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【摘 要】体验教育是指通过实践使教育对象获得真实、深刻的感受，将体验教育应用于高校思想政治教育教学中，可以解决目前在高校思想政治教育中存在的教学方式缺乏创新、教学内容脱离社会和学生实际、教学效果流于表面难以引起学生情感共鸣等问题。体验教育与高校思想政治教育相结合还是个新命题，在具体操作中还要注意形成教学团队，科学设计教学内容，使思想政治教育真正深入学生内心，并外化成正确的思维和良好的行为习惯。
【关键词】体验教育 思想政治教育 内化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0005－02
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，为加强和改进大学生思想政治教育，必须坚持政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性。如何使高校的思想政治教育富于创造性和实效性，是很多高校思想政治教育工作面临的新课题，体验式教育不失为一种有效的途径。所谓“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。教育者综合运用各种教育要素或教育资源，通过理论和实践的结合，引导和激发受教育者通过各种体验和亲历的过程获得对客观世界的深刻认识，使自身知识、技能和价值观发生改变，促使自身素质的内在发展与完善，具有整体性、情感性、亲历性、个体性和本体性的特点。
“体验教育”的理论渊源可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中：法国思想家、教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听从生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现，并从其“自然神论”的哲学观出发，提出他的“自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性。以行求知，体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰•杜威提出了“从做中学”的观点，“从做中学”即“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，“从经验中学”，就是在我们对事物有所作为和我们所享受的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前后的联结。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接、最重要的理论来源。瑞士儿童心理学家让•皮亚杰在研究认知发展的同时，也提出了认知发展阶段论的观点。
“体验教育”的理论最早都是针对儿童提出的，我国在对青少年的教育中也提出了体验教育的一些观点和做法，近年来，“体验教育”开始越来越多的应用于高校思想政治教育中。
一、我国高校思想政治教育的新变化
1．教育环境的变化
全球化是当今世界发展的趋势，它改变人们生存状况的力量，对人类社会发展有着深刻的影响。全球化并非只发生在经济领域，文化和政治也在这个过程中发生了冲突并相互融合。随着我国对外开放程度的提高，各种文化思潮的传入使人们的思想观念日趋多元化，对我国的主流传统文化造成了强烈冲击。各种西方价值观念的渗透必将对大学生的思想观念、价值观念产生潜移默化的影響。同时我国市场经济的确立和发展带来了社会经济成分、利益关系、就业方式等各方面的变化，这些变化和大学生的生活息息相关，也增加了高校思想政治教育工作的难度。最后互联网的迅猛发展使各种文化、观念自由传播，教育者的权威地位被打破，传统的思想政治教育模式依靠教育者灌输学生被动接受的模式受到很大挑战。
2．教育对象的变化
复杂的社会环境使高校思想政治教育的对象——大学生群体发生了很大的变化，他们在思想观念、价值取向、人生态度上呈现出完全不同以往的特点。新一代大学生主体意识增强，个性鲜明，思维活跃，勇于挑战权威和接受新鲜事物，但是他们也受到社会大环境的影响，趋向于过分强调个人利益，社会责任意识淡薄。对网络的依赖性越来越强，缺乏深入思考社会和生活问题的能力。高校的思想政治教育工作者需要适应学生的新变化，引导学生树立正确的人生观、价值观。现在的大学生思想政治教育过程中还存在着一些不尽人意的地方。
目前在我国高校思想政治教育中，很多思想政治教育者仍采用传统的思想政治教育方法，过分夸大教育主体的作用，常常是采用“说教”和“灌输”的方式来完成思想政治教育的教学活动，忽视教育客体的能动作用，忽视了教育客体对思想政治教育的真实体会和内心诉求；［2］教学内容过于抽象、教条、理想化，脱离社会实际，更多关注的是理想、信念教育，对学生进行思想政治教育的理论过于抽象，目标与价值取向过高，过于理想化，脱离学生实际和道德认知水平，对学生提出不切实际的过高要求，缺少渗透性和实践性；［3］忽视学生心理和思想状况的变化，难以引起学生的情感共鸣。
二、体验教育在高校思想政治教育中的价值所在
在高校思想政治教育中引入体验教育就是解决上述问题的有效途径之一，体验教育在提高思想政治教育实效性、创新性、可适性方面具有不可替代的作用。
1．体验教育强调受教育者的主体能动性，教育模式多样。
