在作文教学中，学生互批互改，既能培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平，又可培养学生的创造性思维，同时还能减轻教师的劳动负担，充分体现了“因势利导”的原则，易于操作。笔者自认为有益，写下来与同行商榷，也求得指教。
　　一、操作步骤
　　第一步，提出明确要求。学生作文写好交上来后，教师有目的有重点地浏览部分作文，了解作文的成败之处，联系布置作文时的指导与要求，写出明确的批改要求。每次侧重于评价作文的某一方面，如如何写好作文开头，通过阅读作文材料，简述作文材料，顺势推出中心论点；如何围绕一个中心详略恰当地选材；如何首尾照应地安排结构，联系首句概括法的应用；如果是写人的记叙文，人物性格描写中如何真实生动地突出细节描写，叙述事件如何兴波澜生变化（制造悬念、巧设伏笔、设计巧合、铺陈误会等）。这样要求明确的作文，学生易于把握，尤其适合刚刚学习批改作文的学生，以后根据学生能力的提高可以逐渐增加要求，达到综合化。
　　第二步，分组评改作文。将学生分成若干个小组，每组选一个组长，四人一组为宜。教师讲明批改要求后，布置学生阅读作文，先从微观入手，即注重文章的文字、词句、段落、标点、修辞，再从宏观把握，即注重文章的立意、选材、布局谋篇。根据评改要求和自己的理解，在作文本上改出错字病句，画出优秀的字句段，删去啰嗦不恰当的字句，写出相应的旁批、行批，提出肯定或修改的意见，在草纸上写出相应的修改评语、分数、等级。再由小组成员轮流批阅，组内讨论，小组长综合组员的观点意见，写出评语，以备发言。这里需强调的是，在批改作文前，要指导学生学习评分标准，对评分标准里的具体字句要给学生解释清楚，学生要会操作。评判一篇作文的等级，尤其是基础等级分的类别，要以立意、内容、结构、语言、文体为重点，全面衡量，综合考虑。每篇作文的“基础等级分”与“发展等级分”之间，基础等级分中的“内容分”与“表达分”之间，通常具有一致性。
　　第三步，小组评改讨论。组长相继发言，或综合或举例，指出文章的优缺点。有时时间紧迫，可指定某几组学生就自己批阅中存在的问题进行评述分析。学生发言最好能举例说明，从立意、内容、结构、语言及书写方面分条评述，或者侧重某一方面的评述，总之要有理有据。教师要善于捕捉具有代表性、实质性的观点或意见，板书在黑板上，为学生下一步书写评语自改作文打下基础，成为学生互批互改作文的重要依据。对学生评语中言之有理、言之有序的地方，教师要及时肯定，对不当之处要及时纠正，这是因势利导原则中的“利导”环节。
　　第四步，组长或组员书写评语。根据学生的评改讨论和教师的点拨评判，学生对作文有了全面深刻的理解认识后，在作文本上写出恰当的有针对性的评语，亮明分数等级。分数等级要明确，如内容20分共计四等：一等（20～16分），二等（15～11分），三等（10～6分），四等（5～0分）。该作文是什么等级学生要明确标明，还有表达和特征的得分等级也都要一一明确标明。此后将作文本返还给学生，允许学生对评改提出意见、疑义，在作者、改者、教师的相互讨论中解决评改中遗留下来的问题。
　　第五步，组长推优查漏。写完评语后，推荐优秀作文，教师当堂落实欣赏，有时让学生谈谈写作经验或感受，教师表扬，鼓励激发学生的写作热情。课后收齐学生作文，抽查部分学生批改的情况，表扬好的，督促差的，防止敷衍塞责、流于形式。第四、第五步是因势利导原则中的“提高”环节，学生通过阅读批改、讨论比较，明确自己作文存在的优劣，反省思考后就明确了努力的方向。
　　二、意义说明
　　1.激发学生写作的积极性、主动性，使学生主动参与课堂教学。学生互批互改改变了以前教师以个人观点决定文章优劣的局面，学生用自己的眼光、自己的品味去审视他人的文章，会下意识地把他人的文章与自己的文章作比较，自然地分清高下，自觉地学习他人的长处，通过同学的讨论、教师的点拨，自觉地缩短自己作文中的差距。而教师批改评讲，学生处于被动接受的状态，从而使学生产生惰性，扼杀了学生的积极性，阻碍了学生思维的发展。2.在参与中培养兴趣，学会方法，发展能力，锻炼思维。素质教育认为学生要学习知识，但更重要的是发展学生的能力。在作文互批互改中，在习作者与修改者面对面的讨论评判中，能培养学生分辨是非的能力和语言表达能力。在讨论中学生直接表示自己对别人的评判接受与否，使他们的发散思维和创造性思维得以开发，从而开阔了视野。3.注重实际，突出学生在学习中的主体地位。在互批互改的过程中，文章的立意、布局、谋篇、炼字、炼句等写作能力都可以在反复修改和不断实践中得到提高，真正发挥了学生在学习中的主动性。4.改变了教学观念，树立了语文素质教育思想，节省了教师的劳动时间。
　　笔者在作文教学中长期坚持这种互批互改的方法，使学生的阅读分析能力和写作水平都得到了提高。实践证明，这是一种行之有效的作文教学方法。
　　（责任编辑 陈剑平）