摘要:数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,学好数学对于学生的发展具有十分重要的意义。数学来源于生活,在教学时,教师应“活”用教材,用“活”的例题,巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境,在情境中教会学生学习数学、应用数学,使学生感受到数学既有丰富的内涵,又充满了乐趣。新课程标准下的数学实验教材十分注重创设生活情境,来引导学生学好数学。教师在教学中,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的机会让给学生。 关键词:教学情境;课堂教学;方法
　　
　　 一、如何利用丰富的活动创设教学情境
　　创设数学情境是发展学生思维,激发学生创新能力的有效途径。那么,如何从学生的实际出发,创设行之有效的数学情境呢?教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,教师在教学中要设计一些故事、游戏、竞赛、模拟场景、观察、操作等活动,同时充分利用各种教学手段,使学生既动手,又动脑。让学生积极主动地参与整个学习过程,产生积极的情感体验,促进思维的发展,使学习成为他们迫切的需要。
　　二、如何在数学课堂教学中运用情境式教学
　　课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中,为了达到既定的目的,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。那么如何在数学课堂教学中运用情境式教学,创设情境,开展教学活动呢?
　　(一)联系生活,创设情境
　　数学与学生的生活实际相联系,从学习内容与学生生活实际的“切入点”入手,创设情境,可以让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的概念,体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而使学生喜欢上数学。
　　(二)加强直观,创设情境
　　有位名人曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。
　　(三)利用多媒体,创设情境
　　有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂关机,利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后,教师边评价小结边开机,画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起学生的求知欲望和创新意识。
　　综上所述,在小学数学课堂中,创设情境进行教学,目前已成为数学教学的主要措施。情境不应只是绚丽多彩的动态画面,而应是一种引导学生发现问题、积极探求的实践过程。问题是数学的心脏,儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型,利用已有的知识经验解决问题的过程。因此,数学教师应利用创设的问题情境,使儿童产生认知的“不平衡”,引起他们的思维冲突,从而激起他们的好奇心、求知欲。这样才能引起学生的发展,使教学过程始终在前进,从而达到有效学习。
　　总之,运用情境式教学,培养数学的应用意识,是加强学生数学实践能力、培养创新意识的良好途径。在数学教学中,教师要利用多种方式,创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。