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2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出：“多种途径加强幼儿教师队伍建设”，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求。创新培训模式，为有志于从事学前教育的非师范专业毕业生提供培训。三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。”随即全国各地实施了园长和骨干教师的培训计划。
我园是国培项目的承接单位。为了使培训针对性强，行之有效，我们对参加“国培计划（2017）”新建乡村幼儿园教师培训项目的98名教师进行了问卷调查，发现很多我们没有料到的情况。调查结果和我们的分析如下。
1.新建乡村幼儿园教师年龄偏轻，专业水平较低
接受培训的教师来自于怒江州、文山州、西双版纳州、临沧市、普洱市、昭通市等地区。其中，20岁及以下3人（占3.0%），21～30岁61人（占61.7%），31～40岁21人（占21.2%），41～50岁13人（占13.1%）， 50岁以上1人（占1.0%），可见新建乡村幼儿园教师年龄集中在21～30岁，是非常年轻的一个群体。
这些教师虽然年轻，但是学历层次不高，专业对口性不强，有76.8%是专科及以下学历，只有54.6%是学前教育专业毕业，有27.3%的教师至今无职称。可以看出，不少教师的专业水平并不能满足这一岗位的要求，这是乡村幼儿园的保教质量不高的主要原因。
2.乡村幼儿园教师在工作中遇到较多难以解决的问题
乡村幼儿园普遍班额较大，约有33.3%的教师所在班级幼儿人数超过40人；集体教学活动过于频繁，小学化倾向严重；游戏时间不能保证，游戏材料匮乏，教师对幼儿游戏的组织方法不恰当；缺少有效的园本教研活动，保教活动中遇到的问题得不到有效解决；教育理念落后，保教管理不规范等问题长期存在；教师外出参加高质量培训的机会较少。
3.各类培训内容与实际工作脱节，缺乏针对性
受调查的教师中有48.5%的人认为，他们虽然参加过不少培训，但是培训与实际工作脱节较严重，过于强调理论培训（38.4%），缺乏针对性较强的案例分析（42.4%），难以将培训内容运用到工作中，理念和现实差距较大。约有20%的教师认为已有培训缺少教师间的研讨与交流，缺少对教师综合素质提高的课程，且培训形式单一。
我们是基层的幼儿园，不是专业的培训机构。接受了国培项目后，我们想到要发挥自身的优势，切实为来自乡村一线的幼儿教师提供支持。我们首先对参训教师做问卷调查。调查分为基本信息、培训现状及所在幼儿园急需解决的问题、对培训的认识、对本次培训的期望四个部分，共涉及32个问题。根据调查撰写全面、详实的调查报告，涵盖了调查背景、调查目的、调查内容、调查方法、调查对象、调查工具、资料收集和统计分析、建议与对策等内容，为培训方案的制定奠定了基础。
我们的培训方案设计始终坚持“密切联系云南乡村幼儿园实际”“着力解决当前乡村幼教实践中的突出问题”两项基本原则，紧紧围绕提升乡村幼儿园青年教师实践能力这一核心目标。
1.制定目标（包括总目标和具体目标）
根据培训的总体思想和当前新建乡村幼儿园青年教师的专业水平及他们的专业需求来制定总目标以及具体目标。如：通过专题讲座、跟岗观摩、主题研修、返岗实践、远程指导等形式，让青年教师熟悉国家和省里的學前教育政策与法规；掌握乡村幼儿园教育的性质、原则、特点、任务和内容，及其与小学教育的区别，提高保教工作能力；掌握幼儿园卫生保健、疾病防控、家长工作的基本方法；防止、纠正小学化倾向，促进乡村幼儿身心全面和谐发展。
2.组建团队
教学组：负责方案制定、课程设计、课程实施。
