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摘 要 本文主要探讨了中英文思维的差异以及大学生英语思维能力的培养途径。意在培养学生英语思维能力, 提高其英语使用能力及其正确的学习方法。
关键词 英语思维 语境 认识论 英语教学
一、引言
中国学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯。因为以应试教育见长的中国学生,在记忆和逻辑方面是很有优势的,这点在中国学生的GRE成绩能够拿到高分甚至满分,令美国学生都望尘莫及这一点中可见一斑。而对于英语的思维习惯,很多中国学生是把握不准的,也是制约我们英语水平飞跃的一个瓶颈。
语言是思维的支撑和表达的工具,语言的背后更多的是隐藏的文化风俗,思维习惯。每个民族都有其特定的历史,文化,地理特征,因此体现的思维习惯千差万别。如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出让外国人感到莫名其妙的话,他们经常会问:Excuse me, what’s your point? (你主要想(表达)说什么?)。语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。”那么如何说出一口纯正地道的英语,真正地和英美人达到深层次,高度融合地交流呢?以下就从几个不同的角度来分析与阐述英汉两种语言的差异,以及如何训练与培养英语思维能力。
二、英语思维与汉语思维的差异
(一)英语讲究细节,而汉语讲究高度概括、抽象,常给出结论性的东西。
(二)英美人的语言思维特别关注逻辑性,也就是说光给细节还不行,细节和细节之间必须要有明确的逻辑思维结构,而中国人表达的时候往往将逻辑结构省略了,只告诉你结论。英语强调关联,汉语可独立成句。
(三)汉语先讲原因再讲结果,英语先讲结果再讲原因。中国人的文化比较含蓄,在进行了一些铺垫阐述以后,认为结果对方能够揣测到,使这个结果或者要求自然而然。英民族重直线思维,汉民族重曲线思维。在表达思想时,英民族的思维更直截了当,他们习惯先交待要点,而汉民族习惯从侧面说明、阐述外围的环境,强调“压轴”。英语在谋篇和遣词造句上遵循着从一般到具体、从概括到举例、从整体到个体的原则。把最重要的信息放在最前面。如:Soccer is a difficult sport(topic sentence). (1) A player must be able to run steadily without rest. (2) Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3) Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4) They must put up with aching feet and sore muscles.
上面的这则英语短文中,主题句也就是文章的中心,(1)(2)(3)(4)句是用来说明主题句的。而在汉语中,我们习惯于“前因后果”。如果要表达相同的意思,我们通常这样说:足球运动员必须能不停地奔跑,有时得用头顶球,撞别人或被别人撞,必须忍受双脚和肌肉的疼痛,所以说,足球运动是一项难度大的运动。
(四)英语求异,汉语求同,英美人的思维强调独特,所以表达也很独特,最好你说出来的东西跟别人不一样,给别人留下印象,而中国人喜欢引经据典,越接近什么好像越有说服力。如果学生们按照这个思路的要求去追求独特的表达的话,那么他们在掌握一门外语的同时,还能找到自信!通过对比我们可以了解学好英语并不难,难就难在思维方式的转变,掌握方法很重要,长期坚持更重要,这些加起来给我们展示了语言背后思维的巨大差异!作为英语学习者要在练习的过程中逐渐量化,成为自己的潜意识,接近语言的本质。这样才能更好地掌握这门语言。
(五)英语思维比较客观,以事物作主语较多,汉语思维较主观,以人作主语较多。
例句:When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously.
译文:当伦敦动物园接到报告说,在伦敦以南45英里处发现一只美洲狮时,这些报告并没有受到重视。
(六)和对于英语语族的人来说,汉语族人喜欢用动词表达自己,而英语族人注重抽象思维,常化动为静,善用名词。
例句:As the parents had eight children, life was a perpetual struggle against poverty.
