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摘 要：小学教育是基础教育，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。基础教育的改革，教育质量的提高，全面素质教育的实施，是顺应时代发展的必然要求。如何贯彻新课改理念，完成新时代赋予我们学校的教育责任，这就要求我们坚持以人为本、开放、创新的现代学校管理观念。
关键词：教学管理；以人为本；问题分析；策略
小学教育是基础教育，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。基础教育的改革，教育质量的提高，全面素质教育的实施，是顺应时代发展的必然要求。如何贯彻新课改理念，完成新时代赋予我们学校的教育责任，这就要求我们坚持以人为本、开放、创新的现代学校管理观念，是现代学校管理中的重要组成部分之一，是学校管理活动的主线，其管理质量直接影响到学校的兴衰成败。
目前的新课改中指出，“继续减轻中小学过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律……要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”由此可见，教学管理工作不仅是学校管理工作中的重点，更是新课程改革中的一个热点和难点问题。我希望通过对小学教学管理中存在的问题进行研究，进而提出加强教学管理的对策及改进的建议，使学校在优化了的教学管理之下更有一效地开展教学工作，在科学合理的规范教师的“教”与学生的“学”的同时，也能使教师与学生的个性都得以全面张扬，使学校的整体教学水平得以真正的提升。
1小学教学管理中存在的问题分析
1.1对新课改中教学管理改革存在认识偏差
一些学校的教学管理者就认为加强教学常规管理会束缚广大教师积极进行新课程改革的手脚，制约教师及学生的个性的发展，影学校教学水平的整体提高。于是在现实中就出现了只关注学生的体验和感悟而不重视知识的积累等等现象。殊不知，新课程改革并非是降低对教学质量的要求，而是提出了更科学、更全而的教育质量目标。而实现这一切教育质量目标，都是以有效的教学管理的实施为基础的。
1.2教学管理思想落后
教学管理者的综合素质整体水平不高，对教学管理的相关理论缺乏清晰的认识，以致学校的教学管理工作目标不明确，缺乏整体性、持续性教学管理工作只重维持缺乏创新，教学份理工作仍停留在簡单的重复劳动上教学管理的方式方法落后，主要依靠具有权威性、垂直性、强制性和实效性的行政方法，过于重视理性管理，缺少人本补理教学管理系统不够开放，强调目上而下、从内到外的管理，缺乏自下而上、从外到内的管理。
1.3教育评价机制的落后
虽然新课程改革已经如火如荼地开展了几年，但由于一引家高考制度没有发根本性的改变，作为社会、家民，为使孩子参加高考考入好的大学，就会选择好的小学，相应的也会选择好的中学。而评价学校教育水平高低的重要依据仍然是学生考试的分数，这就是说，评价一个学校教学质量好坏的标准没有发`几实质性变化。所以，学校只有依靠严格的教学管理，把教学过程标准化、程序化，以确保“教育成品”的高质量。这种评价体制，仅仅强调选拔与甄别功能，忽视评价对学生的发展，对教师的提高及对教学实践的改进的促进功能，极大的挫伤了学生的学习主动性及教师的创造热情。
2优化小学教学管理的策略
2.1提升教学管理者的综合素质
管理者首先要更新自身的教学管理理念，把“管理就是发展”的新理念落实到新课程改革的实践中去。在新课程实施中，教学管理者应当致力于的两个方一面第一是引领好学校在新课程实施中的发展万向，深刻理解领会新课程的精神实质，结合本校实际情况，确定教学管理改革的阶段性目标，使新课程始终沿着正确健康的道路向前推进。第二是强调教师和学生的健康、全面发展。教学管理者要全面深入地了解教师的内在需求，为促进教师的专业发展创造条件要建立促进学生个性发展的新的综合素质评价模式，以多元评价促进和保障师了充满活力的发展。
2.2优化教学管理机制
教学竹理创新包括重建教学管卫日度，教育思想观念的更新、教学与学习万式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。教学管理的对象主要是教师和学仁，教学管理的主要目标是促进教师和学生积极主动、健康全面的发展。只有建立一种民主、规范、以人为本的教学管理制度，建立一种使每个教师和学生都能得到充分发展的机制，先进的教育理念和教学思想刁一能得以落实到教学实践中，学校工作才能沿着可持续发展的道路推进。
2.3创新教学评价制度
学校教一育是一个培养人的活动，评价也不能像工厂一样以计件方式进行衡量，因为教师所做的大量隐性工作是很难设定具体、科学的量化指标的，只能进行评议。教学管理也要由传统的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准由传统的“以分为本”的评价标准转变为现在的“以人为本”的评价标准。教学管理者要应用诊断性、多元性、过程性、综合性、激励性、引导性评价，以促进教师的专业发展和学生的目主成长，把促进教师和学生的发展放在教学管理工作的首位，使全校师生真正得到全面发展。
参考文献：
[1]张士亚，钟舟.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].赤子：上中旬，2016（22）：88.
[2]扎西多杰.小学教学管理中存在的问题及对策研究[J].科学导报，2015（19），77.
[3]张卫斌.人本管理在中小学教育管理中的应用[J].中国校外教育，2016（15）：40-40.
[4]张卫斌.人本管理在中小学教育管理中的应用[J].中国校外教育，2016（15）：40-40.
[5]吴秀丽.浅谈“移情倾听”教育法在小学教学管理中的应用[J].教育，2017（2）：00101-00101.
