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【摘要】文言文是初中语文教学的重点，原因并不仅仅是文言文的晦澀难懂，同时还包括文言文在中考中所占的比例稍大，以及文言文传承了华夏文化，因此备受关注。文言文的学习并不仅仅是弄懂字词的意思，更需要在理解字词的基础上学会运用。
【关键词】课程改革 初中语文 文言文 教学技巧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0060-01
前言：
初中时期是接触文言文的最早时期，也是打好学习文言文基础的最佳时段。初中语文课堂中，文言文因为其字词太难懂导致很多学生都不愿意主动去学习文言文，因此，老师需要重新选择教学方法，提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习文言文。
1.现阶段初中文言文教学中存在的障碍
1.1文言文难于理解，学生兴趣不大
在教学过程中，文言文的字词相对来说变动比较大，加上文言文中的句型复杂，很难理解，导致学生对文言文的兴趣不大。由于兴趣不大，学生对老师讲授的内容并不了解，也不会明白课程安排文言文的目的。在这点上，老师应该引导学生慢慢学习，以故事讲解的形式引起学生的兴趣，让他们了解文言文和其他文体是一脉相承的，这样也帮助学生主动学习文言文。
1.2拘泥于形式教学，学生死记硬背
在文言文的学习中，老师拘泥于逐字逐句教学，虽然说这种教学方式可以让学生跟上老师讲课的进度，然而在记忆的时候，学生也容易死记硬背，不能灵活记忆。同时，逐字逐词逐句的对文言文进行讲解，导致学生对文言文的分析能力降低，也极易拉低学生对文言文的兴趣，这是忽略学生主体作用的体现。
1.3老师的文学功底有待提高
在很多不成功的文言文案例中，其主要原因是老师文学功底不够。老师的文言文功底不够制约了文言文本身所具有的韵味。一些老师通常都是直接将文言文进行翻译讲解，除此之外就不再多讲文言文本身的魅力，文言文的魅力是引起学生积极学习文言文的基础，而老师对它的忽视导致学生对文言文产生抵触情绪。另外，文学功底不够也容易导致老师忽视文言文之间的相互联系，虽然相对来说这能减轻学生的负担，但是也忽略了文言文的共性。然而比较学习不同的文言文却更能加深学生对文言文的印象，使之达到意象不到的效果。
2.初中语文文言文的教学技巧
2.1寓教于情境，引起学生的学习兴趣
情境教学不仅仅能够适用于现代汉语的教学中，同时也能够用于文言文教学中以刺激学生的学习兴趣。情境教学能够消除学生对文言文的抵触情绪，并且有活跃课堂气氛的作用，这是学生吸收文言文字词的重要方法。老师可以借助图片、音乐等媒介或者创设问题情境带领学生走进文言文所创设的意境中。除了这些，老师也应该专心设计情境，兼顾学生的差异性，利用小组活动，帮助学生走进文言文，走进故事。例如，在学习《爱莲说》的时候，老师可以利用平常学生对莲花的了解或者对“莲花”这一意象所象征的含义来引入话题，同时也能够借助多媒体来为学生展示莲花的形象，这一展示能够直接为学生展示莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的姿态，也能从莲的姿态看出作者所要表达的情感。作者爱莲，但是却选择“远观而不亵玩”，这是作者爱莲的表现，也体现了作者对莲的赞美。
2.2熟读课文，体会文言文中的“古训”
“书读百遍，其义自现。”这句古语展示了在讲授过程中诵读课文的重要性。因此在教学过程中，老师应该带领学生仔细朗读文言文，和学生一起体会文言文中所蕴含的古韵。诵读课文的时候可以分角色朗读，分时段朗读，同时老师也应该诵读的重点，确保学生不会因小失大，认真读每一个文字，每一个章节。这也是让学生把握文言文涵义的重要手段。例如，在学习《论语》的过程中，老师可以选择学生进行角色扮演。同时也要求学生带有感情地朗读课文，最好能够表现出人物的性格和情感，这样才是到位的表演。另外，在时间允许的情况下，老师可以指导学生把文言文改写成剧本，利用课余时间进行排练，并且在课堂上进行分组表演。对于表演优秀的小组予以表扬。在表演结束后，老师也可以询问学生们对该文言文的理解有什么新的进展，这是对自己教学方式的一种评价，也是学生进行自我评定的一种方式。
