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【摘要】本文论述微时代信息化对幼儿园传统的家园互动方式提出新的挑战，幼儿园要与家庭共同携手，通过与家长即时分享、有针对性地交流、深入参与等途径加强沟通，实现家园共育，共同促进孩子健康地成长。
【关键词】微时代 家园共育 新思路
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0159-02
微时代指传播信息速度更快，传播内容更具有冲击力，传播方式碎片化、即时性、扁平化。微时代为家园共育提供新契机，从分享即时性、交流对称性、参与深入性三方面助力家园共育，为幼儿园、教师提供极大的便利，为实现信息化家园共育提供工具和平台。但是微时代也存在固有弊端，教育工作者一方面要利用好它的优势，和谐共生、家园促进;另一方面要反思问题，做到应急有道、趋利避害。
一、机遇：家园共育撞上了微时代
传统的家园互动主要包括家长会、家长学校、家长开放日、家访、亲子活动等。一方面家长容易受到工作限制，参与幼儿园活动的时间、机会有限;另一方面，教师时间、精力有限，要通过传统的家园互动让每位家长即时了解孩子在园情况，并不切合实际。久而久之，家园之间就会形成“真空地带”。信息时代带给人类交流方式翻天地覆的改变，随着云计算、大数据、自媒体、物联网技术发展等相互叠加与嵌套，人类社会进入了微时代。微时代为传统家园互动存在的问题，带来了新的解决途径：突破时空限制，家园交流针对性加强;充分利用碎片化时间，家园多媒体信息分享的影响力加大;网络平台对等性，家长易于参与幼儿园活动……这些无疑都为现有幼儿园家园共育创造有利条件。
二、转变：微时代助力家园共育
微时代的到来以微媒体的诞生为特征，微媒体是以微博、微信等新兴平台为传播媒介代表，以移动终端为传播载体，以精准短小的内容为传播对象，在传播上以移动化、社交化、跨平台、流动性、瞬时性、扁平化的微传播为基本特征，传播对象面向小范围的社群用户（微圈子）用户，微时代本身优势提升了家园共育的有效性。
（一）分享即时性
以移动终端媒介为载体，家长不受时空限制随时随地了解孩子在园学习和生活。教师可以利用微博、微信等媒体实时发布班级公告与通知、公布食谱，介绍校园特色活动、孩子的动态，同时采用自媒体分享孩子在幼儿园学习和生活的照片，让家长即时关注孩子在園活动的详细情况。
如：分离焦虑巧化解——小班乐乐的妈妈早上显得有点焦虑，B老师安慰了乐乐妈妈，了解到乐乐昨晚在家闹脾气不肯来幼儿园。乐乐妈妈走后没一会儿，乐乐在老师的安慰下开始在区域玩起来。在早操和集体活动时，B老师将P老师拍摄的常规视频、图片记录后发送到班级微信群。下午接孩子时，乐乐妈妈特别感谢老师们对孩子的照顾，说小视频和照片她都看到了，感觉工作放心多了。B老师还特意在班级微博里发了几个缓解小班幼儿入园焦虑的网页链接，提醒家长注意参考学习方式方法。
上面案例中教师采用微信、微博等媒介，与家长进行互动交流和分享，更为迅速地让家长了解孩子入园活动情况和及时快捷地获取相关信息，全方位多角度立体地展现了孩子活动情况，让家长对幼儿园及教师多了信任感，有效实现教师和家长信息分享的及时性，一举三得。
（二）交流针对性
微时代实现碎片化、扁平化和个性化的交流，教师还可以灵活利用自己时间，针对每个孩子情况，通过微信、QQ给予家长们不同的建议，从而实现对孩子的因材施教、对家长的个别化指导。
如：家园合作巧沟通——最近，皮皮变化很大，和小朋友出现肢体冲突情况愈演愈烈，W老师请皮皮爸回家和孩子好好谈一谈，有事随时微信联系。晚上十点，W老师在和皮皮爸爸进一步交流时发现，孩子的妈妈去英国学习了，时间比较久。老师建议皮皮爸多关注孩子，孩子偏激的情绪极有可能与妈妈长期分离造成的。W老师通过班级QQ群联系上了皮皮妈，定期通过网络交流孩子的近况，并请她也跟孩子保持视频联络。经过一段时间的调整，皮皮的情况渐渐好转，不再那么偏激了。
上面案例中的孩子因为与妈妈长期分离，情感受到了伤害，出现了一些攻击、偏激的倾向，教师有效利用微信、QQ了解孩子的行为原因，指导家长有针对性地对孩子进行情绪回应和疏导，帮助孩子渡过敏感期。微信交流不仅满足了个人隐私保护的需要，还突破了时空限制，实现教师对家长单独指导。幼儿园教师还可以组织家长针对孩子的普遍问题展开网络讨论，引发家长之间相互讨论，家长间可能会互相探讨交流经验，获得意想不到的效果。