后勤保障：负责资金预算及使用计划、生活保障、前期与教育厅及学员联系、接待等。
专家团队：包括国内著名专家、省内著名专家，负责理论学习板块。
实践指导团队：包括行政管理指导及示范观摩团队，保教管理指导及示范观摩团队，后勤管理指导及示范观摩团队，信息教育指导及示范观摩团队。
3.确定培训路径、内容及方式
（1）培训路径
问卷调查—分析需求—理念输入—观念转变—实地观摩—反思自我—讨论分析—研究问题—形成策略—实践运用—反馈研究—继续实践。
（2）培训内容
从专业理论学习、专业能力实践和活动设计与操作三个维度来实施培训。
专业理论学习（40%）：政策、法规、文件等的学习。如，“新教师的专业核心素养之形成”“幼儿园教师的职业语言与职业道德”“《幼儿园教师专业标准》解读”“幼儿园以游戏为基本活动的实践”等。
专业能力实践（30%）：幼儿行为的观察、幼儿园游戏活动的组织、音乐游戏互动研讨、班级环境创设技巧、社区资源的开发与利用、儿童视角在幼儿园教育活动中的运用等。
活动设计与操作（30%）：幼儿园教育教学活动和游戏活动的观摩与组织、幼儿园卫生保健疾病防控的实践与操作、幼儿园家长工作的观摩与实践、班级环境创设的观摩与实践等。
（3）返岗研修和指导
学员结束为期15天的跟岗学习，返回工作岗位后，实践指导小组继续对学员进行90天的在岗研修指导。每半个月在班级QQ群中发布当下学前教育热点话题供学员交流与讨论，并根据学员的讨论做出总结与反馈，以提高学员的分析能力。实践指导小组也及时对学员工作中遇到的问题进行解答和指导，帮助他们将所学理论有效转化为教育行为。同时派专家不定期对学员的返岗研修情况进行指导，帮助他们将所学理论转化为自身实践。返岗研修中，我们从学员意见反馈和工作人员工作情况两方面进行考评。这样的反馈可以显示出学员对培训内容、方式及管理等方面的满意度，以便我们后期对项目进行完善，提高培训管理水平。
乡村幼儿园青年教师的专业水平和素养影响着乡村学前教育的质量。承接国培项目的单位亟需转变工作思路，着眼于提高培训的针对性和有效性，满足乡村幼儿园青年教师的专业发展诉求。做到这些，培训成果将很快在新建乡村幼儿园的教育质量上体现出来。
我园是国培项目的承接单位。为了使培训针对性强，行之有效，我们对参加“国培计划（2017）”新建乡村幼儿园教师培训项目的98名教师进行了问卷调查，发现很多我们没有料到的情况。调查结果和我们的分析如下。
一、新建乡村幼儿园青年教师基本状况
1.新建乡村幼儿园教师年龄偏轻，专业水平较低
接受培训的教师来自于怒江州、文山州、西双版纳州、临沧市、普洱市、昭通市等地区。其中，20岁及以下3人（占3.0%），21～30岁61人（占61.7%），31～40岁21人（占21.2%），41～50岁13人（占13.1%）， 50岁以上1人（占1.0%），可见新建乡村幼儿园教师年龄集中在21～30岁，是非常年轻的一个群体。
这些教师虽然年轻，但是学历层次不高，专业对口性不强，有76.8%是专科及以下学历，只有54.6%是学前教育专业毕业，有27.3%的教师至今无职称。可以看出，不少教师的专业水平并不能满足这一岗位的要求，这是乡村幼儿园的保教质量不高的主要原因。
2.乡村幼儿园教师在工作中遇到较多难以解决的问题
乡村幼儿园普遍班额较大，约有33.3%的教师所在班级幼儿人数超过40人；集体教学活动过于频繁，小学化倾向严重；游戏时间不能保证，游戏材料匮乏，教师对幼儿游戏的组织方法不恰当；缺少有效的园本教研活动，保教活动中遇到的问题得不到有效解决；教育理念落后，保教管理不规范等问题长期存在；教师外出参加高质量培训的机会较少。
3.各类培训内容与实际工作脱节，缺乏针对性