2.3老师主导，引导学生灵活记忆课文
在新型教学模式中，虽然学生的主体地位已经确定，但是依然不能忽略老师的主导作用。老师在讲解文言文的过程中，需要将文言文中出现的字词句用富有特色的语句进行讲解，将文言文和现代汉语相结合起来，以此推动学生对课文的理解记忆能力。文言文通常寓情于景，因此在授课过程中，老师不能局限于字词句的讲解，更应该将文言文中作者表达的情感表达出来。例如，在讲授《桃花源记》时，文中对桃花源的描述非常详尽，老师可以将桃花源和现代大都市相比较，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的桃花源与现代都市的差别是引起学生兴趣的切入点。老师可以从这方面入手，同时文中也写出了桃花源不是名利心重的人所能寻到的，这也是作者所要告诫大家的。
2.4联系生活，引导学生进行拓展迁移
多数学生对文言文最初的印象是“之乎者也”，加上文言文中的字词大多数都是通假字或者古今异义词，这使得原本简单的句子更加难以理解。因此老师在授课过程中需要多联系生活实际，或者利用课外训练让学生进行知识扩展训练以及知识迁移，这也是加强学生运用知识能力的方法。老师可以专门选用一节课或者半小时的时间改变学生对文言文的看法。例如，在讲解《论语》的时候，可以借助《武林外传》中吕秀才的口头禅“子曰”开场，老师可以稍加修改变成“子曾经曰过”，将文言文中的词句进行活用，能够帮助学生在翻译的基础上更加深刻地理解文言文的含义，也能够帮助他们灵活运用所学的文言词汇。同时也开展课外训练，加强学生的语言能力和写作能力，学习效果自然是事半功倍。
结语：
初中文言文在考试中所占的比例要求文言文的教学需要严谨对待，因此老师需要改变学生眼中文言文枯燥无味的看法，需要利用自身的文学功底来引起学生的共鸣，从而提高学生对文言文的兴趣以及语言运用能力。
参考文献：
[1]刘芳.浅析初中文言文诵读教学[J].考试与评价.2011（08）
[2]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊）.2012（10）
[3]洪霞.初中语文中的文言文教学研究[J].现代阅读（教育版）.2012（22）
[4]杨和斌.如何有效地进行文言文教学——初中语文课堂教学反思[J].考试与评价.2012（05）
【关键词】课程改革 初中语文 文言文 教学技巧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0060-01
前言：
初中时期是接触文言文的最早时期，也是打好学习文言文基础的最佳时段。初中语文课堂中，文言文因为其字词太难懂导致很多学生都不愿意主动去学习文言文，因此，老师需要重新选择教学方法，提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习文言文。
1.现阶段初中文言文教学中存在的障碍
1.1文言文难于理解，学生兴趣不大
在教学过程中，文言文的字词相对来说变动比较大，加上文言文中的句型复杂，很难理解，导致学生对文言文的兴趣不大。由于兴趣不大，学生对老师讲授的内容并不了解，也不会明白课程安排文言文的目的。在这点上，老师应该引导学生慢慢学习，以故事讲解的形式引起学生的兴趣，让他们了解文言文和其他文体是一脉相承的，这样也帮助学生主动学习文言文。
1.2拘泥于形式教学，学生死记硬背
在文言文的学习中，老师拘泥于逐字逐句教学，虽然说这种教学方式可以让学生跟上老师讲课的进度，然而在记忆的时候，学生也容易死记硬背，不能灵活记忆。同时，逐字逐词逐句的对文言文进行讲解，导致学生对文言文的分析能力降低，也极易拉低学生对文言文的兴趣，这是忽略学生主体作用的体现。
1.3老师的文学功底有待提高
在很多不成功的文言文案例中，其主要原因是老师文学功底不够。老师的文言文功底不够制约了文言文本身所具有的韵味。一些老师通常都是直接将文言文进行翻译讲解，除此之外就不再多讲文言文本身的魅力，文言文的魅力是引起学生积极学习文言文的基础，而老师对它的忽视导致学生对文言文产生抵触情绪。另外，文学功底不够也容易导致老师忽视文言文之间的相互联系，虽然相对来说这能减轻学生的负担，但是也忽略了文言文的共性。然而比较学习不同的文言文却更能加深学生对文言文的印象，使之达到意象不到的效果。