译文:家里已有8个孩子,全家人常年在贫困中挣扎。
三、培养英语思维能力
(一)怎样定义?我们在交流的时候常告诉别人这是什么?界定东西的能力英美人和中国人思维的差异很大。中国人常常是由外及内的特征来描述,层层深入,最后告诉人们这个东西的本质是什么,而英文的思维界定东西能力恰恰相反,上来就要告诉你这个东西的本质是什么,然后再把接近本质的特征描述一下,最后逐渐的远离本质的特征。如:Where is the computer?而很少出现这样的问题,如:What is a computer? 与上述问题层次不同,当中国同学跟一个以英语为母语者打交道中断的时候,大多数情况是你想告诉他这是什么但却不知道怎么来定义它。谁都可以轻易地做出描述:Where is the computer? It's on the desk.但不是所有人都能界定“计算机是什么?”。那么如何定义计算机?英美人会首先说它是一部机器,然后再说可以进行计算的,自动的(It’s a machine for performing calculations automatically)。而中国人会最后说机器。
(二)怎样解释?英美人之间能沟通,中国人之间可以交流,都没有问题,原因是当我们表达一个思想对方不明白的时候,我们总能找到另一个方法来解释。所以教师要经常运用学过的英语句型替换新学的句型,用不同英语句子表达同一意思。如:在讲到:“They had no trouble in finding the new station.”一句时,引导学生说出几个句子:”They had not any trouble in finding the new station.”,“They had no difficulty in finding the new station.”,“They found the new station without any difficulty.”。 这样就训练了学生运用语言的灵活性。
(三)怎样描述?描述东西大致可以分为时间和空间两个坐标。从时间上来说,英美人高度“崇尚自我”的文化理念:完全从自我出发,描述东西总是把他认为最重要的东西先点出来,然后是次重要的。所以他们按人文序列来描述。而中国人因为受了“天人合一”哲学的影响,不在乎这种人文序列,而是按“自然顺序”描述事物,把最重要的放在最后。这样一来,按中国人的自然时间序列给英美人描述东西,英美人很快就失去兴趣了,因为他难以确定这一描述中的重点。从空间上来说,英美人总是由我及外,由里及表,而中国人老是远远地走来,一步步切近自我。时间和空间这两个东西如果这样理解的话,其他的语法结构就能够在这个大的坐标中游刃有余地运用了。这样,描述出来的东西才象地道的英文。英美人写句子总是把评论性的东西放在前面,叙述性的东西放在后面;而中国人写句子的顺序正好相反。西方的新闻也有这个特点:倒金字塔式,第一段是最重要的东西,而每一段落以话题句开头,使读者明了每个段落的要点。例如: The city at one time must have been prosperous, for it enjoyed a high level of civilization. Houses-often three storey’s high-were built of stone. They had large rooms with beautifully decorated walls. The city was even equipped with a drainage system, for a great many clay pipes were found beneath the narrow street.
这一段总共四句话。第一句讲这座古城一定很繁华,曾享有高度文明。第二句是讲房子,房子很高,还是用石头造的。第三句讲房间,房间很大,房间里的墙壁装饰华丽。第四句是讲城市里的排水系统。我们细细分析一下不难发现,其实第一句就是作者要表达的中心意思:城市很繁华。后三句不过是从三个不同角度(房子,房间,排水系统)来论证作者要表达的中心意思。这帮助我们理清了英语写作中一个重要的结构:就是主旨句加支持性细节。主旨句表达全段的中心思想。支持性细节是支持主旨句的例子,解释等,目的是帮助读者充分理解作者在主旨句中所表达的含义。
(四)习语的用法。英语和汉语是两种高度发达的语言,因而都拥有大量的习语。习语是经过长时间的使用而提练出来的固定短语和句子。它往往带有浓厚的民族色彩和地域特色。如:“雨后春笋”英语则用“just like mushrooms”来形容同样的意思,因为英国长不出竹子。英国是个岛国,所以对于sea, ship,fish有着深厚的感情,这如同我们中国土地面积比较大,对于“土地,草”有感情一样。所以在习语的翻译可以把这些思维差异考虑进去,译文就显得符合对方的思维习惯从而更加清晰易懂。
举些例子:
好马不吃回头草
兔子不吃窝边草
天涯何处无芳草
如何翻译?“The horse never goes back to eat the grass”?老外问道:WHY ?
“The rabbit never eat the grass growing beside the rabbit-hole”?老外问道:WHY?
我们这样翻译以后他们都会明白:
Don’t fish the fish you let go.
Don’t fish in your neighbor’s pond.
