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本刊编辑部：袁校长您好！目前跨界已渗透各个行业多个领域，大到全球企业，小到个人实体，都在通过各自的方式，演绎不同的跨界故事。听说您从教30多年了，能否谈谈您教育生活中的跨界故事？
袁爱国：从1985年9月进高邮师范学校读“普通师范”专业到今天，其实我没有“跨界”，或者说没有如今网络社会的真正意义上的职业跨界。如果要说跨界，大概只是所教学段的变迁。1988年8月，我在芦村中心小学教语文，教了四、五、六三个年级，一届学生毕业了，按理应从中年级重新教起，恰好一年级的女教师要生养小孩，于是我去教一年级，从“电灯”“电话”教起，陪着小朋友们“玩”了一年。1992年暑假，乡镇教育助理找我谈话，让我下学期到芦村中学教高一，因为我刚刚通过江苏省高等教育自学考试中文专业课程，拿到了大专学历证书，也算是个大学生了，当时全乡也没有新的中文专业大学生分配过来。高中教了3年，学校高中班撤并了，我就到初中教语文。2000年7月，宝应实验初中创办，我去参加应聘，考了第一名，就到了县城教书。1995年至今，从宝应到温州、南京，基本都是在初中任教。尽管后来也做了大学的硕士生兼职导师，所交流的领域也都集中于中小学语文教育。
从小学到高中，再回到初中教学，这一段职业“跨界”，皆是组织安排。无意之中，我将中小学语文教学走了一个全程，也把握了不同年龄段学生的心理特征与知识背景。30年来，我在意的是如何给学生上好玩的语文课，给学生考试带来好分数、好心情，让他们有更加美好的未来。
我喜欢读书，也爱好写作，如今我更喜欢上公开课。无论是校内，还是校外，我欢迎有更多的教师听课。不是炫耀，不为了比拼，只是为了和学生们共享语文的思与诗。教初中的20多年，我时时关注小学名师的课堂教学，于永正的童心、孙双金的情智、王崧舟的诗意、窦桂梅的机敏，给了我关于好课的鲜活图景。高中语文课的智性让我深思，曹勇军的《最后的常春藤叶》道出了小说教学的艺术，唐江澎的《白发的期盼》渗透了语言交际的智慧。我的课堂，力求小学语文课的简约和生趣，注重高中语文的理性和深刻。一个教师最好的作品就是他的课堂，家常课如果说是习作，公开课则是力作，但都应该有精品意识。
2018年春天，我在山西吕梁给高一学生上了一节写作课，这节课学生思维活跃，屡有创见，课堂上有智慧的交锋，有会心一笑的默契，有诗意的表述，有诗情的流淌。下课后许多语文教师与我交流，这样的写作课创新元素多，对语文学科核心素养如何在教学实践中落实，极具启发意义。一节好课，就是一个立体的雕塑，就是一支旋律优美的乐曲，就是一首意味隽永的小诗，可观赏，可吟咏，可咀嚼，学生陶醉其间，教师自得其乐。
懂得学生，才能走进学生的世界;了解语文教学的全景，才能绘好局部的小品。这样的学段跨界教学，是生命的接力，也是教艺的链接。王国维以为，词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。“境界语文”，建基于品质之上，也源于跨界之中。
本刊编辑部：袁校长，刚才您介绍了从教30年来在中小学各学段跨界教学的经历，您作为一名在教科研方面有着丰富经验的教师，在中小学语文教科研方面如何进行跨界研究，同时又是怎样融通而促进自身专业发展的呢？
袁爱国：教书之余，一杯清茶，我常常发发呆，也想一些语文教学的事理，我教的是汉语言，我们的古人几千年来都在学汉语，有啥经验可以传承？民国时代的语文教育，对于今天的语文教学有哪些借鉴意义？外国人学母语，有哪些新鲜的做法？有了这些想法，我就开始去琢磨这些事。
