论文部分内容阅读
在高中英语写作课堂中，教师应该以学生的发展为教学目标，采用主题意义探究的写作模式，提高学生的学习主动性，促进学生的英语综合能力的发展，培养学生的英语写作能力。具体来说，基于主题意义探究的高中英语写作教学可分为以下两个层面。
1. 横向关联，延伸语境
所谓的横向关联主要体现出主语篇平行存在于同一主题语境下拓展探究主题的意义，来达到强化高中生对所探究主题的理解和思考，并且有效锻炼大家英语语言和主题内容方面的表达与输出，也就是英语写作。我们围绕有意义的主题进行英语教学，重点在于融入与实际生活相关的生活化情境，让大家能够将写作与实际生活相联系，进行全面性结合。
1.1创设真实情景
我们采用创设情境、真实体验、启发思考、探究铺垫，来进行多种形式的鼓励性表达与输出，让高中生在参与活动的过程中，感受到英语学科的独特魅力，生成新知识和新能力，通过思维、情感方面的感悟，生成全新的态度或价值观，从而达到输出有理有内涵的表达，获得成就感和自信心。在情境创设过程中，借助与生活紧密相关的真实情景，充分调动高中生的学习兴趣，同时引导大家进入情境，通过运用讨论、对比、思考、整合等多种思维手段进行有效输出与主题表达，培养纵向主题意义的挖掘与开发。
1.2扩展主题写作
我们在运用选择主题拓展写作过程中，可从两个方面进行设计：问题一，怎样处理好扩展写作材料同主题的关系。主题关联的来源可以是同一单元下的其它枝条，也可以是课外延伸部分。从内容来说，我们可以根据文体选择不同的语篇写作框架。以记叙文写作为例，我们可模仿关联主语篇的作者或背景介绍等写作模式来进行。说明文写作，我们也可关联相关主题的最新进展或应用、不同地区类似事物的介绍等，来丰富框架内容，与实际结合。议论文写作，我们还可关联与主语篇不同的观点进行自我思维结论的阐述等。我们采用主题关联，且不可喧宾夺主，主要目的是给予高中生很多借鉴的探究思考，能够让主题意义不偏离。
2. 纵向挖掘，探究主题
为了实现主题意义更具有实质价值，我们可以进行纵向开发。通过深入挖掘主题内容相关的语篇与材料，与自我的实际生活相联系，借助经验与阅历，采用逻辑、发散、批判、创新等多种思维创设出更具备自主思考下的输出写作，实现对主题意义的有效探究。我们在进行纵向开发可从以下几个角度：
2.1教学设计围绕主题语境展开
要想提升英语写作能力，就离不开对一些文本主题语境进行有效掌握，篇章是主题意义探究的载体。因此，我们在实践教学过程中，应该始于对主题语境的准确把握和解读。掌握不同形式格式的文本语境，就能够确立教学目标，大家也可以在写作过程中更加游刃有余。
2.2教学内容整合
在主题意义的引领下，我们借助一系列综合实践教学活动，来进行有效引导，激发高中生自主学习动能，自主写作思考，也可以借助讨论探究模式，来丰富自我的理解方向与题材的拓展，并从中学习语言知识的同时，提升输出写作能力。由此可见，我们应当让高中生意识到写作过程是真实场景的再现，是对现实生活经验的总结与感悟，围绕主题开展论述、思考、探究、迁移创新。
2.3思维品质的培养从优化问题开始
我们应当对当下高中生自我的理解能力输出能力有一个较为全面的认知，包含个人心理特点、兴趣特长、实践能力、阅历等等，设计逻辑递进、逐步深入，在激发大家创作创新兴趣的同时，展开积极思考。通过优化主题问题的巧妙设计，让大家进行多角度的逻辑性评判，直到上升为创造创新思维输出的递进过程，如何立意、如何展开、怎么分析、那种角度、什么感悟、构架形式、丰满填充，在自主探究主题意义的过程中实现思维探究能力的综合性提升与输出。实际过程中，我们引导大家进行自我提问，第一步，不脱离主题范畴的问题性延伸，第二步，结合自我的不同的实际生活情境，切莫过于抽象难以把控，第三步，步步深入挖掘文本主题内在，形成完整的框架线条，文路清晰。
2.4个性化的激发与培养
對于高中英语来说写作部分是很多高中生头疼的问题，传统模式下统一传输，很难满足不同层次高中生的差异性，主要原因来自于成长经历和学习特点的不同理解与输出方向。因此强行整体灌输必然难见成效，无法保证整体提升这一教学目标。我们通过互动交流的形式进行对高中生的深入了解，给予恰当的反馈，并不强行采用一种主题与标准来要求所有学生，多给予高中生自由开拓的空间，利用思维逻辑和价值取向，来进行文本主题的输出。在这一过程中，我们可以采用分层施教与微课结合的双重模式，通过科学合理的分层分组，我们可将不同层次能力水平的学生组合在一起，借助微课视频，来录制专属于不同层次高中生认知能力与输出水平的写作指导、方向、标准、程度，从而满足所有高中生的需求，达到整体提升的教学目标。
以上四个理念，充分体现了高中生主题意义探究的主体。我们也借助这四个方向来让大家深入掌握语言知识、文本内涵，从而更从容地发展语言技能，在语言素养与自我认知的综合下，进行输出写作，实现有血有肉的佳作创造。