She’s not the only fish in the ocean.。
当然,某些英语谚语也可以用直译法即在不违背译文语言规范以及不引起误解的条件下,在译文中保留英语习语的比喻、形象和民族、地方色彩的方法。用这种方法处理习语,把西方习语移植到汉语中来,往往可以丰富译文语言,容易记忆和使用。如:
Under one’s nose 在某人鼻子底下
The open-door policy 门户开放政策
Armed to the teeth 武装到牙齿
(五)用英语思维方式来想像和感受英语。在学习新的单词时注重培养自己的感觉,尽量记住每个单词,每个句型带给你的感觉,而不是简单的记住汉语意思。平时学习时要尽量忘记母语,不去看汉语翻译。如果我们能做到听到happiness时就有一种幸福感,而不是先翻译成幸福然后才产生幸福感,在听到flower时头脑迅速浮现花的画面,而不是汉语的花,然后才是花的画面,那才算是做到了英语思维。只有学会英语思维才能大大提高反映速度。
(六)创造英语环境,中国学生练习口语的主动性不高。大多数人只在有兴趣或被迫时才练习。这是远远不够的的。因为交流是一种习惯,象我们运动一样,不练就会退化,所以我认为中国学生面临着给自己创造一个所谓的English environment(英语环境)的问题。怎么创造呢?首先必须通过自己的想象力来创造:从每天早晨醒来、准备起床开始,就对所见东西侃侃而谈,设想自己处于一个双向交流通道中,在与一位假想的交流者练习。这么做很容易,因为你可以随便讲你学过的地道英文。如果从一开始就不断地使自己每天处于一个双向交流的环境之中,以后真正进行交流时,你就没有心理障碍,因为它完全是你每天练习的这个环境的延续,其次,通过看英文电影的方式浸泡在英语环境里面。看电影的过程中你会自然而然的模仿电影中的对白,这是符合语言学习规律的。
四、指导学生勤于和善于阅读。
英语思维的养成与否是衡量学生英文水平高低的重要标志。阅读是培养学生英语思维、进而学好外语的重要途径。美国一位心理语言学家说:“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验,开阔眼界,获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力,阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语交际能力的有效途径。为了让学生通过阅读来培养和提高英语思维能力,教师必须利用专设的阅读课对学生进行科学系统的训练,以下几种方法可以试用:
(一)预测。
阅读往往是有目的的,可能是为了收集信息,可能是为了了解文章大意,也可能纯粹是为了消遣。阅读有了目的性,读者往往会对阅读内容进行预测。实际上,在看到一本书的书名或一篇文章的标题时,读者的思维活动就有了一定的方向,并对阅读内容进行了估计和预测。如果他们发现某个书名或标题较有吸引力,就会不断地想象、假设、提出问题,并急于知道该文会写什么,预测是否与实际内容相符等,然后在阅读中加以证实。在这一过程中,学生会逐渐养成了用英语思考的习惯。
(二)借助阅读中的三种技能。
1.利用证实。阅读前,学生作了各种预测,需要核实,所以急于往下读。在阅读课中,学生每读完一段,逐个让学生在有限的时间中把原先的预测与文章实际内容作比较。预测若与内容相符,就更增加学生继续阅读该文的兴趣;预测若与内容不一致,学生就会注意对比两者之间的差异,这样做有助于提高学生的预测能力。 也直接训练了他们的英语思维能力。
2.猜词。一般来讲,词汇量不足会成为英语思维的障碍,因为思维是以词汇为基本单位进行的。如果词汇量不够,必然严重阻碍学生用英语思维。目前,猜词技巧正被引入中学英语课堂,这是一种很有效的技巧,学生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词,这一过程迫使学生用英语猜测和判断。一些有经验的读者或许都有这样的经历:在快速阅读时,揣摩到了某个生词在特定语境中的意义,却无睱顾及具体如何用汉语表达,这正是用英语思维的结果。这一事实表明,他已学会避开汉语的影响而直接用英语思维。
3.英语解释。尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力,但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义;同时,针对学生的共同难点,教师也尽量用英语解释,这样就为学生用英语思维创造了特定的条件。