首先是古今的贯通。《古代阅读论》《中国古典美学丛编》《中国古代诗学十五讲》《文心雕龙》《沧浪诗话》《随园诗话》《曾国藩家书》《人间词话》等等书籍，给我们了解古代语文教育打开了无数个醒豁的窗口。古代语文教育集中于习字、阅读、写作等内容，旨在做人，其路径与宗旨和今天的语文教育本质上是一致的。我读古代文论，也兼及“诗学”，又涉猎“禅学”。我读《坛经》《金刚经》《心经》等，也读一读南怀瑾、骆玉明等名家的“说禅”。诗禅一家，都注重一个“悟”字。于是，我结合当下的语文教学，探究了“渐悟”“顿悟”“妙悟”的运用策略，发表了《涵咏体察：个性化阅读教学返魅》《顿悟：阅读教学的理性追求》《妙悟：语文课程深度学习的可能路径》等论文。
五四新文化运动以来，现代汉语言文学教学的探索实践更具有启发意义。梁启超、朱自清、叶圣陶、夏丏尊等为现代语文教育奠定基础，《中国现代语文教育史》一书梳理了现代语文教育（特别是民国时期教育）的一手史料，弥足珍贵。除了语文教育的史料，现代杰出作家鲁迅等的有关论述，也颇有借鉴意义。林语堂学贯中西，中英文写作皆有建树，我研究林语堂的文学作品和文论，撰写《林语堂写作理论对于新课程背景下作文教学的启示》;抗战期间，扬州中学迁址上海，于在春老师在战乱中进行“集体写作”教改实验，我结合当下写作教学的困境，撰写《合理：作文有效教学的必然诉求》;季羡林是大学者，也是好作家，我研究季羡林中学时如何学习写作的经历，撰写《融入血液的记忆——季羡林中学写作经历对作文教学的启示》。
其次是中外的融通。一是关注港澳台以及东南亚华语教学的经验。拥有共同的语言与文化背景，却因地域以及政治体制的区别，语文教学呈现的样式各有千秋。台湾的中华传统文化教育、香港的“互联网 ”教育，新加坡的跨媒介阅读与交流等等，都为我们带来深刻的启示。二是借鉴欧美等国家母语教育的经验。从20世纪90年代的《國外阅读研究》，21世纪初的《语文教育展望》，以及洪宗礼主持的国外母语教学研究，到近期，曹勇军老师与美国傅丹灵合著《中美写作教学五十讲》，近30年来，国人借鉴外国母语教育的视野越来越宽广，落实也相当给力。最近颁布的《普通高中语文课程标准》（2017版）就借鉴了当今母语教育的最新成果。在研读相关理论书籍的同时，同心出版社翻译的《美国语文》教材，给了我更真切的认识，我曾经就这套教材的写作部分撰写了研究论文：《微型写作课：透视作文教学高效的可能途径》。 借古鉴今，融通中外，需要一副热心肠，还要能坐冷板凳，潜心阅读，静心思考，精心实践，虚心总结，这样才能为我所用，才能给语文教学立下根基，呼吸新鲜的空气，才能海阔凭鱼越，天高任鸟飞。
本刊编辑部：跨界从表象上是形式的变迁，内在的意义在于融通。您在语文教学的实践与研究之外，还通过哪些跨界的行动提升专业素养？
袁爱国：成长为名师，意味着需要经历光荣的荆棘路，但并不意味着每天都要过苦行僧的生活。在专业成长的同时，需要守得住寂寞，也需要享受生活的快乐。在专业写作、专业阅读、专业实践以及研究的同时，可以通过专业交往结伴而行，分享专业成长的智慧与真情。每每遇到“师陶杯”“五四杯”等论文大赛，我都积极参与，希望能够拿到一等奖，这样就有机会参加颁奖会，聆听专家报告，结识各路语文人。“师陶杯”论文大赛我断断续续参加了8次，拿了6个一等奖，2个二等奖;“长三角”语文论坛论文大赛，我连续三年获一等奖第一名。后来，省里的专家也来找我，要我去上省级的公开课，上全国的公开课。我一直以为，一个教师论文写得好，教学也应该有自己的品位。当我从台下走到台上，从观众成为演员，“我”的语文便逐步成为“我们”的语文，由此，我的教学连同“境界语文”，逐渐有了回音，有了共鸣。
黄庭坚曾云，士大夫处世可以百为，唯不可俗，俗便不可医也。专业成长需要趣味的介入，高雅的情趣陶冶性情，也能体现慢生活的雅致。我爱好书法，30多年来临池不辍。一轮明月，四壁清风，几帧古帖，眼摹手追，书写数行，不亦快哉！真草隶篆，苏黄米蔡，时有所爱，对联、扇面、册页、立卷一一写来，后来以《融通》为名印制了以书法作品为主的个人“名片”，每结识新友便赠送一册，自有古人的一份雅趣。