（三）参与深入性
教师可以利用微信朋友圈、微信公众号或班级博客，让家长及时了解到幼儿园的教育目标及活动情况，做到家园一致。鼓励家长参与幼儿园活动，家长由被动的教育支持者变为主动的教育指导者，让家园共育成为现实。
如：园本课程巧参与——L老师定期将班级工作目标以及工作计划发送到班级微信公众号和班级微博上，帮助家长了解主题活动的价值，了解幼儿在园学习情况及参与方式。豆豆妈非常赞同这种方式：“老师把活动内容发送到网上方便了我们家长，可以帮助我们了解孩子每天在园情况。”老师有时也会通过微信群广发“英雄贴”，邀请爸爸妈妈来园参与幼儿园活动，让家长也成为辅导教师，为孩子的学习和成长出谋划策。
家长是丰富的教育资源，教师通过微信、微博等方式让家长清楚幼儿园活动的开展方式，了解准备各种材料的意义，不仅给家长提供了解幼儿园教育内容的宝贵机会，同时发挥家长资源优势，家长处于主动、积极的状态，成为家园共育的主体及指导幼儿学习的主动者。
三、挑战：微时代，想说爱你不容易
在微时代新形势下，家园共育有了新机遇，也面临着新挑战。如何在微时代背景下利用好微媒介，发挥即时通讯工具的优势，规避网络危机，让家园共育更上一层楼，这是当前幼儿园管理者需要思索的重要问题。 反思一：趋利避害，扬长避短
微时代家园共育会遇到一些新问题：网络语言容易导致家园沟通目的复杂化，网络非正式谈话容易让家长对教师产生不严肃感，偏离教育目的进行谈话不利于家园共育;开放的网络环境容纳信息庞杂，甄选力度需要加大，不严肃的转发让更多的社会力量参与、影响教育，幼儿园开展工作更加艰难。不管是教师还是幼儿园都要认识到：单纯通过网络交流、分享并不能有效完成幼儿教育活动，即使在微时代大背景下，微工具也只能成为家园共育活动的辅助工具，教师可以有选择地使用微工具补充原有交流方式、开展班级管理、进行家长工作等。在家园共育中，教师和幼儿园敬业的态度、专业的素养和耐心的服务才是家园合作健康发展的关键。
反思二：制订方案，应急有道
近年来，幼儿园发生的网络危机事件比比皆是，信息随着网络传播容易发生添油加醋、以讹传讹的情况，有些家长不够冷静，没有充分了解真相就在朋友圈或群聊中发送失实言论，信息通过媒介平台迅速传播，不实的消息越传越走样，不明就里的家长也参与进来，成为幼儿园和教师疲于应付的危机事件。一旦遇上网络危机事件，教师即需相当机智的应对和处理。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”幼儿园可以预先制订危机处理方案，在方案中制订详细的处理办法和程序，可以尝试利用网络的力量借力打力，正面应对，利用公众平台进行官方说明，争取更多家长的理解，从而遏制事态的严重发展。
反思三：和谐共生，家园促进
微时代带来的是更直观、智能、高效的家园共育新模式，我们有必要将零碎的教师信息发布变为更专业、更系统的幼儿园权威发布，最大化提升教师工作效率，也让家长最大限度参与幼兒园教育和管理，共同促进幼儿发展。幼儿园应提供一些官方渠道让家长通过微博、微信进行互动，保证家长对幼儿园事务、幼儿教育的知情权和话语权，配备负责人定时了解家长的意见和建议。除此之外，幼儿园还可以借助公共平台、QQ空间等，把专业的微课程与家长工作联系在一起，利用信息化多种教学模式，开发多元化的家园共育微课程，以声像结合、图文并茂的方式开展家长工作，让家长工作看得见、能参与，家园之间和谐共生、相互促进。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出：“幼儿教育是一件复杂的事情，幼儿园或家庭任何一方都不能单独胜任，必须双方共同合作才能共同发挥功效。”微时代信息化背景下，对幼儿园传统的家园互动方式提出新的挑战，幼儿园要与家庭共同携手，加强沟通，实现家园共育，共同促进孩子健康地成长。
【参考文献】
[1]徐广静.浅析微时代到来的利与弊[J].赤峰学院学报，2012（5）
[2]周裕芳.运用网络有效达成家园共育[J].小学科学（教师版），2016（1）
