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学生作文能力的培养靠的是教师的正确引导和学生的自觉学习。教师应从教学实践中总结经验，掌握作文的教学规律，从根本上调动学生的积极性和主动性，引导学生多读、多想、多写，切实有效地参与作文实践，使学生真正领悟写作规律，提高写作能力。
一、激发学生的作文兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。学生怕作文，主要是他们对作文缺乏兴趣和自信。有些教师在作文教学过程中，指导方法千篇一律，只注重作文形式上的指导，作文训练内容单调，写法上限制过多，这就造成学生丧失写作文的兴趣和自信。因此，激发学生的学习兴趣，培养他们的乐学乐写的意识，增强他们的习作自信心是十分有必要的。这就要求教师树立大作文教育观，根据习作训练内容，采用最佳的教学手段，创设教学情景，在教学中采用学生易于接受的教学方法，努力调动各种感观，营造自由、宽松、开放的习作氛围，做到作文训练过程现实化、趣味化，使学生在一定的情境中诱发表达的激情、创作的欲望，乐于动笔，乐于表达，享受习作的快乐。
二、加强学生的阅读指导
“读书破万卷，下笔如有神”说的是读与写的关系，强调了多读的重要性。多读故然重要，而读了得到什么，对学生来说更为重要。语文课的阅读教学，学生读懂的过程就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，也就是语言积累的过程。课文都出于名师之手，章法十分讲究，语言精美，是学生学习写作的典范，在教学中务必做到读写结合，让学生学有所得。一得“章”。章是指文章的组织结构和基本规则，不同文体的文章有不同的格式，不同的要求。教师应有针对性地指导学生领悟文体的结构、作者的写作思路，借鉴作者的谋篇布局。“无规矩不成方圆”，教师应充分发挥课文的示范作用，让学生在写作练习中有所依托，有目的地训练学生作文的条理性和层次性。二得“法”。法是指写作方法。教师注意引导学生通过朗读来品味语言的魅力，要求学生读出感情来，把握作品的情感蕴涵，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫都要符合作者的情感要求，做到声情并茂，陶冶学生的作文情操，体会作者的写作方法。读了还要把课文作为学生作文模仿的样板指导仿写。①仿其文。学生可以试着仿用课文的部分语言文字，如词语、句式，甚至自然段写作，体会作者如何使用文字音符来构建优美的旋律。学生仿写时也可在借鉴中立意，在借鉴中创新。②仿其法。教师引导学生仿照作者的写作方法。例如写事物如何用修辞手法写得具体生动；观察事物如何选择立足点，由上而下或由里到外观察；写景物由远及近或由近及远、移步换景，按观察的顺序写；段落的先总后分或先分后总写法；边叙事边议论的方法等等。阅读教学应成为学生写作方法习得的主渠道，习作训练的练兵场，应不失时机地让学生进行作文基本功训练，逐步夯实他们的作文基础。
三、诱发学生的情感因素突显作文个性
学生作文往往平铺直叙，缺乏真情实感，其最主要原因是教师在作文指导时，以自己的情感代替学生的情感，以自己的感受代替学生的感受。长此以往，学生的作文就会出现“雷同”现象。因此，要引导学生理解事物及人物心情之间的关系，学生不同的心境、不同的经历，对某一事物看法不同、理解不同就会产生不同的感触。如以小鸟的叫声来表达心情：高兴者听到的是“悦耳动听的歌声”；心情不快者听到的是一种“哀鸣声”；心情平和者听到的是“叽叽喳喳的叫声”。作者的情感因素是作品意境的重要构成部分，“情”不同，“境”自相异。同是写“雨”，陆游写的是“铁马冰河入梦来”；文天祥写的是“身世浮沉雨打萍”；而杜牧写的是“路上行人欲断魂”。因此，教师指导学生写景练习时把笔下的景物与自己的情感有机结合起来，加强生命的力度，真正做到情景交融。
四、引导学生在评改中提高作文水平
作家的作品大都经过反复的修改。钱中书的《围城》修改多次，内容变动上千次，包括典故、比喻的运用，结构的调整、部分描写的删除等等，正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品日趋精致，最终成为一部光彩夺目的文学经典。可见作文水平在修改中提高是个好办法。在教学过程中，学生按时完成的作文往往错漏百出，写错别字、滥用词语、表达不准确、层次不清、详略不当、中心不够突出，等等。教师修改学生的作文更是头痛，费时耗力，且徒劳无功，传统的作文教学教师占了主角，学生处于被动地位，学生对教师的批改往往是知其然不知其所以然，学生消极对待，受益颇浅。过去在同桌或四人小组合作修改作文时，总会遇到一些学生由于不会改而乱改、瞎改的现象，采取了签名制度以后，既可以督促学生认真对待别人的作文，增强他们的责任感，又可以让学生有一种自豪的感觉，因为作文的某项建议是他提出来的。学生有了责任感和自豪感，自然不会乱改别人的作文。
我们不仅要让学生学会写作文，还必须让他们学会“听别人的建议，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨”。让学生自己修改作文，这样作文既能保持学生自己的特色，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力达到一个新的高度。
