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【摘 要】 在教学过程中的设疑提问环节，是串联课堂、突出重点、把握难点的关键环节，也是实现师生互动的基本形式。本文针对当前初中语文阅读教学实践情况，对如何设疑、怎样提问做出探索，既从问题的设计构思过程中做出思考，也从如何提问的环节中进行思考，以期为当前语文教学的实践做出探讨。
【关键词】 初中語文；阅读教学；设疑提问
【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
前言：
问题的设置和提出是整个教学过程中最为基础的部分，在课堂教学中，教师可以通过问题的提出对学生进行引导，对课堂进行把握。因此，把握住提问环节对于课堂教学效率的提高以及学生能力的培养都具有独特意义。本文针对初中语文阅读教学中设疑提问环节进行实践策略的探究，以期推进教学的全面发展。
一、初中语文阅读教学中的设疑环节
（一）问题的设置具有针对性
在阅读教学过程中，要关注到题目的针对性。在问题设置之前，教师要把握住当节课的教学目标，划分出重点与难点。在问题设计的过程中，都要带有明确的目的性，如哪些问题看似无关紧要，但却能发挥很好的起承转合作用，那些问题针对课标中的哪个知识点等，这些都是教师在课程开始之前需要进行设计与思考的。针对性的问题能够使课堂的逻辑框架显现出来，维护教学的发展。
（二）问题的设置具有启发性
什么样的问题是具有启发性的问题，必然是能够引发学生思考的。如果在学习一篇古文的过程中，问学生某一句话应该怎样翻译，那么久属于基础性问题，启发式问题则必然是能够让学生经过一段时间的思考才能得到的。如果在一篇阅读文章中，单纯的问学生文章的中心思想是什么，学生很容易就能在参考书中得到提示，而围绕主题思想，问学生一些边缘化的问题，如某个人物的行为反映了什么等内容，就能使学生在对文章中心思想内化于心的过程中得出准确的答案，这就是启发性问题的魅力所在。在教学中，只有引导学生自主的探究，才符合教学的真谛，而不是教师的给予。
（三）问题的设计具有趣味性
提问环节不仅是教学的重要步骤，也是教学艺术的展现，在整个教学过程中，教师关注到问题设置的趣味性，就能使学生感受到课堂的趣味性，进而愿意将自己的观点与教师进行交流，也更轻松的投入到知识的学习中。关注到问题设置的趣味性，就要求教师能够了解学生的喜好、生活等，从学生的生活中汲取灵感，将问题进行包装设计。好的问题设计需要具有语言的美感，问题灵活，犹如流觞曲水，让学生能够尝试到探寻的美，这样才能真正推进语文教学的发展，达到教学的目的。
（四）问题的设计具有发散性
发散性与启发性的不同在于，前者是在学生已经初步建立了阅读印象之后，将自身带入其中的进一步阅读，后者是在探寻的路上。语文阅读课程的展开，在语文学科教学本身上带有教学生阅读、培养学生阅读能力的目的，但是在人文性的发展中，则具有了培养学生阅读兴趣，体现语文课程人文性的意义，因此，问题设计需要具备发散性，让学生学有所思、学有所悟。例如，在讲解《少年闰土》之后，教师可以引导学生猜想闰土长大后的样子，最终告诉学生通过课下进一步阅读鲁迅先生的文章获得答案。在学习《桃花源记》之后，教师可以引导学生是否愿意过上陶渊明设想的生活，有人会认为愿意，因为自由等，有些学生也会提出陶渊明过于消极避世等的观点，这样就充分体现了语文学科对学生人文性的关注。
二、语文教学中问题提出的意义
设疑提问环节实际上可以具体划分为设疑与提问两个环节，两者相辅相成，才能实现教学的发展。单纯的拥有良好的问题，缺乏足够的提问技巧，也会使课堂陷入枯燥，学生难以接受。在提问环节，教师主要关注到以下几个方面：
（一）把握好课堂节奏提问
在一节课中，问题的提出需要把握好提问的节奏，顺应课程发展。例如在教学引入环节，如果教师不能等学生内心平静下来就展开话题，非但不能将学生快速带入课堂，反而会使学生进入到更深的吵闹中，那么也就意味着整节课的失败。在阅读教学中，每一篇文章都会有一定的起承转合，只有把握住这样的转折，合理的抛出问题，才能显现出提问环节的合理性、逻辑性，使教师讲解轻松，学生学习省力。同样，在课堂教学中，要学会适当的留白，在每一个问题提出之后留有一段时间，在教学设计中为每个问题留白，一旦教师对课堂的把握不足，或者学生对知识点的理解发生偏差，能够既完成教学计划又满足教学发展。
（二）对评价过程进行优化
评价过程是提问环节的重要步骤，也是升华的过程。如果教师单纯的提问，并不进行后续的解答与评价，很难完成教学工作。评价环节包括教师与学生通过问题产生的交流阶段的语言、对学生答案的正误判断、学生回答之后的整体评价。语文学科与自然科学学科不同之处就在于没有固定的答案，同样的意思可以有多种表达，同一篇文章可以有不同的理解，而不是1+1=2即可，因此，教师在评价过程中要以鼓励为主，允许多样性的答案，尽量丰富自身词汇，给学生自信和继续回答思考的动力。
三、结论
在初中语文阅读教学过程中，设疑提问环节是重要的步骤，需要得到教师与学生的足够关注。本文是对以往经验的粗浅概述，具体的实践仍需教师进行探索与思考。
参考文献：
[1]林飞冉.论影响初中语文教学的因素[J].中学教育，2014，13（4）：59—60.
[2]屠永刚.增强提问艺术性提高教学实效性——例谈初中语文阅读教学中的“提问”[J].金色年华：教学参考，2012，16（5）：15.