[6]吕娇娜.对小学教学管理中“以人为本”新模式的研究[J].赤子：上中旬，2015（8）：95-95.
关键词：教学管理；以人为本；问题分析；策略
小学教育是基础教育，是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。基础教育的改革，教育质量的提高，全面素质教育的实施，是顺应时代发展的必然要求。如何贯彻新课改理念，完成新时代赋予我们学校的教育责任，这就要求我们坚持以人为本、开放、创新的现代学校管理观念，是现代学校管理中的重要组成部分之一，是学校管理活动的主线，其管理质量直接影响到学校的兴衰成败。
目前的新课改中指出，“继续减轻中小学过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律……要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”由此可见，教学管理工作不仅是学校管理工作中的重点，更是新课程改革中的一个热点和难点问题。我希望通过对小学教学管理中存在的问题进行研究，进而提出加强教学管理的对策及改进的建议，使学校在优化了的教学管理之下更有一效地开展教学工作，在科学合理的规范教师的“教”与学生的“学”的同时，也能使教师与学生的个性都得以全面张扬，使学校的整体教学水平得以真正的提升。
1小学教学管理中存在的问题分析
1.1对新课改中教学管理改革存在认识偏差
一些学校的教学管理者就认为加强教学常规管理会束缚广大教师积极进行新课程改革的手脚，制约教师及学生的个性的发展，影学校教学水平的整体提高。于是在现实中就出现了只关注学生的体验和感悟而不重视知识的积累等等现象。殊不知，新课程改革并非是降低对教学质量的要求，而是提出了更科学、更全而的教育质量目标。而实现这一切教育质量目标，都是以有效的教学管理的实施为基础的。
1.2教学管理思想落后
教学管理者的综合素质整体水平不高，对教学管理的相关理论缺乏清晰的认识，以致学校的教学管理工作目标不明确，缺乏整体性、持续性教学管理工作只重维持缺乏创新，教学份理工作仍停留在簡单的重复劳动上教学管理的方式方法落后，主要依靠具有权威性、垂直性、强制性和实效性的行政方法，过于重视理性管理，缺少人本补理教学管理系统不够开放，强调目上而下、从内到外的管理，缺乏自下而上、从外到内的管理。
1.3教育评价机制的落后
虽然新课程改革已经如火如荼地开展了几年，但由于一引家高考制度没有发根本性的改变，作为社会、家民，为使孩子参加高考考入好的大学，就会选择好的小学，相应的也会选择好的中学。而评价学校教育水平高低的重要依据仍然是学生考试的分数，这就是说，评价一个学校教学质量好坏的标准没有发`几实质性变化。所以，学校只有依靠严格的教学管理，把教学过程标准化、程序化，以确保“教育成品”的高质量。这种评价体制，仅仅强调选拔与甄别功能，忽视评价对学生的发展，对教师的提高及对教学实践的改进的促进功能，极大的挫伤了学生的学习主动性及教师的创造热情。
2优化小学教学管理的策略
2.1提升教学管理者的综合素质
管理者首先要更新自身的教学管理理念，把“管理就是发展”的新理念落实到新课程改革的实践中去。在新课程实施中，教学管理者应当致力于的两个方一面第一是引领好学校在新课程实施中的发展万向，深刻理解领会新课程的精神实质，结合本校实际情况，确定教学管理改革的阶段性目标，使新课程始终沿着正确健康的道路向前推进。第二是强调教师和学生的健康、全面发展。教学管理者要全面深入地了解教师的内在需求，为促进教师的专业发展创造条件要建立促进学生个性发展的新的综合素质评价模式，以多元评价促进和保障师了充满活力的发展。
2.2优化教学管理机制
教学竹理创新包括重建教学管卫日度，教育思想观念的更新、教学与学习万式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。教学管理的对象主要是教师和学仁，教学管理的主要目标是促进教师和学生积极主动、健康全面的发展。只有建立一种民主、规范、以人为本的教学管理制度，建立一种使每个教师和学生都能得到充分发展的机制，先进的教育理念和教学思想刁一能得以落实到教学实践中，学校工作才能沿着可持续发展的道路推进。
2.3创新教学评价制度
学校教一育是一个培养人的活动，评价也不能像工厂一样以计件方式进行衡量，因为教师所做的大量隐性工作是很难设定具体、科学的量化指标的，只能进行评议。教学管理也要由传统的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准由传统的“以分为本”的评价标准转变为现在的“以人为本”的评价标准。教学管理者要应用诊断性、多元性、过程性、综合性、激励性、引导性评价，以促进教师的专业发展和学生的目主成长，把促进教师和学生的发展放在教学管理工作的首位，使全校师生真正得到全面发展。
参考文献：
[1]张士亚，钟舟.新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究[J].赤子：上中旬，2016（22）：88.
[2]扎西多杰.小学教学管理中存在的问题及对策研究[J].科学导报，2015（19），77.
[3]张卫斌.人本管理在中小学教育管理中的应用[J].中国校外教育，2016（15）：40-40.
[4]张卫斌.人本管理在中小学教育管理中的应用[J].中国校外教育，2016（15）：40-40.
[5]吴秀丽.浅谈“移情倾听”教育法在小学教学管理中的应用[J].教育，2017（2）：00101-00101.
[6]吕娇娜.对小学教学管理中“以人为本”新模式的研究[J].赤子：上中旬，2015（8）：95-95.