作者简介：温媛媛（1985— ），女，山西太原人，幼儿园一级教师，研究生学历，研究方向：幼儿园课程与教学。
（责编 杨 春）
【关键词】微时代 家园共育 新思路
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12A-0159-02
微时代指传播信息速度更快，传播内容更具有冲击力，传播方式碎片化、即时性、扁平化。微时代为家园共育提供新契机，从分享即时性、交流对称性、参与深入性三方面助力家园共育，为幼儿园、教师提供极大的便利，为实现信息化家园共育提供工具和平台。但是微时代也存在固有弊端，教育工作者一方面要利用好它的优势，和谐共生、家园促进;另一方面要反思问题，做到应急有道、趋利避害。
一、机遇：家园共育撞上了微时代
传统的家园互动主要包括家长会、家长学校、家长开放日、家访、亲子活动等。一方面家长容易受到工作限制，参与幼儿园活动的时间、机会有限;另一方面，教师时间、精力有限，要通过传统的家园互动让每位家长即时了解孩子在园情况，并不切合实际。久而久之，家园之间就会形成“真空地带”。信息时代带给人类交流方式翻天地覆的改变，随着云计算、大数据、自媒体、物联网技术发展等相互叠加与嵌套，人类社会进入了微时代。微时代为传统家园互动存在的问题，带来了新的解决途径：突破时空限制，家园交流针对性加强;充分利用碎片化时间，家园多媒体信息分享的影响力加大;网络平台对等性，家长易于参与幼儿园活动……这些无疑都为现有幼儿园家园共育创造有利条件。
二、转变：微时代助力家园共育
微时代的到来以微媒体的诞生为特征，微媒体是以微博、微信等新兴平台为传播媒介代表，以移动终端为传播载体，以精准短小的内容为传播对象，在传播上以移动化、社交化、跨平台、流动性、瞬时性、扁平化的微传播为基本特征，传播对象面向小范围的社群用户（微圈子）用户，微时代本身优势提升了家园共育的有效性。
（一）分享即时性
以移动终端媒介为载体，家长不受时空限制随时随地了解孩子在园学习和生活。教师可以利用微博、微信等媒体实时发布班级公告与通知、公布食谱，介绍校园特色活动、孩子的动态，同时采用自媒体分享孩子在幼儿园学习和生活的照片，让家长即时关注孩子在園活动的详细情况。
如：分离焦虑巧化解——小班乐乐的妈妈早上显得有点焦虑，B老师安慰了乐乐妈妈，了解到乐乐昨晚在家闹脾气不肯来幼儿园。乐乐妈妈走后没一会儿，乐乐在老师的安慰下开始在区域玩起来。在早操和集体活动时，B老师将P老师拍摄的常规视频、图片记录后发送到班级微信群。下午接孩子时，乐乐妈妈特别感谢老师们对孩子的照顾，说小视频和照片她都看到了，感觉工作放心多了。B老师还特意在班级微博里发了几个缓解小班幼儿入园焦虑的网页链接，提醒家长注意参考学习方式方法。
上面案例中教师采用微信、微博等媒介，与家长进行互动交流和分享，更为迅速地让家长了解孩子入园活动情况和及时快捷地获取相关信息，全方位多角度立体地展现了孩子活动情况，让家长对幼儿园及教师多了信任感，有效实现教师和家长信息分享的及时性，一举三得。
（二）交流针对性
微时代实现碎片化、扁平化和个性化的交流，教师还可以灵活利用自己时间，针对每个孩子情况，通过微信、QQ给予家长们不同的建议，从而实现对孩子的因材施教、对家长的个别化指导。
如：家园合作巧沟通——最近，皮皮变化很大，和小朋友出现肢体冲突情况愈演愈烈，W老师请皮皮爸回家和孩子好好谈一谈，有事随时微信联系。晚上十点，W老师在和皮皮爸爸进一步交流时发现，孩子的妈妈去英国学习了，时间比较久。老师建议皮皮爸多关注孩子，孩子偏激的情绪极有可能与妈妈长期分离造成的。W老师通过班级QQ群联系上了皮皮妈，定期通过网络交流孩子的近况，并请她也跟孩子保持视频联络。经过一段时间的调整，皮皮的情况渐渐好转，不再那么偏激了。
上面案例中的孩子因为与妈妈长期分离，情感受到了伤害，出现了一些攻击、偏激的倾向，教师有效利用微信、QQ了解孩子的行为原因，指导家长有针对性地对孩子进行情绪回应和疏导，帮助孩子渡过敏感期。微信交流不仅满足了个人隐私保护的需要，还突破了时空限制，实现教师对家长单独指导。幼儿园教师还可以组织家长针对孩子的普遍问题展开网络讨论，引发家长之间相互讨论，家长间可能会互相探讨交流经验，获得意想不到的效果。
