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摘要：实验教学是教学环节中的核心内容之一，是提高学生学习能力、实践能力、创新能力不可或缺的渠道。加强实验教学质量标准研究，有利于从根本上提升教学质量。本文从实验教学质量标准的设计原则、构成元素、优化使用等方面，探索实验教学质量标准重构、优化及实验教学管理的科学和规范。
关键词：实验教学；质量标准；设计原则；构成要素；优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0270-02
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：提高质量是高等教育发展的核心任务。高等学校要树立以提高质量为核心的教育发展观。实验教学是教学环节中的核心内容之一，是提高学生学习能力、实践能力、创新能力不可或缺的渠道，却是当前教学中的薄弱环节。完善实验教学质量标准、规范实验教学管理是强化实践育人、提升教学质量的重要途径。
一、质量标准设计原则
1.采取全面质量管理。①全方位。制订实验课堂教学质量标准，要从教、学、管三方面对影响教学质量的因素进行调研分析，以实现各种软件、硬件、潜在要素的优化组合和教育资源的优化配置。②全程。实验教学过程主要涉及课前准备、课上指导、课程考核、教学效果四方面，教学条件、教学准备、态度方法、实验讲解、课堂指导、教学组织、实验报告、实验考核、实验效果等九个环节，教学资料准备、师资配置、教学内容设计、教师备课、学生预习、教学态度、教学方法、安全教育、讲解示范、实验辅导、学生操作、实验验收、教学进度、课堂秩序、撰写报告、批改评阅、考核办法、考核结果、教学效果、学习效果等二十项指标。③全员。实验教学主要参与人员有实验中心负责人、教学（研）部负责人、主辅任课教师、选课学生、同行专家（督导教师）、管理人员（校院两级）。
2.导向科学兼具操作性。①课堂标准遵循教育法律法规。要依据《中华人民共和国高等教育法》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》、高校教学管理各种办法和规范等。②课堂标准重过程、强规范。对教师教学强化责任，注重规范，对于学生学习注重规范、鼓励创新、锤炼品行，对于管理人员要有抓手、可操控。③标准可用于评价体系构建。不同人员可依据标准制定实验教学质量评价指标体系。教师可以自评教学、可以评学生学习情况，学生自评学习效果、可以评价教师教学，同行专家可以评价课堂教与学，管理人员可以评教和学。
二、质量标准构成元素
1.实验准备是实施实验教学的前提条件。实验准备主要包含教学资料准备、师资配置、教学内容设计、教师备课和学生预习等内容。教学资料是实施教学活动的物质保障。教学资料基本要素有实验教学大纲、实验教材（或指导书、讲义）、仪器设备和低值易耗品。教学资料准备的基本要求是大纲科学，教材（或指导书、讲义）适用，设备完好，耗材充分。师资是教学活动实施过程中人的因素，是教学质量高低的决定因子。师资配置就队伍而言要注重结构合理和搭配协调，就个体而言要注重师德表现和业务水平。可根据师资队伍和课程性质，采取主辅双师（即采用从事实验教学专职人员作为主讲教师，从事理论相关教学教师作为辅助教师同堂开展实验教学）、课程教师组等方式配置教师。专、兼职教师遴选要注重师德高尚、业务精湛，一经确定严禁更换，严禁研究生作为主讲教师代课。教学内容设计是教师（团队）为教学而进行创造性工作。教学内容设计主要指实验项目和实验内容设计。设计要求，一方面要保质保量：与大纲要求吻合，与理论课内容互补，课堂任务量适中（保证大多数学生在规定时间内能完成教学任务）。另一方面要重创新性：综合、设计类实验项目比重，基础课≥30％、专业课≥80%；实验内容年更新率，基础课≥10％、专业课≥20％。备课是教师依据大纲要求和课程特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课应达到项目开出率100％，熟练掌握实验内容和技术，教案翔实，教学过程设计有利于提高学生有效学习，布置明确具体的预习内容和要求。学生预习效果也是影响教学质量的重要因素。学生课前应按预习要求熟悉实验内容、步骤、设备，初步预测了实验结果，有疑有惑，有预习报告。
2.课堂教学是实验教学活动的中心环节。教师教学态度决定教学质量，教学方法决定教学成效。对待教学要态度端正，知行统一，实践育人；讲究方法、因材施教；严谨笃学、求真务实；遵规守纪，认真负责。教学方法注重学思结合。实验中注重教师示范与学生操作、合作交流、自主探究相结合。实验讲解和学生操作是课堂教学中心环节之一。讲解实验内容首先讲安全事项，课堂指导强化安全排查，做到安全实验有保障，安全隐患有预案，安全事故处理得当。其次，教师对实验内容熟悉，讲解条理清晰，技术娴熟，示范到位，报告撰写要求明确。再次，教师课堂指导耐心细致，认真观察指导操作，耐心答疑解惑，重规范，鼓励创新。实验验收求真务实，对原始数据记录进行验收，禁绝虚假数据记录；不符合要求的，给予重做。最后，学生仪器摆放有序，安装连接正确，步骤明确，操作规范，记录实事求是。教学组织是课堂教学成效的重要保障。师生遵规守纪，不离开实验区。实验、值日分组合理，考勤记录规范，实验区干净整洁。教师教学进度掌控适度，课堂时间饱满（90分钟/次），分配合理（t讲：t做≤1/3），课程进度与课表一致。
