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领导是一种能力和技巧。领导力是领导能力的核心，只有学校领导把领导力提高了，学校的教学工作才能持续有效地发展。本文从实际出发，主要从德、能、勤、职等方面探索如何提高学校领导的领导力。
领导，就是运用各种影响力带领、引导或鼓励下属为实现目标而努力的过程，领导者就是在组织中发挥领导作用的人。从领导的定义上，我们可以看到领导至少要有三个要素：一是领导者必须有追随者；二是领导者要有影响追随者的能力，这种能力或力量包括正式的权力，也包括个人所拥有的影响力；三是领导者实施领导的惟一目标就是达到组织的目标[1]。
领导力是领导者的核心能力，提升领导者的领导力对加强领导者的能力建设具有核心作用。领导者要恰当地运用权力因素与非权力因素，树立权威，使组织成员凝聚在自己周围，团结合作，把工作做好。一个具有领导力的领导，就是一个成功的企业或单位；一个有领导力的校长就是一所好的学校[2]。
作为学校领导，怎么样才能具有领导力呢？这是我一直在思考的问题。根据理论和实践，我总结出以下几点：
一、 勤政，做教师的表率
一个老师想你班学生不迟到，老师就要做学生的模范；一个学校领导想要教师们都认真勤快地工作，领导也要做个表率。作为领导，想要下属早到、勤到学校工作，不能光靠扣钱，自己首先要做个勤政的领导，如果领导经常“有事参政，无事退朝”，还编借口“出差”。老师是明白人，如果做领导的都懒散，属下教师也会慢慢地懒散起来。
所以，为了能够以身作则做教师的表率，在我当学校领导的十年里，除了特别事情之外，我每天都坚持早到学校，而且事必亲躬，例如在当教导主任时，教师工作分配、学生分班、组织和计算竞赛成绩、组织教师进修学习、做学生学籍档案等。到现在当上了副校长，也是事事亲力亲为：对全校人事的安排，对教学工作和管理的策划，对学科竞赛的安排等。也正是因为这些年的勤恳和踏实工作，逐渐地，我在我校教师心目中树立了良好的形象。正是因为我多做少讲的作风，围在我周围的老师对自己的工作也不敢有半点怠慢。
二、公正严明的领导风格
学校工作能否顺利开展，是和学校领导是否做得公正直接相关的。如果一个领导能够体恤下属的，他就具有了亲和力；如果领导是公正有信用的，教师们就能够严格遵守学校的各项规定。否则，如果领导脱离群众，言而无信，那么以后无论领导宣布了什么规定或制定了什么条文，教师们是不会遵守的。例如前些年某校规定，班主任所在的班如果流失学生太多，当年不能被评为“优秀”。但是在那些年，流失学生最多的班主任却屡屡被领导推荐为”优秀班主任”，甚至“区优秀班主任”。一次半次也许只是误会，如此反复多次，教师们觉得是被愚弄了，以后再也不会相信甚至不会遵从学校的各项规章制度了。所以，领导言行就是下属工作的指挥棒！
在我当领导的这些年里，为了能够使大家共同遵守学校的规章制度，为了避免做领导言而无信，我从不在教师面前夸下海口。在做一个决定之前，我都反复推敲，征求上级领导和教师们的意见。一旦我定下了奖教奖学方案，就一定会按照规定兑现给教师。在我管理的团体里，在我职责范围里，我尽力杜绝这种优劣不分、有伤教师团结和工作热情的教师评价恶果。
三、具有容人之量，与下属关系融洽
有些领导，以发现和举报下属的小问题为己任，好像没有找到属下的缺点就不是领导似的，整天盯着一些不讨好领导的教师的缺点。所以无论这些教师做了多少工作、有多少成绩，只要被他发现一处不足就咬住不放，借机在会议上大事渲染地公开批评。如果我们做领导都心胸狭隘，没有容人之量，又怎么要求下属团结合作？领导和教师的关系对立了，又怎能让教师把工作做好？而且，人非圣贤，孰能无过？我们做领导的，请扪心自问一下，你有没有做到公平、公正？还是利用了手中权力为自己谋取了私利？某些教师为了期末的“先进、优秀”等名利，看上了你手中的权力，千方百计讨好你。但他们除了会在你面前作秀，陪你瞎聊天，工作各个方面并不是特别优秀，却屡屡被你捧为“区优”甚至“市优”！教师赋予了你做领导的权力，你做领导却是如此不公正，又怎能使其他老师心服口服地、踏实地工作？
