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摘 要：小学课程中，语文一直是十分重要的科目，语文中的写作部分占据着其中很大部分，作文对一些学生而言是抒发情感最好的工具，但是对一些学生而言作文就像是黑夜里的怪兽，让人恐惧、煎熬。因此培养小学语文教学中学生写作兴趣，能帮助一些学生们克服对写作的恐惧，也能让本就天赋异禀的学生更好的描绘自己的世界。
关键词：小学语文;培养;写作兴趣
前言
对于还不太会表达自己内心想法的小学学生来说，初次接触写作或许有些困难，让学生有表达的欲望，并适时的教导学生表达方式，这样就能让充满想象力的小学生爱上表达自己天马行空的想法，激发他们的创作激情。
一、小学语文教学中学生写作兴趣现状
（一）小学语文教学中存在的问题
目前的小学语文教学中学生写作教学存在教师教学不够专业，教学枯燥无味，面对年龄小注意力尚不能高度集中的小学生传统的教学方法往往使得学生们对写作望而生畏。小学生年龄较小想象力缺乏，没办法将生活经历用文字的方式描绘出来，传统教学方式下的写作模板只会让学生们写出流水账作文，没有生活气息;新课标要求学生根据给出的题目，根据自身经历在规定时间内写出限定字数的真情实感的文章，学生年龄较小的情况下阅历有限，能理解的情感也有限，但是教师在讲解作文的时候更多的生硬的讲解范文的基本套路却没有讲解背后的情感流露;小学生正处于逻辑思维发展的初期，尚未具备全面的逻辑思维能力，此种情况下，创作出的作文经常上下文联系不够紧密，但是教师在教学的时候并没有注意培养相关能力，而只是机械的教导学生要学会用各种递进式写作手法。
（二）小学学生语言发展特点
学生进入小学阶段，阅读、写作能力正在快速发展。日益复杂的学习生活向学生提出了新的挑战，这些构成了学生认知发展的内部动力，因此小学阶段通过培养学生写作兴趣来提高学生的写作能力对学生的学业成绩以及认知发展都具有十分重要的意义。阅读是语文能力的核心，阅读能力和写作技能的发展也密切相关，心理学研究发现语音意识与儿童阅读能力的发展关系密切，因此培养学生语音意识也对写作技能的培养分外重要。小学阶段的儿童的逻辑思维能力也正在发展，此时培养学生的写作能力能促进逻辑思维能力的发展。
二、小学语文教学中学生写作兴趣的培养分析
（一）善用写作题材，让写作不再是魔魇
“兴趣是最好的老师”，老师在引导学生写作的时候不妨尝试去了解学生的生活，了解学生的爱好，比如现在许多学生对各种网络游戏都十分痴迷，老师在写作课上可以尝试着让学生们把自己在游戏中的所见所闻所感用文字方式记录下来，去分析玩游戏为什么可以让人体验到快乐，在引导学生描绘自己喜闻乐见的事情的时候，让学生能学会如何描写，并把这种技巧拓展到应试教育中的写作上。在写作课上老师可以将要写的主题用一种能吸引学生注意力的方式表现出来，让学生充分理解之后，再去展开描绘。把学生喜欢的素材当做叙述对象，减少学生的抵触情绪。
（二）增强写作内部动机
研究表明外在动机和负面情绪高相关，会有一种疏离感;内在动机和正面情绪高相关，会有更多的投入。
传统的语文教学中写作往往是任务试，长此以往，学生动笔写作更多的是出于外部受控动机，即简单的奖惩动机，为了避免老师的惩罚或者想要得到一个好的分数去完成写作。在此种动机下，学生即使是创作出了比较优秀的作品也没办法长期持续下去，当主题较困难的情况下，学生基本不会想要付出更多的努力，学生会体验到极高的焦虑情感，这种高焦虑情感导致的结果可能是让学生从此惧怕写作。因此将学生写作的动机从纯粹的外部动机迁移到内部动机即自发自主的动机，是十分重要的。比如老师可以在教师的一角设置一个学生创作角，展示内容是学生自发自愿创作的作品，通过这种方式让学生们爱上习作。在这种内在动机驱使下学生会愿意花更多时间以及精力去完成写作。
（三）发挥游戏精神
游戏精神：自愿克服不必要克服的困难。
在学生的日常活动中，有意识的引导学生将文字变成一种游戏，慢慢的让孩子们爱上文字。比如，用不同的修辞形容溪水的缓慢流动，去形容万物复苏;在完成填词作业的时候允许更多发散思维;用不同的表达方式去描绘自己对任意时刻所知所感。如此，在写作时，学生也能将写作当能一种游戏，自愿去将文字打磨的更精细。
（四）精读、泛读各有侧重