2.初中语文文言文的教学技巧
2.1寓教于情境，引起学生的学习兴趣
情境教学不仅仅能够适用于现代汉语的教学中，同时也能够用于文言文教学中以刺激学生的学习兴趣。情境教学能够消除学生对文言文的抵触情绪，并且有活跃课堂气氛的作用，这是学生吸收文言文字词的重要方法。老师可以借助图片、音乐等媒介或者创设问题情境带领学生走进文言文所创设的意境中。除了这些，老师也应该专心设计情境，兼顾学生的差异性，利用小组活动，帮助学生走进文言文，走进故事。例如，在学习《爱莲说》的时候，老师可以利用平常学生对莲花的了解或者对“莲花”这一意象所象征的含义来引入话题，同时也能够借助多媒体来为学生展示莲花的形象，这一展示能够直接为学生展示莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的姿态，也能从莲的姿态看出作者所要表达的情感。作者爱莲，但是却选择“远观而不亵玩”，这是作者爱莲的表现，也体现了作者对莲的赞美。
2.2熟读课文，体会文言文中的“古训”
“书读百遍，其义自现。”这句古语展示了在讲授过程中诵读课文的重要性。因此在教学过程中，老师应该带领学生仔细朗读文言文，和学生一起体会文言文中所蕴含的古韵。诵读课文的时候可以分角色朗读，分时段朗读，同时老师也应该诵读的重点，确保学生不会因小失大，认真读每一个文字，每一个章节。这也是让学生把握文言文涵义的重要手段。例如，在学习《论语》的过程中，老师可以选择学生进行角色扮演。同时也要求学生带有感情地朗读课文，最好能够表现出人物的性格和情感，这样才是到位的表演。另外，在时间允许的情况下，老师可以指导学生把文言文改写成剧本，利用课余时间进行排练，并且在课堂上进行分组表演。对于表演优秀的小组予以表扬。在表演结束后，老师也可以询问学生们对该文言文的理解有什么新的进展，这是对自己教学方式的一种评价，也是学生进行自我评定的一种方式。
2.3老师主导，引导学生灵活记忆课文
在新型教学模式中，虽然学生的主体地位已经确定，但是依然不能忽略老师的主导作用。老师在讲解文言文的过程中，需要将文言文中出现的字词句用富有特色的语句进行讲解，将文言文和现代汉语相结合起来，以此推动学生对课文的理解记忆能力。文言文通常寓情于景，因此在授课过程中，老师不能局限于字词句的讲解，更应该将文言文中作者表达的情感表达出来。例如，在讲授《桃花源记》时，文中对桃花源的描述非常详尽，老师可以将桃花源和现代大都市相比较，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的桃花源与现代都市的差别是引起学生兴趣的切入点。老师可以从这方面入手，同时文中也写出了桃花源不是名利心重的人所能寻到的，这也是作者所要告诫大家的。
2.4联系生活，引导学生进行拓展迁移
多数学生对文言文最初的印象是“之乎者也”，加上文言文中的字词大多数都是通假字或者古今异义词，这使得原本简单的句子更加难以理解。因此老师在授课过程中需要多联系生活实际，或者利用课外训练让学生进行知识扩展训练以及知识迁移，这也是加强学生运用知识能力的方法。老师可以专门选用一节课或者半小时的时间改变学生对文言文的看法。例如，在讲解《论语》的时候，可以借助《武林外传》中吕秀才的口头禅“子曰”开场，老师可以稍加修改变成“子曾经曰过”，将文言文中的词句进行活用，能够帮助学生在翻译的基础上更加深刻地理解文言文的含义，也能够帮助他们灵活运用所学的文言词汇。同时也开展课外训练，加强学生的语言能力和写作能力，学习效果自然是事半功倍。
结语：
初中文言文在考试中所占的比例要求文言文的教学需要严谨对待，因此老师需要改变学生眼中文言文枯燥无味的看法，需要利用自身的文学功底来引起学生的共鸣，从而提高学生对文言文的兴趣以及语言运用能力。
参考文献：
[1]刘芳.浅析初中文言文诵读教学[J].考试与评价.2011（08）
[2]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊）.2012（10）
[3]洪霞.初中语文中的文言文教学研究[J].现代阅读（教育版）.2012（22）
[4]杨和斌.如何有效地进行文言文教学——初中语文课堂教学反思[J].考试与评价.2012（05）