“花式”教学,提升低段学生的写话能力

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  【摘   要】写话是小学低段语文教学的重难点。教师可从低段学生的学情与特点出发,通过“搞竞争”“玩游戏”“重赏识”等策略,以学生喜爱的方式,无痕地引导他们拓宽写话题材、掌握写话方法、体验写话乐趣,最终实现提升写话能力的目的。
  【关键词】小学低段;写话;教学策略
  小学低段的写话教学直接关系学生未来习作能力的发展。受生活经验、语言表达和思维发展等因素的限制,低段学生写话并非易事。笔者在教学实践中,通过“竞争”“游戏”“赏识”等方式,引导学生学会选择写话题材,掌握写话方法,体验写话乐趣,从而逐步提升写话能力。
  一、搞竞争,扩大写话的视野
  低段学生年龄小,个体经历和生活经验不足,缺乏题材是写话路上的第一道难关。笔者在评价学生的写话内容时,借用“竞争”策略,引导学生在比赛中扩大写话的视野,把多彩的生活纳入写话中,培养他们“万物皆可入文”的意识。
  (一)比“品种”,丰富题材
  一年级上学期的最后阶段,笔者有意识地培养学生写一句话的能力。笔者发现,学生个人的写话题材单一,内容常常雷同。如有的学生是“吃货”,经常写“今天,爸爸(妈妈)带我去吃了……”但综观全班学生的写话,则内容五花八门。于是,笔者扬长避短,把不同学生撰写的句子组成一个“句子大拼盘”(如图1),向学生展示。
  学生欣赏、学习之后,笔者请他们也给自己一周的写话(4次左右)做一个“拼盘”,同类主题的放在一个格子里,然后比一比谁“拼盘”里的句子“品种”最丰富。最后,学生根据内容的丰富性,给“拼盘”评定星级。
  句子“拼盘”评比,将学生写话题材的范围直观形象化。无须教师赘言,学生就能评判自己的题材是否单一。同时,在欣赏别人的“拼盘”时,他们也能得到启示:原来生活中的衣食住行、喜怒哀乐、花鸟鱼虫都可以写。多次进行此类评比后,学生的写话题材不断丰富。
  (二)比“内容”,优化题材
  学生的写话题材日渐多元后,教师需要改进评价的目标,从“丰富题材”向“优化题材”转变。为此,笔者组织学生以“最有趣”“最感人”“最难忘”等为主题进行评比,比出写话内容的优劣。
  例如,在一次“最有趣的事”评比中,笔者呈现了一组内容(如图2),请学生评一评谁写的事最有趣。
  有的说第一位同学写得有趣,因为过生日可以吃好吃的,大家都喜欢;有的说第二位写得有趣,因为被表扬很开心;还有的喜欢第三位同学写的内容,因为动物很可爱,跟小动物玩的经历令人难忘。但没有人提到第四句和第五句。笔者质疑:“为什么你们不觉得这两句有趣呢?”有学生说:“这位同学被老师拖到对面,一定很难为情。作者却很开心,这样不好。”“金××摔了一跤,连裤子都摔破了,一定很痛。我们不能取笑他,应该安慰他才对。”
  在教师的引领下,学生间相互评价,不仅区分了内容的优劣,还渗透了正确的情感态度价值观。在一系列的评比活动中,学生对题材的甄别能力、写话时的价值取向都逐步提升。学生的写话不仅内容更加丰富多元,而且价值观也朝着美好良善的方向发展。
  二、玩游戏,习得写话的方法
  要想提升写话能力,除了学会选材,还必须掌握一定的方法。虽然教师平时也会进行方法指导,但学生对一板一眼的教学过程不买账,效果也不尽如人意。教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”针对学生喜爱游戏这一天性,笔者在写话教学中引入“游戏”策略,让学生边玩边习得积词、成句、构段等写话的关键方法。
  (一)玩“寻宝”游戏,学会积累词语
  词语是语言的基础单位,学会积累词语是写话的第一步。但学生经常对阅读、生活中的好词视而不见。如何引导学生有意识地积累好词呢?笔者在点评学生的写话时,采用了一款“寻宝”游戏。
  例如,一年级下册语文园地八要求学生用上“高兴”“生气”“害怕”“难过”这些心情词写句子。笔者选择了三名学生的写话成果进行了展示。
  课上先请三位小作者朗读了自己的写话,再开始“寻宝”游戏:“小朋友们,在这三份作业中,藏着很多精彩的词语‘宝贝’。这些词语‘宝贝’让句子有滋有味。你们能找到吗?请把找到的‘宝贝’写在自己的采蜜本上,写完后比一比,看谁找到的宝贝多!”学生兴致盎然地开始搜索同学用到的好词。“眉开眼笑”“不知不觉”“黑漆漆”“莫名其妙”等词在交流和摘录中,从“别人的”变成“自己的”。
  教师也可以将“寻宝”游戏迁移到课内外阅读和口语交际中。通过这一游戏,学生对正确、恰当、精彩的好词越来越珍视,积累意识越来越强,盖“写话”大楼的基础“砖块”也就越来越多。
  (二)玩“增肥”游戏,学会完善句子
  低段学生写的句子时常精瘦干瘪、成分不全。针对这一学情,笔者在评价中引入“增肥”游戏,引导学生掌握“补充成分”和“开启想象”两种方法,提升写一句话的能力。
  1.补充成分,扩充句子
  二年级上册语文园地三的写话主题是“我最喜爱的玩具”。很多学生介绍了玩具的名称、外形以及有趣的地方,但每句话都非常简单。笔者在点评时,选取一位学生的作品,请大家为这段话“增肥”:“孩子们,这段话‘瘦’得可怜,我们要帮它‘增肥’。怎么‘增肥’呢?只要在这段话中打括号的地方,补充合适的词语或短語,它就能变‘胖’了,赶快试试吧!”(如图3)
