[关键词]课堂教学；小组合作学习；有效性；方法
　　[中图分类号]G424.21
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)11(A)—0037—01
　　
　　新课程标准指出小组合作学习是学生学习的主要方式之一，教师应该以学生的需求为出发点，以学生的发展为导向，以学生的成长为指针合理应用小组合作学习的学习方式，让教师与学生之间、学生与学生之间通过合作共同完成学习任务。如何提高小组合作学习的有效性已成为教学研究的一个重要课题，笔者现结合自己的教学实践谈几点认识。
　　
　　一、保证小组合作学习的有序性
　　
　　小组合作学习的有序进行是构建自主、合作、探究型课堂的关键，那么如何保证小组合作学习的有序性呢?
　　首先，教师要合理安排小组成员。教师在分组时要充分考虑到学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格、兴趣爱好、个性差异等，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组；每个小组成员在学习时要桌对桌、面对面，以便于学习、交流、合作。
　　其次，组内分工要合理，每个组员的职责要明确。如在六人或八人的学习小组中，每个人都可分别担任学习组长、各学科学习组长、纪律员、信息员、发言人等职务，组内成员分工明确，各司其职，才能保证小组合作学习的顺利进行。
　　第三，教师对小组学习要进行合理有效的调控。小组内合作学习时，为避免那些不善言辞或因为自己基础差而不愿发言的学生受冷落的现象发生，教师可以要求学生按座位的逆时针或顺时针方向依次发言，不让一个学生掉队，从而使每一个学生的主体地位都得到应有的体现。
　　
　　二、构建小组合作学习的操作平台
　　
　　心理学家鲁宾斯说：“任何思维，不论它是多么抽象的和理论的，都是从观察分析经验材料开始的。”所以说思维情境能够点燃学生合作学习的激情，而小组合作学习的基本前提是要有明确的、有价值的学习题材。因此，教师应从学生已有的知识和体验出发，设法挖掘学生原有认知与将要学习的内容之间的联系，设置集趣味性、知识性、层次性和可讨论性于一体的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生人情入境，对学习任务产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望，从而积极地利用旧知探索新知。
　　如，在有理数的乘方教学中，笔者并不急于告诉学生乘方的概念和含义，而是用“棋盘放米”的故事导人新课，并请学生想一想如果国王答应发明者的要求，应给发明者多少粒麦子，创设出了良好的师生互动、生生互动的课堂教学情境，为小组合作学习提供了操作平台。此外，平等、宽容、理解、和谐、愉悦的课堂学习氛围，对于激发学生的思维也有很重要的作用。
　　
　　三、增强学生小组合作学习的意识与能力
　　
　　小组合作学习的目的是把小组成员不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。
　　从发展性的要求来看，数学课堂不仅要让学生“学会”数学，更重要的是要学会学习，具备科学地提出问题、探索问题，创造性地解决问题的能力。因此，教师要教育学生树立集体观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。为此，教师要不断向学生传授合作的基本技能，使学生既善于积极主动地表达自己的意见，又善于倾听他人的观点，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。
　　
　　四、提升小组合作学习的理论性
　　
　　苏霍姆林斯基说：“在学生心灵深处无时不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”教学中教师要结合教学实际，因势利导，适时地进行过程小结，使学生在合作学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生小组合作学习的效率，使学生把在学习中体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度，积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，发展自己的个性思维。
　　在具体的实施中教师可进行“天天清”的尝试，对学生的学习活动和学习结果进行检测，让学生在实践过程中反思总结、自我监控，找到适合自己的学习方法。教师也可据此评出超级组、优秀组、良好组、合格组等，作为对合作学习小组的初步评价。
　　总之，在课堂教学中，发挥小组合作学习的优势，让学生真实有效地动起来，才能增强学生的学习能力，提高课堂教学的效率，促进素质教育的实施，培养出更多的创造性人才。
　　
　　编辑：沈丽琼