现在条件好了，观影或看戏更便捷了。看一部大片，既是精神享受，也能提供教学的资源。遇到有意味的电影，我会写写影评，看了王家卫的《2046》，我写了随笔《烙印时光》;看了《无问西东》，我写了随笔《素心若雪无问西东》。我还和教师们围绕《神秘巨星》《无问西东》《百鸟朝凤》等电影，一起上電影写作课。旅游时遇到有些文化意蕴的景点，也会写写游记，《驻足岳麓》《兰亭惠风》《黄鹤之约》《岳阳楼映像》《柳湖心影》等一篇篇散文也相继发表。
观影、看戏、下棋、习字、旅游，可谓闲情逸致所为;品茶、钓鱼或与新朋旧友小酌半晌，偷得浮生半日闲，不为名利，图个自在，悟点禅机，也算是修行。行走在专业与非专业之间，这边缘地带，往往培植创新教学的慧根，触发拈花一笑的灵性。
本刊编辑部：袁校长，看来您是个会讲故事的人，最后，您能否从理性的角度谈谈跨界与融通对于教师专业成长的意义何在？
袁爱国：这个栏目是访谈，除了我们之间的对话，还应该有听众意识或者读者意识。空洞的说教吸引不了听众和读者，所以生活化、趣味性、寓理于事，才是合理的话语方式。其实，教师的专业发展也是这个道理，教育即生活，生活即教育，且行且思，过一种幸福完整的教育生活当为常态。
教师跨界不是转业，跨界是为了专业，为了通晓你的教艺，让你能够教学相长，成为更好的自己。我想，至少要处理好三种关系：
一是处理好发散与聚焦的关系。跨界，可以越界，但多元有界，一切的修炼必须有一个圆心，否则，泛泛而为，劳碌终身，收获甚微。
二是处理好创新与坚守的关系。21世纪以来，信息传播加速，各种教育理念一波波涌来，我们需要与时俱进，更需要坚守基本教育教学规律，遵循常识，恪守正道。
三是处理好多元与个性的关系。跨界可以吸收更多的信息，当不可盲从，食而不化。亦步亦趋，只能让你迷失方向。教学需要勇气，更需要自信。博观约取，取长补短，才能促进专业水平的明显提升。
袁爱国：从1985年9月进高邮师范学校读“普通师范”专业到今天，其实我没有“跨界”，或者说没有如今网络社会的真正意义上的职业跨界。如果要说跨界，大概只是所教学段的变迁。1988年8月，我在芦村中心小学教语文，教了四、五、六三个年级，一届学生毕业了，按理应从中年级重新教起，恰好一年级的女教师要生养小孩，于是我去教一年级，从“电灯”“电话”教起，陪着小朋友们“玩”了一年。1992年暑假，乡镇教育助理找我谈话，让我下学期到芦村中学教高一，因为我刚刚通过江苏省高等教育自学考试中文专业课程，拿到了大专学历证书，也算是个大学生了，当时全乡也没有新的中文专业大学生分配过来。高中教了3年，学校高中班撤并了，我就到初中教语文。2000年7月，宝应实验初中创办，我去参加应聘，考了第一名，就到了县城教书。1995年至今，从宝应到温州、南京，基本都是在初中任教。尽管后来也做了大学的硕士生兼职导师，所交流的领域也都集中于中小学语文教育。
从小学到高中，再回到初中教学，这一段职业“跨界”，皆是组织安排。无意之中，我将中小学语文教学走了一个全程，也把握了不同年龄段学生的心理特征与知识背景。30年来，我在意的是如何给学生上好玩的语文课，给学生考试带来好分数、好心情，让他们有更加美好的未来。
我喜欢读书，也爱好写作，如今我更喜欢上公开课。无论是校内，还是校外，我欢迎有更多的教师听课。不是炫耀，不为了比拼，只是为了和学生们共享语文的思与诗。教初中的20多年，我时时关注小学名师的课堂教学，于永正的童心、孙双金的情智、王崧舟的诗意、窦桂梅的机敏，给了我关于好课的鲜活图景。高中语文课的智性让我深思，曹勇军的《最后的常春藤叶》道出了小说教学的艺术，唐江澎的《白发的期盼》渗透了语言交际的智慧。我的课堂，力求小学语文课的简约和生趣，注重高中语文的理性和深刻。一个教师最好的作品就是他的课堂，家常课如果说是习作，公开课则是力作，但都应该有精品意识。