精读了解他人的写作技巧，泛读了解他人的人生阅历。如果说写作是璀璨的大厦，那么写作技巧就是构成大厦的每个宫格，需要精读他人的大厦才能体味;思想框架就是构成大厦的框架，泛读可以观赏更多的风景。但是不管是精读还是泛读，都需要阅读，阅读是学生建构自己写作大厦的准备工作，只有见过了更美的风景，才会渴望创造出更精致的属于自己的那一片风景。阅读不仅仅能学习到别人建筑大厦的技巧以及框架，还能让学生学会鉴赏，鉴赏别人作品中的善恶美丑，并激发自己创造激情。在阅读的过程中，学生也能提高自己的想象力，去认识无法亲身经历的世界。在慢慢体味他人写作技巧的同时，思维能力也进一步得到发展。去体味他人的情感，提高自己的共情能力，也能让学生去感受自己的内心。每个学生都充满则无数创造的可能性，阅读他人的文章能让学生探索出一条适合自己的将自己奇思妙想表达出来的路途。
（五）口述心中城堡
每个学生内心都有属于自己的梦幻城堡，这座城堡或瑰丽、或温馨、或宏伟、或喧嚣、或宁静，但是学生们写作中表现出来的自己心目中的城堡往往千篇一律，这是学生没办法表达自己内心最真实想法的表现。口头表述，语文教师可以让学生们在课堂上把最近一段时间让自己魂牵梦萦的那个事物的相关性即时表述出来，通过口即时口头描述，可以让锻炼学生的表达能力，描绘让自己魂牵梦縈的事物，更能让学生将内心想法表达出来。
（六）重视学生创造的每一件作品
皮格马利翁效应，学生会往老师期望的那个方向发展。学生的每一篇作文都是花了较长的时间去完成的，但是由于个体差异，作文水平会有高低之分。此时老师需要将较优秀的作文的优秀之处指出来，同时将不足之处提出来，由此激发学生的积极性。对于不太优秀的作文，老师需要给出指导性建议。老师对学生的期望，可以让学生往期望的方向发展因此，切记不要贬低学生的创作。但是过高的期望或许会让学生感到焦虑，教师要学会用皮格马利翁效应激发学生的创造性，但不可让孩子感到过于焦虑。
结论
在小学语文教学中学生写作兴趣的培养过程中，教师要培育学生的兴趣，需要从学生内心想法出发，充分了解学生各方面情况，做出有针对性培养方案，因材施教，以期许学生获得写作水平真正的提高。
参考文献
[1]林明波.谈小学语文教学中写作兴趣的培养[J].才智，2017（09）：80.
[2]张燕.浅析小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣[J].中华少年，2017：66.
[3]王晓冬.小学语文教学中如何培养学生的写作能力[J].中华少年，2017：109.
（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡中心学校）
关键词：小学语文;培养;写作兴趣
前言
对于还不太会表达自己内心想法的小学学生来说，初次接触写作或许有些困难，让学生有表达的欲望，并适时的教导学生表达方式，这样就能让充满想象力的小学生爱上表达自己天马行空的想法，激发他们的创作激情。
一、小学语文教学中学生写作兴趣现状
（一）小学语文教学中存在的问题
目前的小学语文教学中学生写作教学存在教师教学不够专业，教学枯燥无味，面对年龄小注意力尚不能高度集中的小学生传统的教学方法往往使得学生们对写作望而生畏。小学生年龄较小想象力缺乏，没办法将生活经历用文字的方式描绘出来，传统教学方式下的写作模板只会让学生们写出流水账作文，没有生活气息;新课标要求学生根据给出的题目，根据自身经历在规定时间内写出限定字数的真情实感的文章，学生年龄较小的情况下阅历有限，能理解的情感也有限，但是教师在讲解作文的时候更多的生硬的讲解范文的基本套路却没有讲解背后的情感流露;小学生正处于逻辑思维发展的初期，尚未具备全面的逻辑思维能力，此种情况下，创作出的作文经常上下文联系不够紧密，但是教师在教学的时候并没有注意培养相关能力，而只是机械的教导学生要学会用各种递进式写作手法。
（二）小学学生语言发展特点
学生进入小学阶段，阅读、写作能力正在快速发展。日益复杂的学习生活向学生提出了新的挑战，这些构成了学生认知发展的内部动力，因此小学阶段通过培养学生写作兴趣来提高学生的写作能力对学生的学业成绩以及认知发展都具有十分重要的意义。阅读是语文能力的核心，阅读能力和写作技能的发展也密切相关，心理学研究发现语音意识与儿童阅读能力的发展关系密切，因此培养学生语音意识也对写作技能的培养分外重要。小学阶段的儿童的逻辑思维能力也正在发展，此时培养学生的写作能力能促进逻辑思维能力的发展。
二、小学语文教学中学生写作兴趣的培养分析
（一）善用写作题材，让写作不再是魔魇
