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叶圣陶先生说：“把一个小孩放在一间房里读书，如果你走过他的房间，听到好像在讲话，这样的读书才是最好的。”于是，他得出一条结论：小孩读书就像是说话，不过说的是书面语言。
在教学中，我努力追求“读书就像说话”的教学境界，于是，孩子们能把书读得不拖腔拉调了，不平铺直叙了，有高有低了，抑扬顿挫了，但我始终觉得他们发出的声音就是我手中的橡皮泥，是我用不同的模子做出来的，难免有些矫揉造作，甚至缺乏情趣。
“说话得吸引人，才会有人愿意听，一个成天都唧唧喳喳却又毫无情趣的说话者所讲的话，恐怕大家是不愿意听的。”“什么人，什么场合，什么心情，怎样组织语言，是一个会说话者深谙的道理。”语言大师如是说。细究起来，说话里面大有学问，那朗读自然也是如此吧！
在进一步的尝试中，我发现一味的技巧性的点拨，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。只有触及灵魂的，走进文字深处的点拨和指导才是引领学生朗读的最佳方式。以下是我在教学实践中尝试的几个案例：
案例一：《四季》（部编本一年级上册第三段）
“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”“鞠着躬”这个词大有学问，做足了它的文章，孩子们自然能把这句话读得像在说话一样。在教学中，我以这样的几个问题引领孩子：“什么是鞠躬？”“一般在什么时候鞠躬？”“谷穗在向谁鞠躬，他想说什么？”在这样的问题引领下，孩子们明白了鞠躬的含义、鞠躬的用处，豁然开朗，纷纷用自己的语言表达心中的想法：
生：谷穗感谢农民伯伯把他们养大，正在向农民伯伯鞠躬哩！
生：谷穗想感谢大地给了他那么多养料，让他长得那么好！
生：他在感谢太阳给了他温暖的阳光，让他茁壮成长。
生：他在感谢农民伯伯为他施肥锄草。
……
这时候的读可以说是水到渠成了，触摸到了语言的深度，读出的文字自然是有温度的。孩子们读得是那么谦恭，感恩之情溢于言表。
案例二：《四季》（第四段）
“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”前三个自然段都是“是”，这里却是“就是”，雪人的顽皮、勇敢尽显其中。怎样读出雪人的顽皮，战胜冬天的勇敢，让朗读变得有声有色，趣味横生？我想还是得让孩子走进文字的背后。我在教学环节中进行了如下设计：
1.看看插图，说说从哪些地方看出雪人很顽皮？
2.“顽皮”是什么意思？让咱们也学着雪人顽皮的样子读读这几句诗。（教师指导朗读）许多老师以为到这里就可以结束了，但我觉得还不到位。
3.尽管雪人那么顽皮，但小朋友是不是觉得他也很可爱，还有点喜欢他？
4.能说说喜欢他哪儿吗？看我那些可爱的孩子们的表现：
生：他很自信！
生：我觉得他很勇敢！雪下得那么大，他不怕冷，还挺着个大肚子！
生：这么冷的天，别人都缩头缩脑，他还给别人带来快乐，所以我喜欢他。
……
师：面对困难，雪娃娃昂首挺立，笑得多么开心自信呐，难怪小朋友们都喜欢他呢！让我们一起把这个顽皮而又勇敢的雪娃娃读出来吧！
这样的对话打开了一扇通向作者心灵、文本语言的大门。一个活脱脱勇敢、自信、可爱的雪人就这样从孩子们的嘴中“说”出。
低年级的趣味朗读需要语言文字这棵大树的支撑，高年级的朗读也同样如此。
案例三：《为中华之崛起而读书》
五年级课文《为中华之崛起而读书》中重点段落第八自然段的朗读指导，我是这样处理的：
（投影出示第八自然段）
师：现在就请你轻声读读，边读边想象画面。（生读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女蹲在汽车旁边，一个大个子洋人正得意洋洋地看着她，她原指望中国巡警能够帮助她，可中国巡警不但没帮助她，反而骂了她一顿。
师：把你看到的给大家读读好吗？先读第一句。
生：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人。现在，你再把这句读一读。
（生读）
师：这鲜明的对比一定刺痛了你的心！请你再读一读。
生：（气愤地）只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：你看到了那个可恶的巡警了吗？（生答“看到了”）把你看到的读一读。（生再读）
师：亲人被轧死，反而遭到训斥，你们能体会那个妇女此刻的心情吗？她此时心里一定觉得……
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这段话。（生读）听得出你对这个妇女的同情，我也想替她鸣不平。（师声情并茂地范读）
师：现在，请你再读读这几句话。
师：你也在替这个妇女控诉这不公的世道。是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车（生接读“轧死了”），她原指望（生接读“中国的巡警能给她撑腰”），惩处（生接“这个洋人”），谁知（生接“中国巡警不但不惩处肇事的洋人”），反而（生接“把她训斥了一顿”）
……
就这样，教师在不露声色的一点一拨之间完成了感情朗读指导的全部过程，想象画面读、体会心情读、展示读、范读、合作读，学生读出了文字中深藏的情感，完全没有技术性的指导，有的只是从情感中走进去，再从情感中走出来，这也应了“入乎其内，出乎其外”的道理。
在一次次的努力实践中，我尝到了甜头，也有了自己的思考：词语有温度，语言知冷暖，触及了语言灵魂的朗读才是最好的朗读。叶老先生所说的“读书像说话一样”并不是遥不可及的事情。只要我们在教学中不断地实践、探索，一步一个脚印地对学生训练、培养，当学生的语感发展到一定程度时，“朗读就像说话”的读书境界也就功到自然成了。