学生作文能力的培养并不是一朝一夕的事，这需要长时间的训练积累，学生只有学会了如何修改作文，才能使他们的作文水平得到充分提高。
一、激发学生的作文兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话说明了兴趣的重要性。学生怕作文，主要是他们对作文缺乏兴趣和自信。有些教师在作文教学过程中，指导方法千篇一律，只注重作文形式上的指导，作文训练内容单调，写法上限制过多，这就造成学生丧失写作文的兴趣和自信。因此，激发学生的学习兴趣，培养他们的乐学乐写的意识，增强他们的习作自信心是十分有必要的。这就要求教师树立大作文教育观，根据习作训练内容，采用最佳的教学手段，创设教学情景，在教学中采用学生易于接受的教学方法，努力调动各种感观，营造自由、宽松、开放的习作氛围，做到作文训练过程现实化、趣味化，使学生在一定的情境中诱发表达的激情、创作的欲望，乐于动笔，乐于表达，享受习作的快乐。
二、加强学生的阅读指导
“读书破万卷，下笔如有神”说的是读与写的关系，强调了多读的重要性。多读故然重要，而读了得到什么，对学生来说更为重要。语文课的阅读教学，学生读懂的过程就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，也就是语言积累的过程。课文都出于名师之手，章法十分讲究，语言精美，是学生学习写作的典范，在教学中务必做到读写结合，让学生学有所得。一得“章”。章是指文章的组织结构和基本规则，不同文体的文章有不同的格式，不同的要求。教师应有针对性地指导学生领悟文体的结构、作者的写作思路，借鉴作者的谋篇布局。“无规矩不成方圆”，教师应充分发挥课文的示范作用，让学生在写作练习中有所依托，有目的地训练学生作文的条理性和层次性。二得“法”。法是指写作方法。教师注意引导学生通过朗读来品味语言的魅力，要求学生读出感情来，把握作品的情感蕴涵，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫都要符合作者的情感要求，做到声情并茂，陶冶学生的作文情操，体会作者的写作方法。读了还要把课文作为学生作文模仿的样板指导仿写。①仿其文。学生可以试着仿用课文的部分语言文字，如词语、句式，甚至自然段写作，体会作者如何使用文字音符来构建优美的旋律。学生仿写时也可在借鉴中立意，在借鉴中创新。②仿其法。教师引导学生仿照作者的写作方法。例如写事物如何用修辞手法写得具体生动；观察事物如何选择立足点，由上而下或由里到外观察；写景物由远及近或由近及远、移步换景，按观察的顺序写；段落的先总后分或先分后总写法；边叙事边议论的方法等等。阅读教学应成为学生写作方法习得的主渠道，习作训练的练兵场，应不失时机地让学生进行作文基本功训练，逐步夯实他们的作文基础。
三、诱发学生的情感因素突显作文个性
学生作文往往平铺直叙，缺乏真情实感，其最主要原因是教师在作文指导时，以自己的情感代替学生的情感，以自己的感受代替学生的感受。长此以往，学生的作文就会出现“雷同”现象。因此，要引导学生理解事物及人物心情之间的关系，学生不同的心境、不同的经历，对某一事物看法不同、理解不同就会产生不同的感触。如以小鸟的叫声来表达心情：高兴者听到的是“悦耳动听的歌声”；心情不快者听到的是一种“哀鸣声”；心情平和者听到的是“叽叽喳喳的叫声”。作者的情感因素是作品意境的重要构成部分，“情”不同，“境”自相异。同是写“雨”，陆游写的是“铁马冰河入梦来”；文天祥写的是“身世浮沉雨打萍”；而杜牧写的是“路上行人欲断魂”。因此，教师指导学生写景练习时把笔下的景物与自己的情感有机结合起来，加强生命的力度，真正做到情景交融。
四、引导学生在评改中提高作文水平
作家的作品大都经过反复的修改。钱中书的《围城》修改多次，内容变动上千次，包括典故、比喻的运用，结构的调整、部分描写的删除等等，正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品日趋精致，最终成为一部光彩夺目的文学经典。可见作文水平在修改中提高是个好办法。在教学过程中，学生按时完成的作文往往错漏百出，写错别字、滥用词语、表达不准确、层次不清、详略不当、中心不够突出，等等。教师修改学生的作文更是头痛，费时耗力，且徒劳无功，传统的作文教学教师占了主角，学生处于被动地位，学生对教师的批改往往是知其然不知其所以然，学生消极对待，受益颇浅。过去在同桌或四人小组合作修改作文时，总会遇到一些学生由于不会改而乱改、瞎改的现象，采取了签名制度以后，既可以督促学生认真对待别人的作文，增强他们的责任感，又可以让学生有一种自豪的感觉，因为作文的某项建议是他提出来的。学生有了责任感和自豪感，自然不会乱改别人的作文。
我们不仅要让学生学会写作文，还必须让他们学会“听别人的建议，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨”。让学生自己修改作文，这样作文既能保持学生自己的特色，又能融入别人的优点，让每个人的作文水平和修改能力达到一个新的高度。
学生作文能力的培养并不是一朝一夕的事，这需要长时间的训练积累，学生只有学会了如何修改作文，才能使他们的作文水平得到充分提高。