2018年春天，我在山西吕梁给高一学生上了一节写作课，这节课学生思维活跃，屡有创见，课堂上有智慧的交锋，有会心一笑的默契，有诗意的表述，有诗情的流淌。下课后许多语文教师与我交流，这样的写作课创新元素多，对语文学科核心素养如何在教学实践中落实，极具启发意义。一节好课，就是一个立体的雕塑，就是一支旋律优美的乐曲，就是一首意味隽永的小诗，可观赏，可吟咏，可咀嚼，学生陶醉其间，教师自得其乐。
懂得学生，才能走进学生的世界;了解语文教学的全景，才能绘好局部的小品。这样的学段跨界教学，是生命的接力，也是教艺的链接。王国维以为，词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。“境界语文”，建基于品质之上，也源于跨界之中。
本刊编辑部：袁校长，刚才您介绍了从教30年来在中小学各学段跨界教学的经历，您作为一名在教科研方面有着丰富经验的教师，在中小学语文教科研方面如何进行跨界研究，同时又是怎样融通而促进自身专业发展的呢？
袁爱国：教书之余，一杯清茶，我常常发发呆，也想一些语文教学的事理，我教的是汉语言，我们的古人几千年来都在学汉语，有啥经验可以传承？民国时代的语文教育，对于今天的语文教学有哪些借鉴意义？外国人学母语，有哪些新鲜的做法？有了这些想法，我就开始去琢磨这些事。
首先是古今的贯通。《古代阅读论》《中国古典美学丛编》《中国古代诗学十五讲》《文心雕龙》《沧浪诗话》《随园诗话》《曾国藩家书》《人间词话》等等书籍，给我们了解古代语文教育打开了无数个醒豁的窗口。古代语文教育集中于习字、阅读、写作等内容，旨在做人，其路径与宗旨和今天的语文教育本质上是一致的。我读古代文论，也兼及“诗学”，又涉猎“禅学”。我读《坛经》《金刚经》《心经》等，也读一读南怀瑾、骆玉明等名家的“说禅”。诗禅一家，都注重一个“悟”字。于是，我结合当下的语文教学，探究了“渐悟”“顿悟”“妙悟”的运用策略，发表了《涵咏体察：个性化阅读教学返魅》《顿悟：阅读教学的理性追求》《妙悟：语文课程深度学习的可能路径》等论文。
五四新文化运动以来，现代汉语言文学教学的探索实践更具有启发意义。梁启超、朱自清、叶圣陶、夏丏尊等为现代语文教育奠定基础，《中国现代语文教育史》一书梳理了现代语文教育（特别是民国时期教育）的一手史料，弥足珍贵。除了语文教育的史料，现代杰出作家鲁迅等的有关论述，也颇有借鉴意义。林语堂学贯中西，中英文写作皆有建树，我研究林语堂的文学作品和文论，撰写《林语堂写作理论对于新课程背景下作文教学的启示》;抗战期间，扬州中学迁址上海，于在春老师在战乱中进行“集体写作”教改实验，我结合当下写作教学的困境，撰写《合理：作文有效教学的必然诉求》;季羡林是大学者，也是好作家，我研究季羡林中学时如何学习写作的经历，撰写《融入血液的记忆——季羡林中学写作经历对作文教学的启示》。
其次是中外的融通。一是关注港澳台以及东南亚华语教学的经验。拥有共同的语言与文化背景，却因地域以及政治体制的区别，语文教学呈现的样式各有千秋。台湾的中华传统文化教育、香港的“互联网 ”教育，新加坡的跨媒介阅读与交流等等，都为我们带来深刻的启示。二是借鉴欧美等国家母语教育的经验。从20世纪90年代的《國外阅读研究》，21世纪初的《语文教育展望》，以及洪宗礼主持的国外母语教学研究，到近期，曹勇军老师与美国傅丹灵合著《中美写作教学五十讲》，近30年来，国人借鉴外国母语教育的视野越来越宽广，落实也相当给力。最近颁布的《普通高中语文课程标准》（2017版）就借鉴了当今母语教育的最新成果。在研读相关理论书籍的同时，同心出版社翻译的《美国语文》教材，给了我更真切的认识，我曾经就这套教材的写作部分撰写了研究论文：《微型写作课：透视作文教学高效的可能途径》。 借古鉴今，融通中外，需要一副热心肠，还要能坐冷板凳，潜心阅读，静心思考，精心实践，虚心总结，这样才能为我所用，才能给语文教学立下根基，呼吸新鲜的空气，才能海阔凭鱼越，天高任鸟飞。