总之,英语思维的培养过程必须贯穿于英语教学的始终,而且对英语思维能力的理论研究对我国英语教学实践具有十分重要的指导意义。在我国英语教学实践中不能机械地照搬国外流行的各种教学法,而应该针对我国英语学习者的生理、心理特点,正确处理“听、说、读、写”训练的辩证关系,在培养学生的英语思维能力的基础上使之有效地介入学生的英语学习中,只有这样,才能提高英语学习的效率,促进学习者英语语言能力的全面发展。
关键词 英语思维 语境 认识论 英语教学
一、引言
中国学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇,不是语法,不是句型结构,而是英语的思维习惯。因为以应试教育见长的中国学生,在记忆和逻辑方面是很有优势的,这点在中国学生的GRE成绩能够拿到高分甚至满分,令美国学生都望尘莫及这一点中可见一斑。而对于英语的思维习惯,很多中国学生是把握不准的,也是制约我们英语水平飞跃的一个瓶颈。
语言是思维的支撑和表达的工具,语言的背后更多的是隐藏的文化风俗,思维习惯。每个民族都有其特定的历史,文化,地理特征,因此体现的思维习惯千差万别。如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话,而用我们的中国人思维去遣词造句,必然只能说出让外国人感到莫名其妙的话,他们经常会问:Excuse me, what’s your point? (你主要想(表达)说什么?)。语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。”那么如何说出一口纯正地道的英语,真正地和英美人达到深层次,高度融合地交流呢?以下就从几个不同的角度来分析与阐述英汉两种语言的差异,以及如何训练与培养英语思维能力。
二、英语思维与汉语思维的差异
(一)英语讲究细节,而汉语讲究高度概括、抽象,常给出结论性的东西。
(二)英美人的语言思维特别关注逻辑性,也就是说光给细节还不行,细节和细节之间必须要有明确的逻辑思维结构,而中国人表达的时候往往将逻辑结构省略了,只告诉你结论。英语强调关联,汉语可独立成句。
(三)汉语先讲原因再讲结果,英语先讲结果再讲原因。中国人的文化比较含蓄,在进行了一些铺垫阐述以后,认为结果对方能够揣测到,使这个结果或者要求自然而然。英民族重直线思维,汉民族重曲线思维。在表达思想时,英民族的思维更直截了当,他们习惯先交待要点,而汉民族习惯从侧面说明、阐述外围的环境,强调“压轴”。英语在谋篇和遣词造句上遵循着从一般到具体、从概括到举例、从整体到个体的原则。把最重要的信息放在最前面。如:Soccer is a difficult sport(topic sentence). (1) A player must be able to run steadily without rest. (2) Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3) Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4) They must put up with aching feet and sore muscles.
上面的这则英语短文中,主题句也就是文章的中心,(1)(2)(3)(4)句是用来说明主题句的。而在汉语中,我们习惯于“前因后果”。如果要表达相同的意思,我们通常这样说:足球运动员必须能不停地奔跑,有时得用头顶球,撞别人或被别人撞,必须忍受双脚和肌肉的疼痛,所以说,足球运动是一项难度大的运动。
(四)英语求异,汉语求同,英美人的思维强调独特,所以表达也很独特,最好你说出来的东西跟别人不一样,给别人留下印象,而中国人喜欢引经据典,越接近什么好像越有说服力。如果学生们按照这个思路的要求去追求独特的表达的话,那么他们在掌握一门外语的同时,还能找到自信!通过对比我们可以了解学好英语并不难,难就难在思维方式的转变,掌握方法很重要,长期坚持更重要,这些加起来给我们展示了语言背后思维的巨大差异!作为英语学习者要在练习的过程中逐渐量化,成为自己的潜意识,接近语言的本质。这样才能更好地掌握这门语言。
(五)英语思维比较客观,以事物作主语较多,汉语思维较主观,以人作主语较多。
例句:When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously.
译文:当伦敦动物园接到报告说,在伦敦以南45英里处发现一只美洲狮时,这些报告并没有受到重视。
(六)和对于英语语族的人来说,汉语族人喜欢用动词表达自己,而英语族人注重抽象思维,常化动为静,善用名词。
例句:As the parents had eight children, life was a perpetual struggle against poverty.