其实，领导团队中人们的相互信任，相互协作，相互补充是组织得以发展、领导目标得以实现的根本保证。只有领导虚怀若谷，具有民主意识，下属才会提出有益于工作的良好建议。所以，在我当学校领导的这些年里，我从来不会大事渲染或批评教师的小缺点，也从不在上级领导面前打小报告。所以我在教师们心中树立了良好的形象，赢得了大多数教师们的信任和爱戴，他们乐于和我打成一片，放学后打蓝球、周末娱乐等，他们也向我提出很多有益于学校发展的建议。这种融洽的干群关系体现在工作中，教师易于接受领导分配的工作，也能接受领导正确的批评指正。从这些年的领导工作中，我也知道了领导把下属团结在周围的重要性。四、不断提高知识素质，更新管理观念
领导者是掌握一定权力的人，没有权力，领导者就无法实施领导工作。知识素质是构成权力一个重要因素。作为一名领导者，必须要有较高的理论水平、扎实的专业知识以及广博的知识面。只有理论水平高的人，才能胸怀全局，洞察未来；只有成为本专业的内行，才能够根据本行业的特点和需要进行科学决策，并据此对下属成员进行科学的调配、组织和任用，以保证领导目标的实现。但有些领导者当上领导之后，以为只需要和上级领导打好关系就行了，从来不学习，头脑没有更新观念，跟不上时势，没有领导业绩，傻子一个。在追求效益的今时今日，这种领导是不能让下属心服口服的。
尽管人无完人，金无足金，但只要我们做领导的兢兢业业踏实工作，不断学习，不断完善自我，做人做事开明、公正，相信我们也会拥有领导力，从而把领导工作做好，把学校管理好。
参考文献：
[1]忻榕， 张曼琳， 张菱，《五型领导者》〔M〕，中信出版社； 2011年9月12日。
[2] 吴恒山，《学校领导者素质修炼》〔M〕，天津教育出版社； 2004年10月。
（作者单位：广东省清城区龙塘第一中学511500）
领导，就是运用各种影响力带领、引导或鼓励下属为实现目标而努力的过程，领导者就是在组织中发挥领导作用的人。从领导的定义上，我们可以看到领导至少要有三个要素：一是领导者必须有追随者；二是领导者要有影响追随者的能力，这种能力或力量包括正式的权力，也包括个人所拥有的影响力；三是领导者实施领导的惟一目标就是达到组织的目标[1]。
领导力是领导者的核心能力，提升领导者的领导力对加强领导者的能力建设具有核心作用。领导者要恰当地运用权力因素与非权力因素，树立权威，使组织成员凝聚在自己周围，团结合作，把工作做好。一个具有领导力的领导，就是一个成功的企业或单位；一个有领导力的校长就是一所好的学校[2]。
作为学校领导，怎么样才能具有领导力呢？这是我一直在思考的问题。根据理论和实践，我总结出以下几点：
一、 勤政，做教师的表率
一个老师想你班学生不迟到，老师就要做学生的模范；一个学校领导想要教师们都认真勤快地工作，领导也要做个表率。作为领导，想要下属早到、勤到学校工作，不能光靠扣钱，自己首先要做个勤政的领导，如果领导经常“有事参政，无事退朝”，还编借口“出差”。老师是明白人，如果做领导的都懒散，属下教师也会慢慢地懒散起来。
所以，为了能够以身作则做教师的表率，在我当学校领导的十年里，除了特别事情之外，我每天都坚持早到学校，而且事必亲躬，例如在当教导主任时，教师工作分配、学生分班、组织和计算竞赛成绩、组织教师进修学习、做学生学籍档案等。到现在当上了副校长，也是事事亲力亲为：对全校人事的安排，对教学工作和管理的策划，对学科竞赛的安排等。也正是因为这些年的勤恳和踏实工作，逐渐地，我在我校教师心目中树立了良好的形象。正是因为我多做少讲的作风，围在我周围的老师对自己的工作也不敢有半点怠慢。