編辑 高 琼
在教学中，我努力追求“读书就像说话”的教学境界，于是，孩子们能把书读得不拖腔拉调了，不平铺直叙了，有高有低了，抑扬顿挫了，但我始终觉得他们发出的声音就是我手中的橡皮泥，是我用不同的模子做出来的，难免有些矫揉造作，甚至缺乏情趣。
“说话得吸引人，才会有人愿意听，一个成天都唧唧喳喳却又毫无情趣的说话者所讲的话，恐怕大家是不愿意听的。”“什么人，什么场合，什么心情，怎样组织语言，是一个会说话者深谙的道理。”语言大师如是说。细究起来，说话里面大有学问，那朗读自然也是如此吧！
在进一步的尝试中，我发现一味的技巧性的点拨，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。只有触及灵魂的，走进文字深处的点拨和指导才是引领学生朗读的最佳方式。以下是我在教学实践中尝试的几个案例：
案例一：《四季》（部编本一年级上册第三段）
“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”“鞠着躬”这个词大有学问，做足了它的文章，孩子们自然能把这句话读得像在说话一样。在教学中，我以这样的几个问题引领孩子：“什么是鞠躬？”“一般在什么时候鞠躬？”“谷穗在向谁鞠躬，他想说什么？”在这样的问题引领下，孩子们明白了鞠躬的含义、鞠躬的用处，豁然开朗，纷纷用自己的语言表达心中的想法：
生：谷穗感谢农民伯伯把他们养大，正在向农民伯伯鞠躬哩！
生：谷穗想感谢大地给了他那么多养料，让他长得那么好！
生：他在感谢太阳给了他温暖的阳光，让他茁壮成长。
生：他在感谢农民伯伯为他施肥锄草。
……
这时候的读可以说是水到渠成了，触摸到了语言的深度，读出的文字自然是有温度的。孩子们读得是那么谦恭，感恩之情溢于言表。
案例二：《四季》（第四段）
“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：‘我就是冬天。’”前三个自然段都是“是”，这里却是“就是”，雪人的顽皮、勇敢尽显其中。怎样读出雪人的顽皮，战胜冬天的勇敢，让朗读变得有声有色，趣味横生？我想还是得让孩子走进文字的背后。我在教学环节中进行了如下设计：
1.看看插图，说说从哪些地方看出雪人很顽皮？
2.“顽皮”是什么意思？让咱们也学着雪人顽皮的样子读读这几句诗。（教师指导朗读）许多老师以为到这里就可以结束了，但我觉得还不到位。
3.尽管雪人那么顽皮，但小朋友是不是觉得他也很可爱，还有点喜欢他？
4.能说说喜欢他哪儿吗？看我那些可爱的孩子们的表现：
生：他很自信！
生：我觉得他很勇敢！雪下得那么大，他不怕冷，还挺着个大肚子！
生：这么冷的天，别人都缩头缩脑，他还给别人带来快乐，所以我喜欢他。
……
师：面对困难，雪娃娃昂首挺立，笑得多么开心自信呐，难怪小朋友们都喜欢他呢！让我们一起把这个顽皮而又勇敢的雪娃娃读出来吧！
这样的对话打开了一扇通向作者心灵、文本语言的大门。一个活脱脱勇敢、自信、可爱的雪人就这样从孩子们的嘴中“说”出。
低年级的趣味朗读需要语言文字这棵大树的支撑，高年级的朗读也同样如此。
案例三：《为中华之崛起而读书》
五年级课文《为中华之崛起而读书》中重点段落第八自然段的朗读指导，我是这样处理的：
（投影出示第八自然段）
师：现在就请你轻声读读，边读边想象画面。（生读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女蹲在汽车旁边，一个大个子洋人正得意洋洋地看着她，她原指望中国巡警能够帮助她，可中国巡警不但没帮助她，反而骂了她一顿。
师：把你看到的给大家读读好吗？先读第一句。
生：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人。现在，你再把这句读一读。
（生读）
师：这鲜明的对比一定刺痛了你的心！请你再读一读。
生：（气愤地）只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：你看到了那个可恶的巡警了吗？（生答“看到了”）把你看到的读一读。（生再读）
师：亲人被轧死，反而遭到训斥，你们能体会那个妇女此刻的心情吗？她此时心里一定觉得……
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这段话。（生读）听得出你对这个妇女的同情，我也想替她鸣不平。（师声情并茂地范读）
师：现在，请你再读读这几句话。
师：你也在替这个妇女控诉这不公的世道。是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车（生接读“轧死了”），她原指望（生接读“中国的巡警能给她撑腰”），惩处（生接“这个洋人”），谁知（生接“中国巡警不但不惩处肇事的洋人”），反而（生接“把她训斥了一顿”）
……
就这样，教师在不露声色的一点一拨之间完成了感情朗读指导的全部过程，想象画面读、体会心情读、展示读、范读、合作读，学生读出了文字中深藏的情感，完全没有技术性的指导，有的只是从情感中走进去，再从情感中走出来，这也应了“入乎其内，出乎其外”的道理。
在一次次的努力实践中，我尝到了甜头，也有了自己的思考：词语有温度，语言知冷暖，触及了语言灵魂的朗读才是最好的朗读。叶老先生所说的“读书像说话一样”并不是遥不可及的事情。只要我们在教学中不断地实践、探索，一步一个脚印地对学生训练、培养，当学生的语感发展到一定程度时，“朗读就像说话”的读书境界也就功到自然成了。
編辑 高 琼