译文:家里已有8个孩子,全家人常年在贫困中挣扎。
三、培养英语思维能力
(一)怎样定义?我们在交流的时候常告诉别人这是什么?界定东西的能力英美人和中国人思维的差异很大。中国人常常是由外及内的特征来描述,层层深入,最后告诉人们这个东西的本质是什么,而英文的思维界定东西能力恰恰相反,上来就要告诉你这个东西的本质是什么,然后再把接近本质的特征描述一下,最后逐渐的远离本质的特征。如:Where is the computer?而很少出现这样的问题,如:What is a computer? 与上述问题层次不同,当中国同学跟一个以英语为母语者打交道中断的时候,大多数情况是你想告诉他这是什么但却不知道怎么来定义它。谁都可以轻易地做出描述:Where is the computer? It's on the desk.但不是所有人都能界定“计算机是什么?”。那么如何定义计算机?英美人会首先说它是一部机器,然后再说可以进行计算的,自动的(It’s a machine for performing calculations automatically)。而中国人会最后说机器。
(二)怎样解释?英美人之间能沟通,中国人之间可以交流,都没有问题,原因是当我们表达一个思想对方不明白的时候,我们总能找到另一个方法来解释。所以教师要经常运用学过的英语句型替换新学的句型,用不同英语句子表达同一意思。如:在讲到:“They had no trouble in finding the new station.”一句时,引导学生说出几个句子:”They had not any trouble in finding the new station.”,“They had no difficulty in finding the new station.”,“They found the new station without any difficulty.”。 这样就训练了学生运用语言的灵活性。
(三)怎样描述?描述东西大致可以分为时间和空间两个坐标。从时间上来说,英美人高度“崇尚自我”的文化理念:完全从自我出发,描述东西总是把他认为最重要的东西先点出来,然后是次重要的。所以他们按人文序列来描述。而中国人因为受了“天人合一”哲学的影响,不在乎这种人文序列,而是按“自然顺序”描述事物,把最重要的放在最后。这样一来,按中国人的自然时间序列给英美人描述东西,英美人很快就失去兴趣了,因为他难以确定这一描述中的重点。从空间上来说,英美人总是由我及外,由里及表,而中国人老是远远地走来,一步步切近自我。时间和空间这两个东西如果这样理解的话,其他的语法结构就能够在这个大的坐标中游刃有余地运用了。这样,描述出来的东西才象地道的英文。英美人写句子总是把评论性的东西放在前面,叙述性的东西放在后面;而中国人写句子的顺序正好相反。西方的新闻也有这个特点:倒金字塔式,第一段是最重要的东西,而每一段落以话题句开头,使读者明了每个段落的要点。例如: The city at one time must have been prosperous, for it enjoyed a high level of civilization. Houses-often three storey’s high-were built of stone. They had large rooms with beautifully decorated walls. The city was even equipped with a drainage system, for a great many clay pipes were found beneath the narrow street.
这一段总共四句话。第一句讲这座古城一定很繁华,曾享有高度文明。第二句是讲房子,房子很高,还是用石头造的。第三句讲房间,房间很大,房间里的墙壁装饰华丽。第四句是讲城市里的排水系统。我们细细分析一下不难发现,其实第一句就是作者要表达的中心意思:城市很繁华。后三句不过是从三个不同角度(房子,房间,排水系统)来论证作者要表达的中心意思。这帮助我们理清了英语写作中一个重要的结构:就是主旨句加支持性细节。主旨句表达全段的中心思想。支持性细节是支持主旨句的例子,解释等,目的是帮助读者充分理解作者在主旨句中所表达的含义。
(四)习语的用法。英语和汉语是两种高度发达的语言,因而都拥有大量的习语。习语是经过长时间的使用而提练出来的固定短语和句子。它往往带有浓厚的民族色彩和地域特色。如:“雨后春笋”英语则用“just like mushrooms”来形容同样的意思,因为英国长不出竹子。英国是个岛国,所以对于sea, ship,fish有着深厚的感情,这如同我们中国土地面积比较大,对于“土地,草”有感情一样。所以在习语的翻译可以把这些思维差异考虑进去,译文就显得符合对方的思维习惯从而更加清晰易懂。
举些例子:
好马不吃回头草
兔子不吃窝边草
天涯何处无芳草
如何翻译?“The horse never goes back to eat the grass”?老外问道:WHY ?
“The rabbit never eat the grass growing beside the rabbit-hole”?老外问道:WHY?
我们这样翻译以后他们都会明白:
Don’t fish the fish you let go.
Don’t fish in your neighbor’s pond.
