论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革背景下，较多中学开始实行小组合作学习，并取得了显著的效果。小组合作学习要求学生进行独立探究，从而提高学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人。本文对中学小组合作学习策略展开研究，同步提高教师的总体科研水平及学生的素质。
关键词：“三环一控”;中学教学;小组合作学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）48-0026-02
引 言
对于中学生而言，教学不仅是对学生学习兴趣的培养，更多的是对学生专业素养的系统性培养[1]。中学阶段的知识对于学生而言虽然较为新鮮，但难度也随之加大，传统教育体系在班级授课制背景下产生了提高教学质量的迫切需求。而传统教学往往以教师教学为主，教学过程中教师为了满足教学进度和知识掌握度，很难做到以学生为主。新课程改革要求以学生为主，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，做到快乐教学。在这一背景下，小组合作学习理念应运而生，“三环一控”在中学小组合作学习中的重要性逐渐凸显。
一、核心概念及定义
1.小组合作学习
小组合作学习是指以小组为基本单位进行合作学习，与不同教学内容互相协调，并将个人评价转换为团体评价，追求共同努力完成教学目标的教学模式，旨在提高学生的合作学习能力，培养学生的领导力与协作能力[2]。小组合作学习的优点主要体现在以下三个方面。
第一，小组合作学习可以提高学生的人际交往能力，并缓解学生的焦虑感。在合作学习的过程中，小组成员需要就某个问题进行讨论，并说出自己的观点，小组成员会为实现共同的目标而努力[3]。小组成员之间形成了良性互动，内心充满归属感。小组讨论出的每个问题的答案都是小组成员共同的“结晶”，不仅代表小组成员自己的智慧，还代表整个小组的荣誉。学生在学习过程中遇到不理解的知识容易产生一种焦虑感，甚至丧失学习信心。此时，学生可以在小组合作中寻求帮助，降低学习的焦虑感。
第二，小组合作可以帮助学生获得成就感。学生在参与小组讨论时能感受到团队的力量，从而努力与团队成员配合，共同解决问题。同时，处于团队氛围内，学生会避免因为自己的不足而影响团队学习，从而以更加认真的态度面对学习，投入更多时间与精力学习[4]。如果自己的建议被采纳或自己能够帮助小组成员解决问题，学生将会收获成功的满足感和个人成就感。
第三，小组合作学习模式可以提高教师的教学能力。学生在分组学习过程中必定会遇到各种问题，尤其是在组织和协调上。因此，要想提升小组合作模式的学习效果，教师需要具备良好的组织和协调能力，面对出现的各种问题，教师要及时给出正确的解决方案。在这一过程中，教师需要不断提高自身教学能力，确保顺利达成教学目标。
2.“三环一控”
“三环一控”指学校在开展小组合作学习的过程中，将其分解为三个程序，并对三个程序分别进行把控[5]。“三环”是指课前学生独立完成导学案的独学环节，课堂上学生合作讨论实现合学环节的目标，学生充当“小老师”的领学环节。“一控”是指在独学环节，对学生导学案的态度和完成度进行把控;合作环节中，组长对领学内容、时长及方式的把控;领学环节中，“小老师”对教的效果进行把控。
二、研究内容与重点
1.中学小组合作学习现状
小组合作学习模式中，学生普遍存在学习目的性不强、无法调动主观能动性和任务分配不清晰的情况[6]。有些教师难以兼顾不同类型的学生，没有考虑到每位学生的发展，导致小组合作流于形式。
（1）小组人员分配不合理
一些教师在对学生分组时采用就近分组原则，没有根据学生的学习基础、能力、个性等进行分组。这造成小组成员间的层次不一，小组成员能力差异过大，难以实现融洽、平和的交流，无法发挥小组合作的优势。同时，在讨论过程中能力强的学生会掌握话语权，对问题进行包办，而学习能力较弱的学生往往无所事事，积极性受到打击，最终造成学生两极分化加剧。
（2）小组合作学习流于形式
适合开展小组学习的内容有限，一些教师为了达成小组合作学习的目标，将本应采取普通教学模式的内容安排为小组学习课程，将 “小问题解说”变成了“大问题解答”，导致小组合作学习的形式大于内容。加之学生人际交往能力有限，难以在短时间内适应小组讨论学习模式。这就造成分组学习过程中学生无所适从、难以就一个问题进行交流讨论，导致学习效果不佳。
2.“三环一控”各环节的把控
（1）独学环节的把控