[3]李芬.阅读教学巧妙提問 点燃学生思维火花——浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].试题与研究：新课程论坛，2012，16（1）：16.
【关键词】 初中語文；阅读教学；设疑提问
【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
前言：
问题的设置和提出是整个教学过程中最为基础的部分，在课堂教学中，教师可以通过问题的提出对学生进行引导，对课堂进行把握。因此，把握住提问环节对于课堂教学效率的提高以及学生能力的培养都具有独特意义。本文针对初中语文阅读教学中设疑提问环节进行实践策略的探究，以期推进教学的全面发展。
一、初中语文阅读教学中的设疑环节
（一）问题的设置具有针对性
在阅读教学过程中，要关注到题目的针对性。在问题设置之前，教师要把握住当节课的教学目标，划分出重点与难点。在问题设计的过程中，都要带有明确的目的性，如哪些问题看似无关紧要，但却能发挥很好的起承转合作用，那些问题针对课标中的哪个知识点等，这些都是教师在课程开始之前需要进行设计与思考的。针对性的问题能够使课堂的逻辑框架显现出来，维护教学的发展。
（二）问题的设置具有启发性
什么样的问题是具有启发性的问题，必然是能够引发学生思考的。如果在学习一篇古文的过程中，问学生某一句话应该怎样翻译，那么久属于基础性问题，启发式问题则必然是能够让学生经过一段时间的思考才能得到的。如果在一篇阅读文章中，单纯的问学生文章的中心思想是什么，学生很容易就能在参考书中得到提示，而围绕主题思想，问学生一些边缘化的问题，如某个人物的行为反映了什么等内容，就能使学生在对文章中心思想内化于心的过程中得出准确的答案，这就是启发性问题的魅力所在。在教学中，只有引导学生自主的探究，才符合教学的真谛，而不是教师的给予。
（三）问题的设计具有趣味性
提问环节不仅是教学的重要步骤，也是教学艺术的展现，在整个教学过程中，教师关注到问题设置的趣味性，就能使学生感受到课堂的趣味性，进而愿意将自己的观点与教师进行交流，也更轻松的投入到知识的学习中。关注到问题设置的趣味性，就要求教师能够了解学生的喜好、生活等，从学生的生活中汲取灵感，将问题进行包装设计。好的问题设计需要具有语言的美感，问题灵活，犹如流觞曲水，让学生能够尝试到探寻的美，这样才能真正推进语文教学的发展，达到教学的目的。
（四）问题的设计具有发散性
发散性与启发性的不同在于，前者是在学生已经初步建立了阅读印象之后，将自身带入其中的进一步阅读，后者是在探寻的路上。语文阅读课程的展开，在语文学科教学本身上带有教学生阅读、培养学生阅读能力的目的，但是在人文性的发展中，则具有了培养学生阅读兴趣，体现语文课程人文性的意义，因此，问题设计需要具备发散性，让学生学有所思、学有所悟。例如，在讲解《少年闰土》之后，教师可以引导学生猜想闰土长大后的样子，最终告诉学生通过课下进一步阅读鲁迅先生的文章获得答案。在学习《桃花源记》之后，教师可以引导学生是否愿意过上陶渊明设想的生活，有人会认为愿意，因为自由等，有些学生也会提出陶渊明过于消极避世等的观点，这样就充分体现了语文学科对学生人文性的关注。
二、语文教学中问题提出的意义
设疑提问环节实际上可以具体划分为设疑与提问两个环节，两者相辅相成，才能实现教学的发展。单纯的拥有良好的问题，缺乏足够的提问技巧，也会使课堂陷入枯燥，学生难以接受。在提问环节，教师主要关注到以下几个方面：
（一）把握好课堂节奏提问
在一节课中，问题的提出需要把握好提问的节奏，顺应课程发展。例如在教学引入环节，如果教师不能等学生内心平静下来就展开话题，非但不能将学生快速带入课堂，反而会使学生进入到更深的吵闹中，那么也就意味着整节课的失败。在阅读教学中，每一篇文章都会有一定的起承转合，只有把握住这样的转折，合理的抛出问题，才能显现出提问环节的合理性、逻辑性，使教师讲解轻松，学生学习省力。同样，在课堂教学中，要学会适当的留白，在每一个问题提出之后留有一段时间，在教学设计中为每个问题留白，一旦教师对课堂的把握不足，或者学生对知识点的理解发生偏差，能够既完成教学计划又满足教学发展。
（二）对评价过程进行优化
评价过程是提问环节的重要步骤，也是升华的过程。如果教师单纯的提问，并不进行后续的解答与评价，很难完成教学工作。评价环节包括教师与学生通过问题产生的交流阶段的语言、对学生答案的正误判断、学生回答之后的整体评价。语文学科与自然科学学科不同之处就在于没有固定的答案，同样的意思可以有多种表达，同一篇文章可以有不同的理解，而不是1+1=2即可，因此，教师在评价过程中要以鼓励为主，允许多样性的答案，尽量丰富自身词汇，给学生自信和继续回答思考的动力。
三、结论
在初中语文阅读教学过程中，设疑提问环节是重要的步骤，需要得到教师与学生的足够关注。本文是对以往经验的粗浅概述，具体的实践仍需教师进行探索与思考。
参考文献：
[1]林飞冉.论影响初中语文教学的因素[J].中学教育，2014，13（4）：59—60.
[2]屠永刚.增强提问艺术性提高教学实效性——例谈初中语文阅读教学中的“提问”[J].金色年华：教学参考，2012，16（5）：15.
[3]李芬.阅读教学巧妙提問 点燃学生思维火花——浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术[J].试题与研究：新课程论坛，2012，16（1）：16.