案例一:
　　某中学在期中考试后组织了一次学生评教师活动,以便学校进一步了解教师的教育教学情况,评价方案由教务处制订并组织考核。该方案涵盖了师德师风、管教管导、教学行为等方面,内容细化到条,应该说该考核方案的内容还算科学合理,问题出在考核方法上。该考核方案规定,每小条都配有标准分,考核规定教师在该项目上做得较好,在得标准分的基础上还可以加1—5分不等,即得奖分;做得不够的却要在标准分上扣分,扣完为止,少数项目甚至扣成负分。考核结果显示,教师之间得分差距比较大,才二十几人的小学校,最高分达一百五六十分,最低分才二、三十分。分析该考核方法,其主要原因在于,学生在评价中对自己认可的教师每项评分基本上是加分(奖分),对不认同的教师则扣分,一加一扣实则是两次拉开二者的差别。学生没有错,这是考核方法造成的。分数公布后,一位副校长仅得了六十多分,位处末几位的位置。这位副校长平时教育学生严格,教学成绩优异,是学校的教学骨干。这样的考核分数让他很丢面子下不了台,于是他分批找来男女学生一顿顿臭骂。何苦哉?
　　案例二:
　　另一所中学也创新评价教师的办法,把学生评价教师的情况折合成等级再换算为考核分记入教师综合考核。又一次考核结果显示,一位毕业班较为严厉的男班主任得分在该班所有任课教师中位居倒数第一,而体育老师在教学中要求较松,上课松松垮垮,没有认真进行严格的体育训练,学生考核却位次靠前。两位教师的教学成绩前者位居年级前列,后者却是年级倒数第一。很多学校学生评教师的结果总是几家欢喜几家忧。平易近人者、迎合学生者得高分,严厉、不善表达、亲和力不足者自然得低分。因此在許许多多的学校每到学生考核教师时,不少教师惊恐不安。
　　案例三:
　　一位女班主任责骂并轻打了一名顽皮女生,事有凑巧正逢学校组织学生评教师活动。这名女学生赌气在考核教师的各项中都评该班主任为低分。班主任事后辗转知道了此事,老师问她为何这么做?你打分有什么依据没有?如问她“师德师风”是什么?她一概不知道,她却说老师不该打她。
　　随着教育改革不断深入,各地、各校不断创新评价教师的方式方法。人们呼吁定量评价与定性评价相结合,注重过程评价,反对以考试成绩为主的结果评价,但是管理人员在具体操作中既为了方便操作,也为了让数据说话,特别是定性评价不便操作,通常仍以定量评价为主。但是,为了体现定性评价方向,很多学校设计了领导评价教师的定性评价方式,然而部分领导以主观印象、关系亲疏评分,教师反响强烈。随之又一项打着“公平”旗号的新评价方法“粉墨登场”——学生评价老师。“发明者”称教师是教育学生的主体,他们与学生间的交往最密切,学生的眼睛最“雪亮”、反映最真实。因为孩子是纯朴的,没有掺杂人为因素、社会因素等。他们认为学生对教师教学能力、教学方法、辅导学生情况、教学行为等最熟悉最了解。同时,教师和学生朝夕相处,学生评价教师最有发言权。本文认为学生评价教师当慎行,结合上面三个案例,学生评价教师存在以下几个问题:
　　其一,中学生不具备评价教师的能力。初中生才十几岁,是未成年人,他们的思想认识水平较低,人生经验有限,特别是辨别客观事物的能力较差,对事物和人的判断往往“一叶障目”存在较大的偏颇,容易注重现象而看不到本质。因此,让学生评价教师有失公正、科学。
　　其二,中学生评价教师易受情感驱动。中学生正处心理、生理发育高峰期,敏感脆弱且自我意识、独立意识、个性意识较强,和人交往以情感因素为主,和自己兴趣、性格相投者容易接受,反之则拒之。这一点在学习上表现尤为突出,如学生喜欢数学课,上数学课时便认真、用心,对数学老师也有着天然的亲近感。反之,则不喜欢该老师。他们喜欢的老师,是富有亲和力、平易近人、性格较温和的老师。通过学生对他们的评价结果显示,这些教师几近完人,教学方法好,教学成绩好。总之,对他们的评价往往是“先入为主”。而严厉的老师、缺乏亲和力的老师在考核中则要吃大亏,这种情况并不鲜见。其实他们的责任心并不差,教学实绩并不落后,像案例二中这位班主任的遭遇就是个中典案。
　　其三,学生评教师易离间师生关系,影响正常的教学秩序。案例一中这位副校长恼羞成怒,迁责于学生,造成师生关系紧张。学生对老师产生畏惧,教师对学生不满,从而影响了双方的情绪和感情,为教学发展种下隐患。从实践中看出,有些教师为了获取考核分不得不放松对学生的要求,甚至向学生谄媚,严重影响了校园和谐,特别是阻碍了教学质量的提升。还有的教师得知要考核的消息后,立刻到教室给学生打招呼,这种行为庸俗了师生关系,又蒙羞了教师人格。
　　其四,某些学校的评价方法欠妥,存在不科学、不合理等问题。案例一中考核方法不科学,且缺乏人文色彩,人为拉大考核分数,造成校园不和谐事件的发生。
　　纵观三个案例,学生评价教师存在诸多问题,它不能作为定性和定量评价教师的手段。当然,学生评价教师可作为一种辅助考核手段,帮助学校和教师本人了解教育教学情况,加强学校、教师、学生三者的沟通和交流是可行的。同时,学生对教师的评价还可作为教师自我反思的一面镜子。
　　
　　尹明,教师,现居湖北英山。