  经过观察和修改,学生为每个句子增添了不少成分,整段话也就丰满了。学生在“增肥”游戏中,取得了明显进步,扩句的方法得以内化。
  2.加入想象,活化句子
  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。”在写话中加入想象,不仅可以把句子写具体,还可以让它更灵活、更美妙。
  笔者所在学校有一个农场。笔者经常会带着学生去农场观察并练习写话。在一次以“蔬菜”为主题的写话中,笔者把学生描写的句子分成了两类,请学生比较左右两组句子的不同(如图4)。   学生一眼就能发现:左边这组句子写得简单,右边这组句子具体生动。一样的题材,写出来为什么会有这样的差别?笔者继续引导,学生发现了完善句子的另一个“秘诀”:想象。学生写右边这组句子时,有的加入自己的想象,把蔬菜比喻成另外的事物;有的直接把蔬菜拟人化,让蔬菜活灵活现。找到秘诀后,笔者请左边这组句子的作者为自己的句子“增肥”。低段学生不乏想象力,缺的是点拨和指引。经过修改,句子立刻“鲜活”起来,达到了“活化”语言的目的。
  (三)玩“排队”游戏,学会连句成段
  低段学生形象思维占主导,抽象思维能力弱,虽然具备了一定的词句基础,但在撰写一段话的过程中容易语序混乱,不知所云。如何引导学生言之有序、言之有法?笔者针对这一问题设计了一款“排队”游戏,帮助学生厘清言语思维,提升构段能力。
  例如,二年级下册语文园地七请学生以“养小动物”为主题写一段话。内容涉及动物的名称、外形、习性等方面。在写话讲评课上,笔者请学生以四人小组为单位,玩“排队”游戏:“小朋友们,有位同学写了一段话,里面有四句话。请你们先每人认领自己喜欢的一句话,再读一读,最后四个人给句子重新排排队,组成一段新的话。你们会怎么排呢?开始玩吧!”
  “排队”游戏引起了学生对句子顺序的关注。他们深入思考后发现:介绍小白兔可以按照名称、外貌、生活习性的顺序,由易到难。重新排队后的段落跟排队前相比更有序,条理更清晰(如图5)。
  “排队”游戏除了适用于评价“物”的描写,还适用于评价“事”的记叙。学生可以按时间顺序、地点顺序或事情发展顺序,通过“排队”调整写话语序,提升构段能力。
  三、重赏识,保障写话的动力
  在写话教学中,维持学生长久的兴趣与信心是关键。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”笔者采用“赏识”策略,借助班级、学校和社会多方平台,让学生不断获得成功体验,形成写话的持续动力。
  (一)班级奖励激兴趣
  笔者把写话奖励融进班级的“大拇指”奖励制度中。若学生的写话作业成为日常写话中的优秀作品、写话比赛中的获胜作品、排队游戏中的优秀成果等,其作者都可以获得一个“大拇指贴”。十个“大拇指贴”就可以换一张“大拇指卡”。十张“大拇指卡”可以换一个“大拇指徽章”,它是班级的最高荣誉。低段学生对这种奖励方式颇为着迷,有趣又有效。
  此外,笔者还会在班中提供额外奖励。例如,结合学校农场资源,奖励“写话小能手”和“写话进步生”参加农场体验劳动,或是赠予农场的蔬果。这种鲜活诱人的奖励令学生欲罢不能。写话不再是学习的负担,而是欢乐的源泉。
  (二)学校亮相燃热情
  随着时间的推移,学生写话的优秀作品越来越多。笔者开辟班级外墙为“小作家”举办“个人作品展”,一月一次,人人都有机会办“展览”。不仅本班学生可以学习,全校学生都可以来欣赏。在家长开放日上,这面“作品墙”更是吸引了大量家长驻足。同学的敬佩、家长的赞赏是对学生写话的强劲激励。
  学校还设有“小水滴”电视台,每周二有一档“佳作欣赏”栏目。笔者经常推荐热爱写话的学生通过电视台介绍自己的写话故事,朗读写话作品。这又为学生的写话添了一把火,他们的写话热情更旺了。
  (三)公开发表强信心
  诚如潘新和教授所说,“发表,是写作成功的标志,是比高分和教师鼓励更诱人的成功体验,是写作学习最直接有效的动机和动力”。笔者经常以“主题组文”的方式,把学生课内外的写话作品整理出来,向报刊投稿,为学生创造发表的机会,使其体验作品变成铅字的巨大快感。作品一次又一次见报,降低了写话在学生心中的“难度指数”。他们的写话信心突飞猛涨,写话能力也与日俱增。
  科学有序、灵活开放、充满童真童趣的“花式”教学让低段学生时常处于快乐的“竞争”“游戏”和“赏识”中。教师要用儿童喜欢的方式,促使其爱上写话、善于写话,为提升学生的写话能力开辟新的路径。
  參考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]李树华.写话评价:为了儿童“语文力”的生长[J].江苏教育,2015(13).
  [3]朱卉.巧用游戏规则照亮写话之路:低年级习作知识趣味化教学实践[J].江苏教育,2016(41).
  (浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学313000)
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