受调查的教师中有48.5%的人认为，他们虽然参加过不少培训，但是培训与实际工作脱节较严重，过于强调理论培训（38.4%），缺乏针对性较强的案例分析（42.4%），难以将培训内容运用到工作中，理念和现实差距较大。约有20%的教师认为已有培训缺少教师间的研讨与交流，缺少对教师综合素质提高的课程，且培训形式单一。
二、提高对新建乡村幼儿园青年教师培训质量的对策
我们是基层的幼儿园，不是专业的培训机构。接受了国培项目后，我们想到要发挥自身的优势，切实为来自乡村一线的幼儿教师提供支持。我们首先对参训教师做问卷调查。调查分为基本信息、培训现状及所在幼儿园急需解决的问题、对培训的认识、对本次培训的期望四个部分，共涉及32个问题。根据调查撰写全面、详实的调查报告，涵盖了调查背景、调查目的、调查内容、调查方法、调查对象、调查工具、资料收集和统计分析、建议与对策等内容，为培训方案的制定奠定了基础。
我们的培训方案设计始终坚持“密切联系云南乡村幼儿园实际”“着力解决当前乡村幼教实践中的突出问题”两项基本原则，紧紧围绕提升乡村幼儿园青年教师实践能力这一核心目标。
1.制定目标（包括总目标和具体目标）
根据培训的总体思想和当前新建乡村幼儿园青年教师的专业水平及他们的专业需求来制定总目标以及具体目标。如：通过专题讲座、跟岗观摩、主题研修、返岗实践、远程指导等形式，让青年教师熟悉国家和省里的學前教育政策与法规；掌握乡村幼儿园教育的性质、原则、特点、任务和内容，及其与小学教育的区别，提高保教工作能力；掌握幼儿园卫生保健、疾病防控、家长工作的基本方法；防止、纠正小学化倾向，促进乡村幼儿身心全面和谐发展。
2.组建团队
教学组：负责方案制定、课程设计、课程实施。
后勤保障：负责资金预算及使用计划、生活保障、前期与教育厅及学员联系、接待等。
专家团队：包括国内著名专家、省内著名专家，负责理论学习板块。
实践指导团队：包括行政管理指导及示范观摩团队，保教管理指导及示范观摩团队，后勤管理指导及示范观摩团队，信息教育指导及示范观摩团队。
3.确定培训路径、内容及方式
（1）培训路径
问卷调查—分析需求—理念输入—观念转变—实地观摩—反思自我—讨论分析—研究问题—形成策略—实践运用—反馈研究—继续实践。
（2）培训内容
从专业理论学习、专业能力实践和活动设计与操作三个维度来实施培训。
专业理论学习（40%）：政策、法规、文件等的学习。如，“新教师的专业核心素养之形成”“幼儿园教师的职业语言与职业道德”“《幼儿园教师专业标准》解读”“幼儿园以游戏为基本活动的实践”等。
专业能力实践（30%）：幼儿行为的观察、幼儿园游戏活动的组织、音乐游戏互动研讨、班级环境创设技巧、社区资源的开发与利用、儿童视角在幼儿园教育活动中的运用等。
活动设计与操作（30%）：幼儿园教育教学活动和游戏活动的观摩与组织、幼儿园卫生保健疾病防控的实践与操作、幼儿园家长工作的观摩与实践、班级环境创设的观摩与实践等。
（3）返岗研修和指导
学员结束为期15天的跟岗学习，返回工作岗位后，实践指导小组继续对学员进行90天的在岗研修指导。每半个月在班级QQ群中发布当下学前教育热点话题供学员交流与讨论，并根据学员的讨论做出总结与反馈，以提高学员的分析能力。实践指导小组也及时对学员工作中遇到的问题进行解答和指导，帮助他们将所学理论有效转化为教育行为。同时派专家不定期对学员的返岗研修情况进行指导，帮助他们将所学理论转化为自身实践。返岗研修中，我们从学员意见反馈和工作人员工作情况两方面进行考评。这样的反馈可以显示出学员对培训内容、方式及管理等方面的满意度，以便我们后期对项目进行完善，提高培训管理水平。
乡村幼儿园青年教师的专业水平和素养影响着乡村学前教育的质量。承接国培项目的单位亟需转变工作思路，着眼于提高培训的针对性和有效性，满足乡村幼儿园青年教师的专业发展诉求。做到这些，培训成果将很快在新建乡村幼儿园的教育质量上体现出来。