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摘 要：我国高中外语教学长期以来重视学生外语基本功培养，忽略了其思维能力培养。与其他学科相比，学生逻辑思维方面缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，表现出了明显的“思辨缺席”。高中学生普遍存在“思辨缺失”，缺乏创造性思维能力。而基于教学内容开展外语教学的头脑风暴能潜在地解决高中学生英语思辨能力缺乏的问题。
关键词：高中学生；英语思辨能力；头脑风暴教学法
一、研究设计和实验对象
本研究采用定性研究（问卷和访谈）的方法，探讨头脑风暴教学法对高中学生英语思辨能力的影响。具体来讲，就是用问卷来调查头脑风暴教学法对学生元思辨能力和与思辨品质相关的情感特质的影响，用访谈进一步了解学生在实验过程中的一些感受以及他们完成问卷时的一些情况。
参加本研究的实验对象是陕西省汉中市某中学高二（3）班的63名学生和高二（2）班的66名学生，其中（3）班为实验班，（2）班为控制班，代课教师为同一人。研究对象的年龄、教育背景和生活阅历大体相当，有一定的语言基础，两个班学生的英语成绩相当。
本实验让两班学生在实验初期写一篇文章给代課教师评阅，按照思辨能力层级理论模型给出相应分数，之后在实验班每次课上使用头脑风暴教学法。将被试分组，按照头脑风暴的过程实施教学，讨论话题由教师给出，每组的领导者在最后做出本组的成果展示。而控制班按照常规课程程序进行。学期末再让两班学生写一篇文章让代课教师评阅。经过一个学期的实验，得出调查结果。
二、研究工具和数据收集
调查问卷是用来调查头脑风暴教学法对学生原思辨能力和与思辨品质相关的情感特质的影响，内容包括对自己的思辨进行计划、检查、调整与评估的元思辨技能和好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感维度的影响。访谈主要是调查学生实验过程中的一些感受以及他们在完成测试和问卷时的一些情况，是为了进一步了解被试的真实情况，确保结果的可靠性。在写作结束后让所有63名实验学生完成问卷，并选择10名学生接受了半结构化访谈。
三、结果和讨论
1.头脑风暴教学法对学生思辨认知能力的影响。通过对学生分数的前后对比，我们发现，这个班在一学期的头脑风暴教学实验之后，学生思辨能力的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等五个维度都有明显提高，而没有参加实验的班级高二（2）经过一学期的常规课程，只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相关性、逻辑性和灵活性方面反而略有下降。这充分表明了头脑风暴教学法对学生思辨认知能力的积极影响，尤其是思辨的灵活性、深刻性和积极性。而从整体来看，无论是实验班还是控制班，无论是前测还是后测，学生相关性维度表现最好，灵活性最差。这也表明，这些英语专业学生在娴熟自如地使用不同思辨技能方面还有很大问题。出现这样的结果，我们可以从头脑风暴实验课当中找到原因。“头脑风暴”设计互动式的课堂活动来组织学生进行陈述、分析、讨论、辩解、评价等思维活动，利用案例引导学生分析和讨论，得出结论，同时鼓励学生质疑和辩解并提出不同观点。因此，头脑风暴教学课程中学生的思辨技能得以充分的展现，并在一学期的教学活动中其思辨能力从不同方面得以提升。我们在之后的访谈中也得到了许多学生的证实：阐释、分析、讨论、评价、质疑等一系列思维活动使他们获益匪浅，在后测写作中，他们觉得有东西可写，知道应该从哪些方面去写，怎样才能写得更深入。至于精晰性和相关性提高不显著，这也可能是跟这两者本身的特质相关的，精晰性要求清晰、精确，相关性指切题、详略得当、主次分明。我们不难发现，这两者涉及长时间的语言积累和写作能力，在短时间内难有显著提高。
2.头脑风暴教学法对学生元思辨能力和思辨情感特质的影响。通过一学期的学习，63.6%的学生（63人中的42人）认为自己比以前更具有质疑精神，喜欢就自己感兴趣的东西刨根问底，且对于新事物、新知识、新现象有强烈的学习愿望；73%的学生（63人中的46人）认为自己比以前更能够尊重、容忍不同意见，并乐于修正自己的不当观点；有87.3%的学生（63人中的55人）认为经过这学期自己在这门课中的表现，对自己分析、推理、评价等思维能力也有了更大的信心；另有35%（63人中的22人）认为自己比以前更有了勇于追求真理的精神和更强的正义感；还有58.7%的学生（63人中的37人）认为经过一学期积极参与课堂活动，自己在学习上比以前更加有决心和毅力，具有锲而不舍、不怕挫折、不轻言放弃的精神。这些结果充分表明： 一学期的头脑风暴课程对学生的好奇、开放、自信、正直和坚毅等思辨品质的情感特质方面也产生了积极的影响。通过随后的访谈我们也得到学生的进一步证实：课堂上的陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动和课后的自主学习和小组活动使他们养成了勤于思考、善于思考的习惯，自己也变得更加自信，更具质疑精神。