独学环节中，教师一定要狠抓导学案的完成度和质量。独学导学案是课堂三大环节的关键和基础，其完成度和质量将直接影响合学、领学的质量，也将直接影响课堂教学质量。因此，教师编制的导学案应精练，能调动学生自主学习的积极性。导学案要分层，控制容量、难度，兼顾不同层次的学生。学生在完成导学案的过程中，应独立自主，尽最大努力完成教师布置的任务。同时，教师应及时对独学环节进行评价。
（2）合学环节的把控
课堂合学环节需要良好的氛围，这时组长的作用尤为重要。组长在整个合学过程中发挥着分配、调节、评价的作用，组长能力的提高意味着整组合学水平的提高。在合学开始前，组长需要合理分配任务，考虑采用大组、组中组、对学、帮教等模式，将学习内容按照难易程度分配给不同层次的组员，从而激发组员的求知欲，搭建合作学习的平台。合学中掌控组内纪律至关重要，这样才能保证学习的高效进行。完成合学后，组长、教师要评估目标的达成情况。 （3）领学环节的把控
领学的本质是教，其目标是领学者讲得明白、说得清楚、教得有效。学生在领学过程中需要讲思路、讲过程，重教学态度、重归纳，确保让其他同学听得懂、听得清，同时注重互动，保证各环节紧凑、高效。为了取得良好的领学效果，教师平时要加强对学生讲课能力的训练，开展实战性模拟训练。
教师应找准自己在合作学习中的定位，提高自身把控能力，抛弃传统的“填鸭式”教学，引导学生成为学习的主人，从而提高教学质量。
三、研究目标
1.找到提高学生能力的方式
教师应关注小组内不同学生的学习情况，尊重学生的个体差异。教师应结合学生的性别和性格等，充分考虑学生的兴趣爱好，进行组内教育，帮助学生树立正确的人生观与价值观，进而提高学生的个人能力。教师应帮助学生养成良好的行为习惯，提供规范化的标准，让每名学生都能在能力范围内做最好的自己。只有这样，才能为学生未来的生活及发展打下坚实的基础，从而促进学生的全面发展。
2.提高教师的总体科研水平
为了提高教学效率，实现“先学后教”的目标，教师在备课时应把新课程理念融入课堂教学中，使学生在快乐、轻松的氛围中完成学习任务，让学生的学习由被动转为主动，提高学生的综合素质。只有这样，教师才能从单纯的管理者角色中解脱出来，进而完成向引导者的转变。
3.促进学校教育水平的提高
学校应依托中学教学实际中存在的若干问题，寻求将合理的评价模式与小组合作学习相结合的方式，再以“三环一控”为切入点，有针对性地制订教学策略，从而提高小组合作学习的效率，调动学生学习的积极性，提高学校的整体教学水平，为学生营造良好的学习环境。
4.促进小组合作学习与校本文化的融合
著名教育家陶行知提出“生活即教育，生活的模式即教育的模式”，教育不是单纯地学习书本知识，而是促进学生全面发展。小组合作学习中的合作文化、集体文化、自主文化也应被渗透到校本文化中，让学生在潜移默化中茁壮成长。
四、研究价值
1.加强中国教育和实践的结合
小组合作学习模式存在注重形式、缺乏实效的现象，在与中国教育相适应的过程中出现了一些问题。通过对“三环一控”下中学小组合作学习策略的研究，根据新课程改革对自主学习、合作学习的要求，教师应对小组合作学习过程中的不足进行弥补，从而激发学生的内驱力，实现学生快乐的学、教师幸福的教。
2.提高学生的综合素质
人才的培养在于教育。人才培养的效果与国家、社会对教育的重视程度密不可分。将小组合作学习理论与中学教学实践紧密结合，在实践中总结经验，教育工作者对教育策略、教育方法的深挖研究，能够促进学生综合素质的提高，有利于学生的发展，能使学生最终成长为对社会有贡献的优秀人才。
结 语
小组合作学习模式的实践是一项长期且艰巨的任务。小组合作学习模式鼓励学生主动实践、相互交流，为教育事业注入了新鲜血液。本文通过对小组合作学习及“三环一控”下的中学小组合作学习策略进行研究，希望能解决学生学习中的难题，以期达到提升学生综合素质、加强教育与实践相结合的目的。
[参考文献]
陈丹丹.小组合作学习中的问题及对策[J].江西教育，2019（07）：23-24.
韩文利.试论合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（06）：61.
杨转秀.农村中学小組合作学习中个性化教学策略的研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：381-384.
王萍萍.合作学习模式下发展性课堂学生评价研究[D].济南：济南大学，2018.
徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012（09）：21.
庞永清. 浅析合作学习模式在中学英语教学中的应用[C].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）.江苏省教育学会，2006：173-180.