（作者单位：兰州市外国语高级中学）
1. 横向关联，延伸语境
所谓的横向关联主要体现出主语篇平行存在于同一主题语境下拓展探究主题的意义，来达到强化高中生对所探究主题的理解和思考，并且有效锻炼大家英语语言和主题内容方面的表达与输出，也就是英语写作。我们围绕有意义的主题进行英语教学，重点在于融入与实际生活相关的生活化情境，让大家能够将写作与实际生活相联系，进行全面性结合。
1.1创设真实情景
我们采用创设情境、真实体验、启发思考、探究铺垫，来进行多种形式的鼓励性表达与输出，让高中生在参与活动的过程中，感受到英语学科的独特魅力，生成新知识和新能力，通过思维、情感方面的感悟，生成全新的态度或价值观，从而达到输出有理有内涵的表达，获得成就感和自信心。在情境创设过程中，借助与生活紧密相关的真实情景，充分调动高中生的学习兴趣，同时引导大家进入情境，通过运用讨论、对比、思考、整合等多种思维手段进行有效输出与主题表达，培养纵向主题意义的挖掘与开发。
1.2扩展主题写作
我们在运用选择主题拓展写作过程中，可从两个方面进行设计：问题一，怎样处理好扩展写作材料同主题的关系。主题关联的来源可以是同一单元下的其它枝条，也可以是课外延伸部分。从内容来说，我们可以根据文体选择不同的语篇写作框架。以记叙文写作为例，我们可模仿关联主语篇的作者或背景介绍等写作模式来进行。说明文写作，我们也可关联相关主题的最新进展或应用、不同地区类似事物的介绍等，来丰富框架内容，与实际结合。议论文写作，我们还可关联与主语篇不同的观点进行自我思维结论的阐述等。我们采用主题关联，且不可喧宾夺主，主要目的是给予高中生很多借鉴的探究思考，能够让主题意义不偏离。
2. 纵向挖掘，探究主题
为了实现主题意义更具有实质价值，我们可以进行纵向开发。通过深入挖掘主题内容相关的语篇与材料，与自我的实际生活相联系，借助经验与阅历，采用逻辑、发散、批判、创新等多种思维创设出更具备自主思考下的输出写作，实现对主题意义的有效探究。我们在进行纵向开发可从以下几个角度：
2.1教学设计围绕主题语境展开
要想提升英语写作能力，就离不开对一些文本主题语境进行有效掌握，篇章是主题意义探究的载体。因此，我们在实践教学过程中，应该始于对主题语境的准确把握和解读。掌握不同形式格式的文本语境，就能够确立教学目标，大家也可以在写作过程中更加游刃有余。
2.2教学内容整合
在主题意义的引领下，我们借助一系列综合实践教学活动，来进行有效引导，激发高中生自主学习动能，自主写作思考，也可以借助讨论探究模式，来丰富自我的理解方向与题材的拓展，并从中学习语言知识的同时，提升输出写作能力。由此可见，我们应当让高中生意识到写作过程是真实场景的再现，是对现实生活经验的总结与感悟，围绕主题开展论述、思考、探究、迁移创新。
2.3思维品质的培养从优化问题开始
我们应当对当下高中生自我的理解能力输出能力有一个较为全面的认知，包含个人心理特点、兴趣特长、实践能力、阅历等等，设计逻辑递进、逐步深入，在激发大家创作创新兴趣的同时，展开积极思考。通过优化主题问题的巧妙设计，让大家进行多角度的逻辑性评判，直到上升为创造创新思维输出的递进过程，如何立意、如何展开、怎么分析、那种角度、什么感悟、构架形式、丰满填充，在自主探究主题意义的过程中实现思维探究能力的综合性提升与输出。实际过程中，我们引导大家进行自我提问，第一步，不脱离主题范畴的问题性延伸，第二步，结合自我的不同的实际生活情境，切莫过于抽象难以把控，第三步，步步深入挖掘文本主题内在，形成完整的框架线条，文路清晰。
2.4个性化的激发与培养
對于高中英语来说写作部分是很多高中生头疼的问题，传统模式下统一传输，很难满足不同层次高中生的差异性，主要原因来自于成长经历和学习特点的不同理解与输出方向。因此强行整体灌输必然难见成效，无法保证整体提升这一教学目标。我们通过互动交流的形式进行对高中生的深入了解，给予恰当的反馈，并不强行采用一种主题与标准来要求所有学生，多给予高中生自由开拓的空间，利用思维逻辑和价值取向，来进行文本主题的输出。在这一过程中，我们可以采用分层施教与微课结合的双重模式，通过科学合理的分层分组，我们可将不同层次能力水平的学生组合在一起，借助微课视频，来录制专属于不同层次高中生认知能力与输出水平的写作指导、方向、标准、程度，从而满足所有高中生的需求，达到整体提升的教学目标。
以上四个理念，充分体现了高中生主题意义探究的主体。我们也借助这四个方向来让大家深入掌握语言知识、文本内涵，从而更从容地发展语言技能，在语言素养与自我认知的综合下，进行输出写作，实现有血有肉的佳作创造。
（作者单位：兰州市外国语高级中学）