音学习环境途径——合作学习
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、合作学习原则在专业英语语音教学中的应用
1.合作小组分配与分工
为使全班成员都能积极参与到合作学习中，应先对学生的具体学习情况进行摸底调查，根据“组内异质”的分组原则，在尊重学生意愿的基础上，按照学生的英语基础、语音水平、学习能力、兴趣爱好、性格差异等进行分组，合理配比优等生、中等生、边缘生与学困生，争取使组内每一名成员都能获得进步，确保“组间同质”，保障分组公平，避免“拔尖”教育；为使合作学习具有高效性，合作小组分配完成后，应在教师指导下，对小组成员的具体分工进行明确，确定组长、领读员、记录员和联络员等，确保人人有事做。另外，合作小组分配与分工情况并非是一成不变的，合作学习进行一段时间后，学生可在民主决议的前提下，根据本组实际学习情况向教师提出变更分组情况建议，教师周全考虑，仔细权衡，给出相应意见与建议；组内分工可根据学习任务的不同及时变换。
2.教师角色的把握
教师作为“示范者”，要吃透教材，自身语音功底扎实，教学方法实用，保证在课堂教学中能为学生进行正确语音示范，能胜任集体授课工作；作为“组织者”，要了解班上每一名学生的基本情况，以此为据来组织分组，设计组间竞赛表等；作为“管理者”，要对小组合作学习过程进行监督、控制，保证整个学习活动的有序、高效；作为“引导者”，要在教学环节设计、学习任务布置等具体活动中激发学生学习兴趣和合作积极性，引导学生学习从被动走向主动；作为协调者，要及时发现问题，协调好学生间关系；作为“参与者”亲身参与到合作小组的学习活动中，与学生一同阅读、练习和讨论，营造轻松愉悦、民主和谐的课堂氛围；作为“帮助者”，要耐心讲解示范，对基础较差或学习能力不强的学生要给予充分关注，确保组内成员在教师帮助下获得共同进步；作为“主持者”，要在合作学习成果展示环节中主持各项竞赛，带动现场气氛，达到寓教于乐效果；作为“评价者”，对合作小组学习的阶段性总结与最终总结进行评价，根据组内合作和组间竞争情况进行恰当讲评，分析成功之处，提示问题所在。
3.合作学习的课外延伸
为保证语音课程能有足够的练习量，须将大量练习适当延伸到课外完成，合作学习原则的合理运用则能保证小组合作学习在课堂外也能有效进行，这就要求教师在课堂教学过程中注重培养学生的合作精神、团体意识和自律意识，布置的学习任务形式多样、难度适中，还要及时检测学习成果，不断调整策略。
在专业英语语音教学中合理运用合作学习原则能够有效减轻教师教学压力，提高学生学习效率，在轻松和谐的学习氛围中促进师生间、学生间的互助合作，不断提升教学质量。在合作学习原则运用过程中，须通过对学生进行科学分组，充分发挥组内异质优势，有效激发组间良性竞争；准确把握教师在合作学习中的多重角色，在合作学习各个环节中对学生的学习行为进行合理安排和适当引导，积极促进学生间相互借鉴、相互帮助，不断提高语音水平；认识到课堂教学时间紧迫的局限性，开拓“第二课堂”，以合作学习原则来保证课堂外语音练习的有序性和高效性。
参考文献：
[1]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002，（10）.
[2]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学，2002，（2）：19-23.
[3]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
[4]王桂珍.《英语语音教程》[M].北京：高等教育出版社，2009.