新时代，新挑战，而迎接挑战的关键是要有大量创新型人才。对于高中学生来说，挑战则更大。很多学生不具备思辨能力，思辨缺失危害极大，不得不除，但也不能“下猛药”，舍本求末，放弃外语基础知识和基本技能的培养，而要将外语能力的提高和思辨能力的培养两者并重，齐头并进。头脑风暴教学法正好能迎合此种需求，将语言学习和扩展知识结合起来，将语言技能培养和思维发展结合起来，潜在地解决两者的矛盾。
关键词：高中学生；英语思辨能力；头脑风暴教学法
一、研究设计和实验对象
本研究采用定性研究（问卷和访谈）的方法，探讨头脑风暴教学法对高中学生英语思辨能力的影响。具体来讲，就是用问卷来调查头脑风暴教学法对学生元思辨能力和与思辨品质相关的情感特质的影响，用访谈进一步了解学生在实验过程中的一些感受以及他们完成问卷时的一些情况。
参加本研究的实验对象是陕西省汉中市某中学高二（3）班的63名学生和高二（2）班的66名学生，其中（3）班为实验班，（2）班为控制班，代课教师为同一人。研究对象的年龄、教育背景和生活阅历大体相当，有一定的语言基础，两个班学生的英语成绩相当。
本实验让两班学生在实验初期写一篇文章给代課教师评阅，按照思辨能力层级理论模型给出相应分数，之后在实验班每次课上使用头脑风暴教学法。将被试分组，按照头脑风暴的过程实施教学，讨论话题由教师给出，每组的领导者在最后做出本组的成果展示。而控制班按照常规课程程序进行。学期末再让两班学生写一篇文章让代课教师评阅。经过一个学期的实验，得出调查结果。
二、研究工具和数据收集
调查问卷是用来调查头脑风暴教学法对学生原思辨能力和与思辨品质相关的情感特质的影响，内容包括对自己的思辨进行计划、检查、调整与评估的元思辨技能和好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感维度的影响。访谈主要是调查学生实验过程中的一些感受以及他们在完成测试和问卷时的一些情况，是为了进一步了解被试的真实情况，确保结果的可靠性。在写作结束后让所有63名实验学生完成问卷，并选择10名学生接受了半结构化访谈。
三、结果和讨论
1.头脑风暴教学法对学生思辨认知能力的影响。通过对学生分数的前后对比，我们发现，这个班在一学期的头脑风暴教学实验之后，学生思辨能力的精晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性等五个维度都有明显提高，而没有参加实验的班级高二（2）经过一学期的常规课程，只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相关性、逻辑性和灵活性方面反而略有下降。这充分表明了头脑风暴教学法对学生思辨认知能力的积极影响，尤其是思辨的灵活性、深刻性和积极性。而从整体来看，无论是实验班还是控制班，无论是前测还是后测，学生相关性维度表现最好，灵活性最差。这也表明，这些英语专业学生在娴熟自如地使用不同思辨技能方面还有很大问题。出现这样的结果，我们可以从头脑风暴实验课当中找到原因。“头脑风暴”设计互动式的课堂活动来组织学生进行陈述、分析、讨论、辩解、评价等思维活动，利用案例引导学生分析和讨论，得出结论，同时鼓励学生质疑和辩解并提出不同观点。因此，头脑风暴教学课程中学生的思辨技能得以充分的展现，并在一学期的教学活动中其思辨能力从不同方面得以提升。我们在之后的访谈中也得到了许多学生的证实：阐释、分析、讨论、评价、质疑等一系列思维活动使他们获益匪浅，在后测写作中，他们觉得有东西可写，知道应该从哪些方面去写，怎样才能写得更深入。至于精晰性和相关性提高不显著，这也可能是跟这两者本身的特质相关的，精晰性要求清晰、精确，相关性指切题、详略得当、主次分明。我们不难发现，这两者涉及长时间的语言积累和写作能力，在短时间内难有显著提高。
2.头脑风暴教学法对学生元思辨能力和思辨情感特质的影响。通过一学期的学习，63.6%的学生（63人中的42人）认为自己比以前更具有质疑精神，喜欢就自己感兴趣的东西刨根问底，且对于新事物、新知识、新现象有强烈的学习愿望；73%的学生（63人中的46人）认为自己比以前更能够尊重、容忍不同意见，并乐于修正自己的不当观点；有87.3%的学生（63人中的55人）认为经过这学期自己在这门课中的表现，对自己分析、推理、评价等思维能力也有了更大的信心；另有35%（63人中的22人）认为自己比以前更有了勇于追求真理的精神和更强的正义感；还有58.7%的学生（63人中的37人）认为经过一学期积极参与课堂活动，自己在学习上比以前更加有决心和毅力，具有锲而不舍、不怕挫折、不轻言放弃的精神。这些结果充分表明： 一学期的头脑风暴课程对学生的好奇、开放、自信、正直和坚毅等思辨品质的情感特质方面也产生了积极的影响。通过随后的访谈我们也得到学生的进一步证实：课堂上的陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动和课后的自主学习和小组活动使他们养成了勤于思考、善于思考的习惯，自己也变得更加自信，更具质疑精神。
新时代，新挑战，而迎接挑战的关键是要有大量创新型人才。对于高中学生来说，挑战则更大。很多学生不具备思辨能力，思辨缺失危害极大，不得不除，但也不能“下猛药”，舍本求末，放弃外语基础知识和基本技能的培养，而要将外语能力的提高和思辨能力的培养两者并重，齐头并进。头脑风暴教学法正好能迎合此种需求，将语言学习和扩展知识结合起来，将语言技能培养和思维发展结合起来，潜在地解决两者的矛盾。