本刊编辑部：跨界从表象上是形式的变迁，内在的意义在于融通。您在语文教学的实践与研究之外，还通过哪些跨界的行动提升专业素养？
袁爱国：成长为名师，意味着需要经历光荣的荆棘路，但并不意味着每天都要过苦行僧的生活。在专业成长的同时，需要守得住寂寞，也需要享受生活的快乐。在专业写作、专业阅读、专业实践以及研究的同时，可以通过专业交往结伴而行，分享专业成长的智慧与真情。每每遇到“师陶杯”“五四杯”等论文大赛，我都积极参与，希望能够拿到一等奖，这样就有机会参加颁奖会，聆听专家报告，结识各路语文人。“师陶杯”论文大赛我断断续续参加了8次，拿了6个一等奖，2个二等奖;“长三角”语文论坛论文大赛，我连续三年获一等奖第一名。后来，省里的专家也来找我，要我去上省级的公开课，上全国的公开课。我一直以为，一个教师论文写得好，教学也应该有自己的品位。当我从台下走到台上，从观众成为演员，“我”的语文便逐步成为“我们”的语文，由此，我的教学连同“境界语文”，逐渐有了回音，有了共鸣。
黄庭坚曾云，士大夫处世可以百为，唯不可俗，俗便不可医也。专业成长需要趣味的介入，高雅的情趣陶冶性情，也能体现慢生活的雅致。我爱好书法，30多年来临池不辍。一轮明月，四壁清风，几帧古帖，眼摹手追，书写数行，不亦快哉！真草隶篆，苏黄米蔡，时有所爱，对联、扇面、册页、立卷一一写来，后来以《融通》为名印制了以书法作品为主的个人“名片”，每结识新友便赠送一册，自有古人的一份雅趣。
现在条件好了，观影或看戏更便捷了。看一部大片，既是精神享受，也能提供教学的资源。遇到有意味的电影，我会写写影评，看了王家卫的《2046》，我写了随笔《烙印时光》;看了《无问西东》，我写了随笔《素心若雪无问西东》。我还和教师们围绕《神秘巨星》《无问西东》《百鸟朝凤》等电影，一起上電影写作课。旅游时遇到有些文化意蕴的景点，也会写写游记，《驻足岳麓》《兰亭惠风》《黄鹤之约》《岳阳楼映像》《柳湖心影》等一篇篇散文也相继发表。
观影、看戏、下棋、习字、旅游，可谓闲情逸致所为;品茶、钓鱼或与新朋旧友小酌半晌，偷得浮生半日闲，不为名利，图个自在，悟点禅机，也算是修行。行走在专业与非专业之间，这边缘地带，往往培植创新教学的慧根，触发拈花一笑的灵性。
本刊编辑部：袁校长，看来您是个会讲故事的人，最后，您能否从理性的角度谈谈跨界与融通对于教师专业成长的意义何在？
袁爱国：这个栏目是访谈，除了我们之间的对话，还应该有听众意识或者读者意识。空洞的说教吸引不了听众和读者，所以生活化、趣味性、寓理于事，才是合理的话语方式。其实，教师的专业发展也是这个道理，教育即生活，生活即教育，且行且思，过一种幸福完整的教育生活当为常态。
教师跨界不是转业，跨界是为了专业，为了通晓你的教艺，让你能够教学相长，成为更好的自己。我想，至少要处理好三种关系：
一是处理好发散与聚焦的关系。跨界，可以越界，但多元有界，一切的修炼必须有一个圆心，否则，泛泛而为，劳碌终身，收获甚微。
二是处理好创新与坚守的关系。21世纪以来，信息传播加速，各种教育理念一波波涌来，我们需要与时俱进，更需要坚守基本教育教学规律，遵循常识，恪守正道。
三是处理好多元与个性的关系。跨界可以吸收更多的信息，当不可盲从，食而不化。亦步亦趋，只能让你迷失方向。教学需要勇气，更需要自信。博观约取，取长补短，才能促进专业水平的明显提升。