（三）参与深入性
教师可以利用微信朋友圈、微信公众号或班级博客，让家长及时了解到幼儿园的教育目标及活动情况，做到家园一致。鼓励家长参与幼儿园活动，家长由被动的教育支持者变为主动的教育指导者，让家园共育成为现实。
如：园本课程巧参与——L老师定期将班级工作目标以及工作计划发送到班级微信公众号和班级微博上，帮助家长了解主题活动的价值，了解幼儿在园学习情况及参与方式。豆豆妈非常赞同这种方式：“老师把活动内容发送到网上方便了我们家长，可以帮助我们了解孩子每天在园情况。”老师有时也会通过微信群广发“英雄贴”，邀请爸爸妈妈来园参与幼儿园活动，让家长也成为辅导教师，为孩子的学习和成长出谋划策。
家长是丰富的教育资源，教师通过微信、微博等方式让家长清楚幼儿园活动的开展方式，了解准备各种材料的意义，不仅给家长提供了解幼儿园教育内容的宝贵机会，同时发挥家长资源优势，家长处于主动、积极的状态，成为家园共育的主体及指导幼儿学习的主动者。
三、挑战：微时代，想说爱你不容易
在微时代新形势下，家园共育有了新机遇，也面临着新挑战。如何在微时代背景下利用好微媒介，发挥即时通讯工具的优势，规避网络危机，让家园共育更上一层楼，这是当前幼儿园管理者需要思索的重要问题。 反思一：趋利避害，扬长避短
微时代家园共育会遇到一些新问题：网络语言容易导致家园沟通目的复杂化，网络非正式谈话容易让家长对教师产生不严肃感，偏离教育目的进行谈话不利于家园共育;开放的网络环境容纳信息庞杂，甄选力度需要加大，不严肃的转发让更多的社会力量参与、影响教育，幼儿园开展工作更加艰难。不管是教师还是幼儿园都要认识到：单纯通过网络交流、分享并不能有效完成幼儿教育活动，即使在微时代大背景下，微工具也只能成为家园共育活动的辅助工具，教师可以有选择地使用微工具补充原有交流方式、开展班级管理、进行家长工作等。在家园共育中，教师和幼儿园敬业的态度、专业的素养和耐心的服务才是家园合作健康发展的关键。
反思二：制订方案，应急有道
近年来，幼儿园发生的网络危机事件比比皆是，信息随着网络传播容易发生添油加醋、以讹传讹的情况，有些家长不够冷静，没有充分了解真相就在朋友圈或群聊中发送失实言论，信息通过媒介平台迅速传播，不实的消息越传越走样，不明就里的家长也参与进来，成为幼儿园和教师疲于应付的危机事件。一旦遇上网络危机事件，教师即需相当机智的应对和处理。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”幼儿园可以预先制订危机处理方案，在方案中制订详细的处理办法和程序，可以尝试利用网络的力量借力打力，正面应对，利用公众平台进行官方说明，争取更多家长的理解，从而遏制事态的严重发展。
反思三：和谐共生，家园促进
微时代带来的是更直观、智能、高效的家园共育新模式，我们有必要将零碎的教师信息发布变为更专业、更系统的幼儿园权威发布，最大化提升教师工作效率，也让家长最大限度参与幼兒园教育和管理，共同促进幼儿发展。幼儿园应提供一些官方渠道让家长通过微博、微信进行互动，保证家长对幼儿园事务、幼儿教育的知情权和话语权，配备负责人定时了解家长的意见和建议。除此之外，幼儿园还可以借助公共平台、QQ空间等，把专业的微课程与家长工作联系在一起，利用信息化多种教学模式，开发多元化的家园共育微课程，以声像结合、图文并茂的方式开展家长工作，让家长工作看得见、能参与，家园之间和谐共生、相互促进。
著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出：“幼儿教育是一件复杂的事情，幼儿园或家庭任何一方都不能单独胜任，必须双方共同合作才能共同发挥功效。”微时代信息化背景下，对幼儿园传统的家园互动方式提出新的挑战，幼儿园要与家庭共同携手，加强沟通，实现家园共育，共同促进孩子健康地成长。
【参考文献】
[1]徐广静.浅析微时代到来的利与弊[J].赤峰学院学报，2012（5）
[2]周裕芳.运用网络有效达成家园共育[J].小学科学（教师版），2016（1）
作者简介：温媛媛（1985— ），女，山西太原人，幼儿园一级教师，研究生学历，研究方向：幼儿园课程与教学。
（责编 杨 春）