作者简介：杨芳华（1985.11—），女，江苏苏州人，本科学历，中学一级教师。
关键词：“三环一控”;中学教学;小组合作学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）48-0026-02
引 言
对于中学生而言，教学不仅是对学生学习兴趣的培养，更多的是对学生专业素养的系统性培养[1]。中学阶段的知识对于学生而言虽然较为新鮮，但难度也随之加大，传统教育体系在班级授课制背景下产生了提高教学质量的迫切需求。而传统教学往往以教师教学为主，教学过程中教师为了满足教学进度和知识掌握度，很难做到以学生为主。新课程改革要求以学生为主，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，做到快乐教学。在这一背景下，小组合作学习理念应运而生，“三环一控”在中学小组合作学习中的重要性逐渐凸显。
一、核心概念及定义
1.小组合作学习
小组合作学习是指以小组为基本单位进行合作学习，与不同教学内容互相协调，并将个人评价转换为团体评价，追求共同努力完成教学目标的教学模式，旨在提高学生的合作学习能力，培养学生的领导力与协作能力[2]。小组合作学习的优点主要体现在以下三个方面。
第一，小组合作学习可以提高学生的人际交往能力，并缓解学生的焦虑感。在合作学习的过程中，小组成员需要就某个问题进行讨论，并说出自己的观点，小组成员会为实现共同的目标而努力[3]。小组成员之间形成了良性互动，内心充满归属感。小组讨论出的每个问题的答案都是小组成员共同的“结晶”，不仅代表小组成员自己的智慧，还代表整个小组的荣誉。学生在学习过程中遇到不理解的知识容易产生一种焦虑感，甚至丧失学习信心。此时，学生可以在小组合作中寻求帮助，降低学习的焦虑感。
第二，小组合作可以帮助学生获得成就感。学生在参与小组讨论时能感受到团队的力量，从而努力与团队成员配合，共同解决问题。同时，处于团队氛围内，学生会避免因为自己的不足而影响团队学习，从而以更加认真的态度面对学习，投入更多时间与精力学习[4]。如果自己的建议被采纳或自己能够帮助小组成员解决问题，学生将会收获成功的满足感和个人成就感。
第三，小组合作学习模式可以提高教师的教学能力。学生在分组学习过程中必定会遇到各种问题，尤其是在组织和协调上。因此，要想提升小组合作模式的学习效果，教师需要具备良好的组织和协调能力，面对出现的各种问题，教师要及时给出正确的解决方案。在这一过程中，教师需要不断提高自身教学能力，确保顺利达成教学目标。
2.“三环一控”
“三环一控”指学校在开展小组合作学习的过程中，将其分解为三个程序，并对三个程序分别进行把控[5]。“三环”是指课前学生独立完成导学案的独学环节，课堂上学生合作讨论实现合学环节的目标，学生充当“小老师”的领学环节。“一控”是指在独学环节，对学生导学案的态度和完成度进行把控;合作环节中，组长对领学内容、时长及方式的把控;领学环节中，“小老师”对教的效果进行把控。
二、研究内容与重点
1.中学小组合作学习现状
小组合作学习模式中，学生普遍存在学习目的性不强、无法调动主观能动性和任务分配不清晰的情况[6]。有些教师难以兼顾不同类型的学生，没有考虑到每位学生的发展，导致小组合作流于形式。
（1）小组人员分配不合理
一些教师在对学生分组时采用就近分组原则，没有根据学生的学习基础、能力、个性等进行分组。这造成小组成员间的层次不一，小组成员能力差异过大，难以实现融洽、平和的交流，无法发挥小组合作的优势。同时，在讨论过程中能力强的学生会掌握话语权，对问题进行包办，而学习能力较弱的学生往往无所事事，积极性受到打击，最终造成学生两极分化加剧。
（2）小组合作学习流于形式
适合开展小组学习的内容有限，一些教师为了达成小组合作学习的目标，将本应采取普通教学模式的内容安排为小组学习课程，将 “小问题解说”变成了“大问题解答”，导致小组合作学习的形式大于内容。加之学生人际交往能力有限，难以在短时间内适应小组讨论学习模式。这就造成分组学习过程中学生无所适从、难以就一个问题进行交流讨论，导致学习效果不佳。
2.“三环一控”各环节的把控
（1）独学环节的把控
独学环节中，教师一定要狠抓导学案的完成度和质量。独学导学案是课堂三大环节的关键和基础，其完成度和质量将直接影响合学、领学的质量，也将直接影响课堂教学质量。因此，教师编制的导学案应精练，能调动学生自主学习的积极性。导学案要分层，控制容量、难度，兼顾不同层次的学生。学生在完成导学案的过程中，应独立自主，尽最大努力完成教师布置的任务。同时，教师应及时对独学环节进行评价。