She’s not the only fish in the ocean.。
当然,某些英语谚语也可以用直译法即在不违背译文语言规范以及不引起误解的条件下,在译文中保留英语习语的比喻、形象和民族、地方色彩的方法。用这种方法处理习语,把西方习语移植到汉语中来,往往可以丰富译文语言,容易记忆和使用。如:
Under one’s nose 在某人鼻子底下
The open-door policy 门户开放政策
Armed to the teeth 武装到牙齿
(五)用英语思维方式来想像和感受英语。在学习新的单词时注重培养自己的感觉,尽量记住每个单词,每个句型带给你的感觉,而不是简单的记住汉语意思。平时学习时要尽量忘记母语,不去看汉语翻译。如果我们能做到听到happiness时就有一种幸福感,而不是先翻译成幸福然后才产生幸福感,在听到flower时头脑迅速浮现花的画面,而不是汉语的花,然后才是花的画面,那才算是做到了英语思维。只有学会英语思维才能大大提高反映速度。
(六)创造英语环境,中国学生练习口语的主动性不高。大多数人只在有兴趣或被迫时才练习。这是远远不够的的。因为交流是一种习惯,象我们运动一样,不练就会退化,所以我认为中国学生面临着给自己创造一个所谓的English environment(英语环境)的问题。怎么创造呢?首先必须通过自己的想象力来创造:从每天早晨醒来、准备起床开始,就对所见东西侃侃而谈,设想自己处于一个双向交流通道中,在与一位假想的交流者练习。这么做很容易,因为你可以随便讲你学过的地道英文。如果从一开始就不断地使自己每天处于一个双向交流的环境之中,以后真正进行交流时,你就没有心理障碍,因为它完全是你每天练习的这个环境的延续,其次,通过看英文电影的方式浸泡在英语环境里面。看电影的过程中你会自然而然的模仿电影中的对白,这是符合语言学习规律的。
四、指导学生勤于和善于阅读。
英语思维的养成与否是衡量学生英文水平高低的重要标志。阅读是培养学生英语思维、进而学好外语的重要途径。美国一位心理语言学家说:“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验,开阔眼界,获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力,阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语交际能力的有效途径。为了让学生通过阅读来培养和提高英语思维能力,教师必须利用专设的阅读课对学生进行科学系统的训练,以下几种方法可以试用:
(一)预测。
阅读往往是有目的的,可能是为了收集信息,可能是为了了解文章大意,也可能纯粹是为了消遣。阅读有了目的性,读者往往会对阅读内容进行预测。实际上,在看到一本书的书名或一篇文章的标题时,读者的思维活动就有了一定的方向,并对阅读内容进行了估计和预测。如果他们发现某个书名或标题较有吸引力,就会不断地想象、假设、提出问题,并急于知道该文会写什么,预测是否与实际内容相符等,然后在阅读中加以证实。在这一过程中,学生会逐渐养成了用英语思考的习惯。
(二)借助阅读中的三种技能。
1.利用证实。阅读前,学生作了各种预测,需要核实,所以急于往下读。在阅读课中,学生每读完一段,逐个让学生在有限的时间中把原先的预测与文章实际内容作比较。预测若与内容相符,就更增加学生继续阅读该文的兴趣;预测若与内容不一致,学生就会注意对比两者之间的差异,这样做有助于提高学生的预测能力。 也直接训练了他们的英语思维能力。
2.猜词。一般来讲,词汇量不足会成为英语思维的障碍,因为思维是以词汇为基本单位进行的。如果词汇量不够,必然严重阻碍学生用英语思维。目前,猜词技巧正被引入中学英语课堂,这是一种很有效的技巧,学生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词,这一过程迫使学生用英语猜测和判断。一些有经验的读者或许都有这样的经历:在快速阅读时,揣摩到了某个生词在特定语境中的意义,却无睱顾及具体如何用汉语表达,这正是用英语思维的结果。这一事实表明,他已学会避开汉语的影响而直接用英语思维。
3.英语解释。尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力,但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义;同时,针对学生的共同难点,教师也尽量用英语解释,这样就为学生用英语思维创造了特定的条件。
总之,英语思维的培养过程必须贯穿于英语教学的始终,而且对英语思维能力的理论研究对我国英语教学实践具有十分重要的指导意义。在我国英语教学实践中不能机械地照搬国外流行的各种教学法,而应该针对我国英语学习者的生理、心理特点,正确处理“听、说、读、写”训练的辩证关系,在培养学生的英语思维能力的基础上使之有效地介入学生的英语学习中,只有这样,才能提高英语学习的效率,促进学习者英语语言能力的全面发展。