3.实验考核是实验教学质量的保障因素。实验报告撰写规范，实事求是，数据处理正确，问题分析到位，无抄袭。实验报告，批改率100％，评阅标准明确，打分合理，讲评及时（最迟在下次课前）。实验考核办法科学规范，独立设课实验（≥16学时）进行实验理论和操作考核；随课实验（<16学时）每个实验随课考核。结合考核成绩、平时成绩及考勤评定总成绩。实验考核结果真实反映教学效果；80％学生能正确设计方案、规范操作仪器、正确分析结果、规范撰写报告；总成绩成正态分布。
4.实验效果是实施实验教学的成效体现。教学效果内容设计有吸引力，指导有启发性；实验中新现象、新问题发现、研究和解决有助于改进教学内容和方法，提升教学质量和水平；师生互动良好。学习效果表现在学生兴趣浓厚，学习能力、实践能力、创新能力提升明显，愿意并能够进行深入学习。
三、质量标准优化使用
1.质量标准使用的再优化。在师资配备上、教师备课、教学态度、安全教育方面达不到要求，出现问题或教学事故等异常情况需备注。采取一票否决制，该项记为零分。在实验验收、报告批改、考核结果方面严格要求有重做、不合格情况需备注。采取一票进优，该项记为满分。
2.评价指标选取有所侧重。学生、同行专家主要针对质量标准下的课堂教学过程进行评价，教师可以针对教学全过程进行自评、评学，管理人员侧重教学准备、学生考核和教学效果进行评价。根据需要针对同一指标内容，可从不同角度评价。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》要求各高校要结合专业和人才培养要求，分类制定实践教学标准，加强实践教学管理。本文对实验教学质量标准进行了完善与优化，对实验教学管理进行了规范，有利于实践教学质量提升，有利于人才培养质量提高。实践教学中设计类课程、实习实训类课程课堂教学质量标准的构建研究，将另文刊发。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].
http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07-29/content_1667143.htm.
[2]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].[2012-02-03].
http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6870/
201209/142870.html.
基金项目：重庆邮电大学教育教学改革项目（实验班教学质量评价体系构建与实践，XJG1116）
作者简介：李志民（1979-），男，硕士，讲师，主要从事高等教育研究与管理。
关键词：实验教学；质量标准；设计原则；构成要素；优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0270-02
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：提高质量是高等教育发展的核心任务。高等学校要树立以提高质量为核心的教育发展观。实验教学是教学环节中的核心内容之一，是提高学生学习能力、实践能力、创新能力不可或缺的渠道，却是当前教学中的薄弱环节。完善实验教学质量标准、规范实验教学管理是强化实践育人、提升教学质量的重要途径。
一、质量标准设计原则
1.采取全面质量管理。①全方位。制订实验课堂教学质量标准，要从教、学、管三方面对影响教学质量的因素进行调研分析，以实现各种软件、硬件、潜在要素的优化组合和教育资源的优化配置。②全程。实验教学过程主要涉及课前准备、课上指导、课程考核、教学效果四方面，教学条件、教学准备、态度方法、实验讲解、课堂指导、教学组织、实验报告、实验考核、实验效果等九个环节，教学资料准备、师资配置、教学内容设计、教师备课、学生预习、教学态度、教学方法、安全教育、讲解示范、实验辅导、学生操作、实验验收、教学进度、课堂秩序、撰写报告、批改评阅、考核办法、考核结果、教学效果、学习效果等二十项指标。③全员。实验教学主要参与人员有实验中心负责人、教学（研）部负责人、主辅任课教师、选课学生、同行专家（督导教师）、管理人员（校院两级）。
2.导向科学兼具操作性。①课堂标准遵循教育法律法规。要依据《中华人民共和国高等教育法》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》、高校教学管理各种办法和规范等。②课堂标准重过程、强规范。对教师教学强化责任，注重规范，对于学生学习注重规范、鼓励创新、锤炼品行，对于管理人员要有抓手、可操控。③标准可用于评价体系构建。不同人员可依据标准制定实验教学质量评价指标体系。教师可以自评教学、可以评学生学习情况，学生自评学习效果、可以评价教师教学，同行专家可以评价课堂教与学，管理人员可以评教和学。
二、质量标准构成元素
