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摘 要：探究性教学在初中化学教学中占有重要地位，在平时教学中，教师要注重基于教学实践多加思考和探索相关问题，以期不断提升探究性教学的有效性。本文就初中化学探究性教学简要探讨了几点策略性意见，分别是使学生经历探究过程，促使其产生深入体会;营造和谐民主课堂氛围，提高其主观能动性;兼顾知识与方法，使两者并重相辅相成。
关键词：初中化学;探究性教学;教学思考
众所周知，探究性教学在初中化学教学中占有重要地位，在当前的新课程背景下，“科学探究与创新意识”更被视为化学学科的核心素养要素之一。作为一线教师，对此要给予足够重视，以下拟结合笔者的教学体会与思考从宏观层面对此谈一些个人见解，希望对一线教师有所启示。
一、使学生经历探究过程，促使其产生深入体会
化学是一门以实验基础的自然学科，其知识体系的建立和完善发展，离不开科学探究的催生和促进。从总体角度而言，化学学科学观及研究方法的演化和发展即为一个探究过程。这一过程中体现着化学科学家们用以探索自然并基于获得的事实证据做出解释判断的各种方式。这其中，蕴含着着的每一次假设探索与分析归纳，都能给予学生宝贵的思维启迪，尤其是科学家疑问的产生、思考的轨迹、方法的运用、结果的研判与结论的得出等。在传统的化学教学中，学生经由课本获得化学学的各种已十分完善的结论，但对于科学家们探究的思想、方法以及过程的了解上则存在很大空白。教学实践证明，这样的教学方式对于学生化学综合素养的培养是不利的。我们认为，教师应在教学中注重将科学家的探究历程再现给学生，使学生了解当初科学家探究的每一个环节，这样的示范作用不仅有助于学生在科学探索的过程中获得成就感，激发起学习化学的兴趣和积极性，同时也有助于学生掌握科学研究方法和科学认知模式。这是展示化学学家探究历程，为学生探究提供示范的重要意义所在。
二、营造和谐民主课堂氛围，提高其主观能动性
初中化学的课堂实践证明，良好的探究活动氛围可以促使学生更加主动、更加积极的接受来自各种的信息，并在此基础上进行积极的独立思考。长此以往，无疑有利于培养学生批判性和创新性精神。然而在传统教学模式中，课堂气氛通常严肃和紧张，不利于学生主观能动性的发挥，甚至有的学生不愿被老师提问而设置心理防线。而探究活动在这种课堂环境和心理氛围中是难以开展的，即使进行也容易流于形式而收效甚微。而和谐民主的课堂氛围则恰恰相反，在这种氛围中活跃的双向交流代替传统的单向交流，学生可以大胆表达个人意见，对教师的观点提出不同意见，学生之间还可以进行多向的交流与合作。这样，既能在很大程度上改善沉闷拘谨的课堂环境，也有利于消除师生之间的感情隔阂。在这种课堂氛围中，即使平时比较内向的学生也会变得活跃起来，敢于发现问题和提出问题，并积极的解决问题，其探究意识和能力也自然而然地得到发展。因此，教师在探究教学中应将自身角色定位为与学生平等的学习伙伴，积极创设宽松民主、和谐活跃的课堂氛围，并注意保护和培养学生求知发问的勇气和兴趣。要很好地做到这些，教师就要充分尊重学生人格，对学生进行“赏识教育”，以“激励、宽容、表扬”为主基调。
三、兼顾知识与方法，使两者并重相辅相成
初中阶段学生接触化学的初级阶段，让学生切实掌握基本的知识点无疑至关重要。有些初中化学教师在探究性教学中过于重视让学生学会获得知识的方法，而相对地忽视了基本知识的掌握。毫无疑问，方法的掌握是探究性教学必须重视的目标，这一点固然是应当引起足够重视的，但若过分地厚此薄比，忽视知识的学习，单纯追求方法的掌握和能力的提高恐怕是陷入了另一个误区。因为获得知识和学会方法两者之间不仅不是对立的，而且有着内在的统一性，没有知识奠定能力基础，方法的掌握也就不可能切实到位，即使感到学会了，实际上也不能熟练而灵活地应用，所有严格说来是没有意义的。因此，在科学探究教学中，重视方法的掌握和能力的提高固然是重要的，但我们也不能忽略的学生对于知识的掌握过程，应当两者并重，使之相辅相成，以收到最好的探究效果。需要强调的是，在平时的教学中，我们不能机械地照搬基本步骤，每次探究的千篇一律，而是要把握科学探究的本质，根据教学内容的特点抓住探究教学的核心要素灵活开展。比如对于一些较为简单的问题可以开展“问题-验证-结论”的小型探究;针对课本上已有结论和容易得出結论的问题开展探究时，就没必要去提出假设，而应注重验证环节，并重视学生实验设计能力的提高。
综上，本文就初中化学探究性教学简要探讨了几点策略性意见，分别是使学生经历探究过程，促使其产生深入体会;营造和谐民主课堂氛围，提高其主观能动性;兼顾知识与方法，使两者并重相辅相成。在平时教学中，教师要注重基于教学实践多加思考和探索相关问题，以期不断提升探究性教学的有效性。
参考文献
[1] 欧丽. 浅议初中化学实验探究教学的实践与运用[J]. 2016（17）：227-227.