二、公正严明的领导风格
学校工作能否顺利开展，是和学校领导是否做得公正直接相关的。如果一个领导能够体恤下属的，他就具有了亲和力；如果领导是公正有信用的，教师们就能够严格遵守学校的各项规定。否则，如果领导脱离群众，言而无信，那么以后无论领导宣布了什么规定或制定了什么条文，教师们是不会遵守的。例如前些年某校规定，班主任所在的班如果流失学生太多，当年不能被评为“优秀”。但是在那些年，流失学生最多的班主任却屡屡被领导推荐为”优秀班主任”，甚至“区优秀班主任”。一次半次也许只是误会，如此反复多次，教师们觉得是被愚弄了，以后再也不会相信甚至不会遵从学校的各项规章制度了。所以，领导言行就是下属工作的指挥棒！
在我当领导的这些年里，为了能够使大家共同遵守学校的规章制度，为了避免做领导言而无信，我从不在教师面前夸下海口。在做一个决定之前，我都反复推敲，征求上级领导和教师们的意见。一旦我定下了奖教奖学方案，就一定会按照规定兑现给教师。在我管理的团体里，在我职责范围里，我尽力杜绝这种优劣不分、有伤教师团结和工作热情的教师评价恶果。
三、具有容人之量，与下属关系融洽
有些领导，以发现和举报下属的小问题为己任，好像没有找到属下的缺点就不是领导似的，整天盯着一些不讨好领导的教师的缺点。所以无论这些教师做了多少工作、有多少成绩，只要被他发现一处不足就咬住不放，借机在会议上大事渲染地公开批评。如果我们做领导都心胸狭隘，没有容人之量，又怎么要求下属团结合作？领导和教师的关系对立了，又怎能让教师把工作做好？而且，人非圣贤，孰能无过？我们做领导的，请扪心自问一下，你有没有做到公平、公正？还是利用了手中权力为自己谋取了私利？某些教师为了期末的“先进、优秀”等名利，看上了你手中的权力，千方百计讨好你。但他们除了会在你面前作秀，陪你瞎聊天，工作各个方面并不是特别优秀，却屡屡被你捧为“区优”甚至“市优”！教师赋予了你做领导的权力，你做领导却是如此不公正，又怎能使其他老师心服口服地、踏实地工作？
其实，领导团队中人们的相互信任，相互协作，相互补充是组织得以发展、领导目标得以实现的根本保证。只有领导虚怀若谷，具有民主意识，下属才会提出有益于工作的良好建议。所以，在我当学校领导的这些年里，我从来不会大事渲染或批评教师的小缺点，也从不在上级领导面前打小报告。所以我在教师们心中树立了良好的形象，赢得了大多数教师们的信任和爱戴，他们乐于和我打成一片，放学后打蓝球、周末娱乐等，他们也向我提出很多有益于学校发展的建议。这种融洽的干群关系体现在工作中，教师易于接受领导分配的工作，也能接受领导正确的批评指正。从这些年的领导工作中，我也知道了领导把下属团结在周围的重要性。四、不断提高知识素质，更新管理观念
领导者是掌握一定权力的人，没有权力，领导者就无法实施领导工作。知识素质是构成权力一个重要因素。作为一名领导者，必须要有较高的理论水平、扎实的专业知识以及广博的知识面。只有理论水平高的人，才能胸怀全局，洞察未来；只有成为本专业的内行，才能够根据本行业的特点和需要进行科学决策，并据此对下属成员进行科学的调配、组织和任用，以保证领导目标的实现。但有些领导者当上领导之后，以为只需要和上级领导打好关系就行了，从来不学习，头脑没有更新观念，跟不上时势，没有领导业绩，傻子一个。在追求效益的今时今日，这种领导是不能让下属心服口服的。
尽管人无完人，金无足金，但只要我们做领导的兢兢业业踏实工作，不断学习，不断完善自我，做人做事开明、公正，相信我们也会拥有领导力，从而把领导工作做好，把学校管理好。
参考文献：
[1]忻榕， 张曼琳， 张菱，《五型领导者》〔M〕，中信出版社； 2011年9月12日。
[2] 吴恒山，《学校领导者素质修炼》〔M〕，天津教育出版社； 2004年10月。
（作者单位：广东省清城区龙塘第一中学511500）