“兴趣是最好的老师”，老师在引导学生写作的时候不妨尝试去了解学生的生活，了解学生的爱好，比如现在许多学生对各种网络游戏都十分痴迷，老师在写作课上可以尝试着让学生们把自己在游戏中的所见所闻所感用文字方式记录下来，去分析玩游戏为什么可以让人体验到快乐，在引导学生描绘自己喜闻乐见的事情的时候，让学生能学会如何描写，并把这种技巧拓展到应试教育中的写作上。在写作课上老师可以将要写的主题用一种能吸引学生注意力的方式表现出来，让学生充分理解之后，再去展开描绘。把学生喜欢的素材当做叙述对象，减少学生的抵触情绪。
（二）增强写作内部动机
研究表明外在动机和负面情绪高相关，会有一种疏离感;内在动机和正面情绪高相关，会有更多的投入。
传统的语文教学中写作往往是任务试，长此以往，学生动笔写作更多的是出于外部受控动机，即简单的奖惩动机，为了避免老师的惩罚或者想要得到一个好的分数去完成写作。在此种动机下，学生即使是创作出了比较优秀的作品也没办法长期持续下去，当主题较困难的情况下，学生基本不会想要付出更多的努力，学生会体验到极高的焦虑情感，这种高焦虑情感导致的结果可能是让学生从此惧怕写作。因此将学生写作的动机从纯粹的外部动机迁移到内部动机即自发自主的动机，是十分重要的。比如老师可以在教师的一角设置一个学生创作角，展示内容是学生自发自愿创作的作品，通过这种方式让学生们爱上习作。在这种内在动机驱使下学生会愿意花更多时间以及精力去完成写作。
（三）发挥游戏精神
游戏精神：自愿克服不必要克服的困难。
在学生的日常活动中，有意识的引导学生将文字变成一种游戏，慢慢的让孩子们爱上文字。比如，用不同的修辞形容溪水的缓慢流动，去形容万物复苏;在完成填词作业的时候允许更多发散思维;用不同的表达方式去描绘自己对任意时刻所知所感。如此，在写作时，学生也能将写作当能一种游戏，自愿去将文字打磨的更精细。
（四）精读、泛读各有侧重
精读了解他人的写作技巧，泛读了解他人的人生阅历。如果说写作是璀璨的大厦，那么写作技巧就是构成大厦的每个宫格，需要精读他人的大厦才能体味;思想框架就是构成大厦的框架，泛读可以观赏更多的风景。但是不管是精读还是泛读，都需要阅读，阅读是学生建构自己写作大厦的准备工作，只有见过了更美的风景，才会渴望创造出更精致的属于自己的那一片风景。阅读不仅仅能学习到别人建筑大厦的技巧以及框架，还能让学生学会鉴赏，鉴赏别人作品中的善恶美丑，并激发自己创造激情。在阅读的过程中，学生也能提高自己的想象力，去认识无法亲身经历的世界。在慢慢体味他人写作技巧的同时，思维能力也进一步得到发展。去体味他人的情感，提高自己的共情能力，也能让学生去感受自己的内心。每个学生都充满则无数创造的可能性，阅读他人的文章能让学生探索出一条适合自己的将自己奇思妙想表达出来的路途。
（五）口述心中城堡
每个学生内心都有属于自己的梦幻城堡，这座城堡或瑰丽、或温馨、或宏伟、或喧嚣、或宁静，但是学生们写作中表现出来的自己心目中的城堡往往千篇一律，这是学生没办法表达自己内心最真实想法的表现。口头表述，语文教师可以让学生们在课堂上把最近一段时间让自己魂牵梦萦的那个事物的相关性即时表述出来，通过口即时口头描述，可以让锻炼学生的表达能力，描绘让自己魂牵梦縈的事物，更能让学生将内心想法表达出来。
（六）重视学生创造的每一件作品
皮格马利翁效应，学生会往老师期望的那个方向发展。学生的每一篇作文都是花了较长的时间去完成的，但是由于个体差异，作文水平会有高低之分。此时老师需要将较优秀的作文的优秀之处指出来，同时将不足之处提出来，由此激发学生的积极性。对于不太优秀的作文，老师需要给出指导性建议。老师对学生的期望，可以让学生往期望的方向发展因此，切记不要贬低学生的创作。但是过高的期望或许会让学生感到焦虑，教师要学会用皮格马利翁效应激发学生的创造性，但不可让孩子感到过于焦虑。
结论
在小学语文教学中学生写作兴趣的培养过程中，教师要培育学生的兴趣，需要从学生内心想法出发，充分了解学生各方面情况，做出有针对性培养方案，因材施教，以期许学生获得写作水平真正的提高。
参考文献
[1]林明波.谈小学语文教学中写作兴趣的培养[J].才智，2017（09）：80.
[2]张燕.浅析小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣[J].中华少年，2017：66.
[3]王晓冬.小学语文教学中如何培养学生的写作能力[J].中华少年，2017：109.
（作者单位：广西南宁市上林县镇圩瑶族乡中心学校）