[2] 杨浩. 初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略[J]. 文理导航（中旬），2012（12）：85-85.
关键词：初中化学;探究性教学;教学思考
众所周知，探究性教学在初中化学教学中占有重要地位，在当前的新课程背景下，“科学探究与创新意识”更被视为化学学科的核心素养要素之一。作为一线教师，对此要给予足够重视，以下拟结合笔者的教学体会与思考从宏观层面对此谈一些个人见解，希望对一线教师有所启示。
一、使学生经历探究过程，促使其产生深入体会
化学是一门以实验基础的自然学科，其知识体系的建立和完善发展，离不开科学探究的催生和促进。从总体角度而言，化学学科学观及研究方法的演化和发展即为一个探究过程。这一过程中体现着化学科学家们用以探索自然并基于获得的事实证据做出解释判断的各种方式。这其中，蕴含着着的每一次假设探索与分析归纳，都能给予学生宝贵的思维启迪，尤其是科学家疑问的产生、思考的轨迹、方法的运用、结果的研判与结论的得出等。在传统的化学教学中，学生经由课本获得化学学的各种已十分完善的结论，但对于科学家们探究的思想、方法以及过程的了解上则存在很大空白。教学实践证明，这样的教学方式对于学生化学综合素养的培养是不利的。我们认为，教师应在教学中注重将科学家的探究历程再现给学生，使学生了解当初科学家探究的每一个环节，这样的示范作用不仅有助于学生在科学探索的过程中获得成就感，激发起学习化学的兴趣和积极性，同时也有助于学生掌握科学研究方法和科学认知模式。这是展示化学学家探究历程，为学生探究提供示范的重要意义所在。
二、营造和谐民主课堂氛围，提高其主观能动性
初中化学的课堂实践证明，良好的探究活动氛围可以促使学生更加主动、更加积极的接受来自各种的信息，并在此基础上进行积极的独立思考。长此以往，无疑有利于培养学生批判性和创新性精神。然而在传统教学模式中，课堂气氛通常严肃和紧张，不利于学生主观能动性的发挥，甚至有的学生不愿被老师提问而设置心理防线。而探究活动在这种课堂环境和心理氛围中是难以开展的，即使进行也容易流于形式而收效甚微。而和谐民主的课堂氛围则恰恰相反，在这种氛围中活跃的双向交流代替传统的单向交流，学生可以大胆表达个人意见，对教师的观点提出不同意见，学生之间还可以进行多向的交流与合作。这样，既能在很大程度上改善沉闷拘谨的课堂环境，也有利于消除师生之间的感情隔阂。在这种课堂氛围中，即使平时比较内向的学生也会变得活跃起来，敢于发现问题和提出问题，并积极的解决问题，其探究意识和能力也自然而然地得到发展。因此，教师在探究教学中应将自身角色定位为与学生平等的学习伙伴，积极创设宽松民主、和谐活跃的课堂氛围，并注意保护和培养学生求知发问的勇气和兴趣。要很好地做到这些，教师就要充分尊重学生人格，对学生进行“赏识教育”，以“激励、宽容、表扬”为主基调。
三、兼顾知识与方法，使两者并重相辅相成
初中阶段学生接触化学的初级阶段，让学生切实掌握基本的知识点无疑至关重要。有些初中化学教师在探究性教学中过于重视让学生学会获得知识的方法，而相对地忽视了基本知识的掌握。毫无疑问，方法的掌握是探究性教学必须重视的目标，这一点固然是应当引起足够重视的，但若过分地厚此薄比，忽视知识的学习，单纯追求方法的掌握和能力的提高恐怕是陷入了另一个误区。因为获得知识和学会方法两者之间不仅不是对立的，而且有着内在的统一性，没有知识奠定能力基础，方法的掌握也就不可能切实到位，即使感到学会了，实际上也不能熟练而灵活地应用，所有严格说来是没有意义的。因此，在科学探究教学中，重视方法的掌握和能力的提高固然是重要的，但我们也不能忽略的学生对于知识的掌握过程，应当两者并重，使之相辅相成，以收到最好的探究效果。需要强调的是，在平时的教学中，我们不能机械地照搬基本步骤，每次探究的千篇一律，而是要把握科学探究的本质，根据教学内容的特点抓住探究教学的核心要素灵活开展。比如对于一些较为简单的问题可以开展“问题-验证-结论”的小型探究;针对课本上已有结论和容易得出結论的问题开展探究时，就没必要去提出假设，而应注重验证环节，并重视学生实验设计能力的提高。
综上，本文就初中化学探究性教学简要探讨了几点策略性意见，分别是使学生经历探究过程，促使其产生深入体会;营造和谐民主课堂氛围，提高其主观能动性;兼顾知识与方法，使两者并重相辅相成。在平时教学中，教师要注重基于教学实践多加思考和探索相关问题，以期不断提升探究性教学的有效性。
参考文献
[1] 欧丽. 浅议初中化学实验探究教学的实践与运用[J]. 2016（17）：227-227.
[2] 杨浩. 初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略[J]. 文理导航（中旬），2012（12）：85-85.