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数学课堂往往被认为枯燥无味，有些数学教学课堂比较沉闷。有些老师是一节课讲到底，没有把学习的主动权交给学生，学生学习是被动的接受，不是主动的参与学习，这样教学效果不会太好。在我们的数学教学中，让学生"动"起来，让数学课堂"活"起来，对提高课堂教学效果至关重要。数学教师在设计教学环节的时候多考虑如何调动学生的学习积极性，让学生自主、自愿、主动的探讨参与学习，能够达到事半功倍的效果。那么如何进行激趣教学让数学課堂“活”起来？谈谈自己教学中的几点做法：
一、巧设问题情境激发学生学习数学兴趣
我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设问题情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，数学教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？”学生回答：“因为正方形和三角形不能滚动。”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，那样会一高一低的，不安全。”我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生带着“找结论”的目标学习，思维之弦绷得很紧，而且这样学生对找到的结论理解、记忆也很深刻。
又如，在教学“年、月、日”时，我是这样引入的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。因此，数学教学中我们要结合教学内容精心设计问题情境，采取激发学生兴趣的方法进行教学，可以让我们的数学课堂“活”起来，诱发学生的求知兴趣。
二、优化课堂教学调动学生的学习积极性和求知欲
由于数学学科的特点，很多同学在数学学习过程中感到畏惧，枯燥，乏味，对数学没有兴趣，提到数学就头疼。因此在教学过程中，教师应善于创造条件，用数学感染学生，吸引学生，调动学生积极性和主动性。如何才能充分调动学生的积极性和主动性，这就需要我们在教学方法上下功夫：
1.设计游戏教学，提起学生学习兴趣
小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。实践证明：采用游戏教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐而不疲。
比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小猴卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小猴，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把到商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了预期的效果。
2.开展动手操作，引发兴趣
实践证明，上课时，小学生集中精力的时间一般能维持15——25分钟，时间一长，注意力便会分散。教师应该让位于学生，让学生成为学习主体，让学生在参与教学的过程中主动掌握知识，形成以学生为主体的生动局面。学生亲自动手，是一种主动的学习活动。他具体形象，便于认识，易于促进兴趣，有利于理解掌握知识。例如，教学《认识立体图形》时，我给学生提供了大量实物素材（乒乓球、篮球、奶粉筒、积木块、各种包装盒等）。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。然后问学生：“这些东西你们认识吗？那这些东西里有没有形状相同的呢？”随即对学生提出要求：“那请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一起。”学生马上动手操作，进行分类。各组分完后，组织学生交流：“你们小组把物品分为几类？是怎么分的？”并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字（球、圆柱、正方体、长方体）。然后让学生说一说喜欢哪种形状的物品，它长什么样？引导学生动手摸一摸、滚一滚，用自己的语言概括出它们的特征，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。动手操作，课堂气氛非常活跃，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于学习数学新知识。
三、利用多媒体教学，让数学知识变得生动有趣
发挥多媒体教具的作用，重视直观教学从而使数学的学习变得生动有趣 。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观 、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如我在教《轴对称图形》这一课时，在讲到轴对称的概念时利用电脑动漫演示飞机、五角星、奖杯重合的过程，使学生很直观地感受到如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，那么这个图形就叫做轴对称图形，从而使学生从画面的观察分析中建立起“对称”的概念。这样学生对抽象的知识直观化，便于学生学习、便于学生接受，而且有利于激起学生学习兴趣，起到了良好的效果。
当然，数学教学中，我们可以根据不同的教学内容，合理的采用不同的教学方法。优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣的教学，既能让数学课堂“活”起来，又能提高学生学习效果，对培养学生的能力和成长是至关重要的。
一、巧设问题情境激发学生学习数学兴趣
我们知道“学起于思，思源于疑”，在创设问题情境时，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，数学教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。
如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道汽车的车轮为什么不设计成正方形或是三角形吗？”学生回答：“因为正方形和三角形不能滚动。”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，那样会一高一低的，不安全。”我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生好奇，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生带着“找结论”的目标学习，思维之弦绷得很紧，而且这样学生对找到的结论理解、记忆也很深刻。
又如，在教学“年、月、日”时，我是这样引入的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，老师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。因此，数学教学中我们要结合教学内容精心设计问题情境，采取激发学生兴趣的方法进行教学，可以让我们的数学课堂“活”起来，诱发学生的求知兴趣。
二、优化课堂教学调动学生的学习积极性和求知欲
由于数学学科的特点，很多同学在数学学习过程中感到畏惧，枯燥，乏味，对数学没有兴趣，提到数学就头疼。因此在教学过程中，教师应善于创造条件，用数学感染学生，吸引学生，调动学生积极性和主动性。如何才能充分调动学生的积极性和主动性，这就需要我们在教学方法上下功夫：
1.设计游戏教学，提起学生学习兴趣
小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。实践证明：采用游戏教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐而不疲。
比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小猴卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小猴，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把到商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了预期的效果。
2.开展动手操作，引发兴趣
实践证明，上课时，小学生集中精力的时间一般能维持15——25分钟，时间一长，注意力便会分散。教师应该让位于学生，让学生成为学习主体，让学生在参与教学的过程中主动掌握知识，形成以学生为主体的生动局面。学生亲自动手，是一种主动的学习活动。他具体形象，便于认识，易于促进兴趣，有利于理解掌握知识。例如，教学《认识立体图形》时，我给学生提供了大量实物素材（乒乓球、篮球、奶粉筒、积木块、各种包装盒等）。先让学生观察这些物体，摸一摸，玩一玩。然后问学生：“这些东西你们认识吗？那这些东西里有没有形状相同的呢？”随即对学生提出要求：“那请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一起。”学生马上动手操作，进行分类。各组分完后，组织学生交流：“你们小组把物品分为几类？是怎么分的？”并引导学生通过观察所分物体的不同形状给它们起名字（球、圆柱、正方体、长方体）。然后让学生说一说喜欢哪种形状的物品，它长什么样？引导学生动手摸一摸、滚一滚，用自己的语言概括出它们的特征，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。动手操作，课堂气氛非常活跃，既促进了学生的思维发展，又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣，从而更乐于学习数学新知识。
三、利用多媒体教学，让数学知识变得生动有趣
发挥多媒体教具的作用，重视直观教学从而使数学的学习变得生动有趣 。小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观 、生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。例如我在教《轴对称图形》这一课时，在讲到轴对称的概念时利用电脑动漫演示飞机、五角星、奖杯重合的过程，使学生很直观地感受到如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，那么这个图形就叫做轴对称图形，从而使学生从画面的观察分析中建立起“对称”的概念。这样学生对抽象的知识直观化，便于学生学习、便于学生接受，而且有利于激起学生学习兴趣，起到了良好的效果。
当然，数学教学中，我们可以根据不同的教学内容，合理的采用不同的教学方法。优化课堂教学结构，激发学生学习兴趣的教学，既能让数学课堂“活”起来，又能提高学生学习效果，对培养学生的能力和成长是至关重要的。