1.实验准备是实施实验教学的前提条件。实验准备主要包含教学资料准备、师资配置、教学内容设计、教师备课和学生预习等内容。教学资料是实施教学活动的物质保障。教学资料基本要素有实验教学大纲、实验教材（或指导书、讲义）、仪器设备和低值易耗品。教学资料准备的基本要求是大纲科学，教材（或指导书、讲义）适用，设备完好，耗材充分。师资是教学活动实施过程中人的因素，是教学质量高低的决定因子。师资配置就队伍而言要注重结构合理和搭配协调，就个体而言要注重师德表现和业务水平。可根据师资队伍和课程性质，采取主辅双师（即采用从事实验教学专职人员作为主讲教师，从事理论相关教学教师作为辅助教师同堂开展实验教学）、课程教师组等方式配置教师。专、兼职教师遴选要注重师德高尚、业务精湛，一经确定严禁更换，严禁研究生作为主讲教师代课。教学内容设计是教师（团队）为教学而进行创造性工作。教学内容设计主要指实验项目和实验内容设计。设计要求，一方面要保质保量：与大纲要求吻合，与理论课内容互补，课堂任务量适中（保证大多数学生在规定时间内能完成教学任务）。另一方面要重创新性：综合、设计类实验项目比重，基础课≥30％、专业课≥80%；实验内容年更新率，基础课≥10％、专业课≥20％。备课是教师依据大纲要求和课程特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课应达到项目开出率100％，熟练掌握实验内容和技术，教案翔实，教学过程设计有利于提高学生有效学习，布置明确具体的预习内容和要求。学生预习效果也是影响教学质量的重要因素。学生课前应按预习要求熟悉实验内容、步骤、设备，初步预测了实验结果，有疑有惑，有预习报告。
2.课堂教学是实验教学活动的中心环节。教师教学态度决定教学质量，教学方法决定教学成效。对待教学要态度端正，知行统一，实践育人；讲究方法、因材施教；严谨笃学、求真务实；遵规守纪，认真负责。教学方法注重学思结合。实验中注重教师示范与学生操作、合作交流、自主探究相结合。实验讲解和学生操作是课堂教学中心环节之一。讲解实验内容首先讲安全事项，课堂指导强化安全排查，做到安全实验有保障，安全隐患有预案，安全事故处理得当。其次，教师对实验内容熟悉，讲解条理清晰，技术娴熟，示范到位，报告撰写要求明确。再次，教师课堂指导耐心细致，认真观察指导操作，耐心答疑解惑，重规范，鼓励创新。实验验收求真务实，对原始数据记录进行验收，禁绝虚假数据记录；不符合要求的，给予重做。最后，学生仪器摆放有序，安装连接正确，步骤明确，操作规范，记录实事求是。教学组织是课堂教学成效的重要保障。师生遵规守纪，不离开实验区。实验、值日分组合理，考勤记录规范，实验区干净整洁。教师教学进度掌控适度，课堂时间饱满（90分钟/次），分配合理（t讲：t做≤1/3），课程进度与课表一致。
3.实验考核是实验教学质量的保障因素。实验报告撰写规范，实事求是，数据处理正确，问题分析到位，无抄袭。实验报告，批改率100％，评阅标准明确，打分合理，讲评及时（最迟在下次课前）。实验考核办法科学规范，独立设课实验（≥16学时）进行实验理论和操作考核；随课实验（<16学时）每个实验随课考核。结合考核成绩、平时成绩及考勤评定总成绩。实验考核结果真实反映教学效果；80％学生能正确设计方案、规范操作仪器、正确分析结果、规范撰写报告；总成绩成正态分布。
4.实验效果是实施实验教学的成效体现。教学效果内容设计有吸引力，指导有启发性；实验中新现象、新问题发现、研究和解决有助于改进教学内容和方法，提升教学质量和水平；师生互动良好。学习效果表现在学生兴趣浓厚，学习能力、实践能力、创新能力提升明显，愿意并能够进行深入学习。
三、质量标准优化使用
1.质量标准使用的再优化。在师资配备上、教师备课、教学态度、安全教育方面达不到要求，出现问题或教学事故等异常情况需备注。采取一票否决制，该项记为零分。在实验验收、报告批改、考核结果方面严格要求有重做、不合格情况需备注。采取一票进优，该项记为满分。
2.评价指标选取有所侧重。学生、同行专家主要针对质量标准下的课堂教学过程进行评价，教师可以针对教学全过程进行自评、评学，管理人员侧重教学准备、学生考核和教学效果进行评价。根据需要针对同一指标内容，可从不同角度评价。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》要求各高校要结合专业和人才培养要求，分类制定实践教学标准，加强实践教学管理。本文对实验教学质量标准进行了完善与优化，对实验教学管理进行了规范，有利于实践教学质量提升，有利于人才培养质量提高。实践教学中设计类课程、实习实训类课程课堂教学质量标准的构建研究，将另文刊发。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].
http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07-29/content_1667143.htm.
[2]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].[2012-02-03].
http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6870/
201209/142870.html.
基金项目：重庆邮电大学教育教学改革项目（实验班教学质量评价体系构建与实践，XJG1116）
作者简介：李志民（1979-），男，硕士，讲师，主要从事高等教育研究与管理。