（2）合学环节的把控
课堂合学环节需要良好的氛围，这时组长的作用尤为重要。组长在整个合学过程中发挥着分配、调节、评价的作用，组长能力的提高意味着整组合学水平的提高。在合学开始前，组长需要合理分配任务，考虑采用大组、组中组、对学、帮教等模式，将学习内容按照难易程度分配给不同层次的组员，从而激发组员的求知欲，搭建合作学习的平台。合学中掌控组内纪律至关重要，这样才能保证学习的高效进行。完成合学后，组长、教师要评估目标的达成情况。 （3）领学环节的把控
领学的本质是教，其目标是领学者讲得明白、说得清楚、教得有效。学生在领学过程中需要讲思路、讲过程，重教学态度、重归纳，确保让其他同学听得懂、听得清，同时注重互动，保证各环节紧凑、高效。为了取得良好的领学效果，教师平时要加强对学生讲课能力的训练，开展实战性模拟训练。
教师应找准自己在合作学习中的定位，提高自身把控能力，抛弃传统的“填鸭式”教学，引导学生成为学习的主人，从而提高教学质量。
三、研究目标
1.找到提高学生能力的方式
教师应关注小组内不同学生的学习情况，尊重学生的个体差异。教师应结合学生的性别和性格等，充分考虑学生的兴趣爱好，进行组内教育，帮助学生树立正确的人生观与价值观，进而提高学生的个人能力。教师应帮助学生养成良好的行为习惯，提供规范化的标准，让每名学生都能在能力范围内做最好的自己。只有这样，才能为学生未来的生活及发展打下坚实的基础，从而促进学生的全面发展。
2.提高教师的总体科研水平
为了提高教学效率，实现“先学后教”的目标，教师在备课时应把新课程理念融入课堂教学中，使学生在快乐、轻松的氛围中完成学习任务，让学生的学习由被动转为主动，提高学生的综合素质。只有这样，教师才能从单纯的管理者角色中解脱出来，进而完成向引导者的转变。
3.促进学校教育水平的提高
学校应依托中学教学实际中存在的若干问题，寻求将合理的评价模式与小组合作学习相结合的方式，再以“三环一控”为切入点，有针对性地制订教学策略，从而提高小组合作学习的效率，调动学生学习的积极性，提高学校的整体教学水平，为学生营造良好的学习环境。
4.促进小组合作学习与校本文化的融合
著名教育家陶行知提出“生活即教育，生活的模式即教育的模式”，教育不是单纯地学习书本知识，而是促进学生全面发展。小组合作学习中的合作文化、集体文化、自主文化也应被渗透到校本文化中，让学生在潜移默化中茁壮成长。
四、研究价值
1.加强中国教育和实践的结合
小组合作学习模式存在注重形式、缺乏实效的现象，在与中国教育相适应的过程中出现了一些问题。通过对“三环一控”下中学小组合作学习策略的研究，根据新课程改革对自主学习、合作学习的要求，教师应对小组合作学习过程中的不足进行弥补，从而激发学生的内驱力，实现学生快乐的学、教师幸福的教。
2.提高学生的综合素质
人才的培养在于教育。人才培养的效果与国家、社会对教育的重视程度密不可分。将小组合作学习理论与中学教学实践紧密结合，在实践中总结经验，教育工作者对教育策略、教育方法的深挖研究，能够促进学生综合素质的提高，有利于学生的发展，能使学生最终成长为对社会有贡献的优秀人才。
结 语
小组合作学习模式的实践是一项长期且艰巨的任务。小组合作学习模式鼓励学生主动实践、相互交流，为教育事业注入了新鲜血液。本文通过对小组合作学习及“三环一控”下的中学小组合作学习策略进行研究，希望能解决学生学习中的难题，以期达到提升学生综合素质、加强教育与实践相结合的目的。
[参考文献]
陈丹丹.小组合作学习中的问题及对策[J].江西教育，2019（07）：23-24.
韩文利.试论合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（06）：61.
杨转秀.农村中学小組合作学习中个性化教学策略的研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：381-384.
王萍萍.合作学习模式下发展性课堂学生评价研究[D].济南：济南大学，2018.
徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012（09）：21.
庞永清. 浅析合作学习模式在中学英语教学中的应用[C].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）.江苏省教育学会，2006：173-180.
作者简介：杨芳华（1985.11—），女，江苏苏州人，本科学历，中学一级教师。