体验教育与传统教育的最大差别是它更强调通过具体的“做”来达到学习知识和明理的目的，以学生为中心，以学生的学为主，学生不再是学习的旁观者而是主动的参与者，强调学生亲自参与知识的构建，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。在体验教育中，学生作为主体能动性的体现者，不断探索、不断的感悟和思考，并将这种主体能动性贯穿和渗透于整个体验教育的过程和结果之中，增强了学生学习的积极性、主动性和创造性，也为思想政治教育模式的扩展提供了思路。
2．体验教育与社会现实相结合，教学内容更具有时代性和实效性，更易被大学生接受。
体验教育是组织和引导受教育者进行亲身的体验和实践，体验式思想政治教育是一种以学生的生活世界为重心的教育，他把思想政治教育的目标定位于生活，围绕学生普遍关心的各种社会的、思想的、道德的、价值的问题与困惑来选择确定思想政治教育的主题和内容，然后结合学生的思想现状和生活进程展开相应的活动设计，就是既注意政治方向和价值观的引导与大学生成长阶段的特点相结合，又强调以生活为基础，提高思想政治教育内容的针对性和实效性。［5］
3．体验教育关注学生情感和内心感受，是情感教育的重要内化机制。
思想政治教育要实现的一个重要转化就是要把教育者传授的道德规范、品德信息内化为学生自己的思想品德认知。只有当学生从内心体验到某种价值，产生认同、信任的情感体验的时候，才能真正使思想政治教育与受教者个体发生现实的关联，通过受教者自身的体悟，自主选择、判断、反思，实现对思想政治教育的内化。体验教育正好内在的吻合了教学过程中学生主体对外部影响的接受与内化过程，是情感教育形成的关键环节。体验教育也充分注意到学生的思想变化，结合学生的思想实际和个体差异，重点让学生在体验的过程中“纠错”，以形成正确的人生观、价值观。［6］
三、在思想政治教育实践中推行并完善体验教育的途径
良好的教学效果是通过主体与客体的相互作用来体现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。对于学生的发展来说，无论是思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要结合实践才能真正获得。体验教育的精髓是参与者经认知、理解而内化为一种习惯，进而融入学习与生活中。
体验教育对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前进行更加精心的思考和设计，需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备了解每一个学生内心的感悟能力，只有这样，教育者才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计或增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。［7］这些要求对学生成长和体验教育是必备的，但是仅仅依靠一个或几个思想政治教育者没办法做到，因为每个人的专业和擅长的领域都不同，可以组成教学团队专门负责进行体验教育的组织和设计，在这个团队中应该吸纳心理学的专业教师和一些高校的政工人员，这些人每天和学生打交道，了解学生的思想动态和心理方面的问题，由他们和从事思想政治教育的教师一起来做这项工作，可以使体验教育的效果更具有针对性和实效性。现在在高校的思想政治教育中，也有一些教师进行了积极的探索，包括实行课堂教学形式的多样化，充分利用网络资源和视听资料，以增强思想政治教育的趣味性和吸引力，但是大多数教师还是处在自行其事、自我实践和试验的层面上，没有形成思想政治教育的规范化和组织化，组成教学团队也可以整合教学资源，互通有无，使教学资源达到最大利用效率。
在设计体验教育的内容时要注意内容的全面性。应该涵盖对学生生命过程中的关注和关怀，对人际关系的探寻，对压力调适、时间管理等个人素质技能的学习和培养，对个人情商的理解和提高，对工作的认识，从生理、心理和社会学的角度全方位了解和探寻自我，总之凡是涉及意志品质、道德情操、健康心理、文化素养、精神状态等一切同提高人的思想境界和全面发展有关的内容都应该包含在内，在具体操作中，由于时间的限制，可以针对学生实际选取部分项目进行课内和课外体验。还要注意体验教育设计思维、综合及实验的运用以使体验具有目的，因此在体验教育实施过程中要多渠道、多侧面的选择和进行实践活动，教师要运用各种措施创设学习情境，使学生乐于體验，积极主动的进入教师设计的情境之中。
最后，要把内化作为体验教育的目标，实现学生的自我教育和升华。将体验教育应用于高校思想政治教育中，归根结底是要实现内化的目标，体验教育中，受教育者要发生两次关键的转变：一是把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格；二是将健康的心理品格外化为良好的行为习惯。在面对新情况、新问题时，能够进行正确的自我判断和取舍，实现与社会价值观的一致协调。
参考文献
1 ［美］约翰•杜威.民主主义与教育（王承绪译）［M］.北京：人民教育出版社，1990
2 沈壮海.思想政治教育有效性研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2008
3 张耀灿等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2006
4 田官贵、杨军.高校思想政治经济亟待解决的问题［J］.湖北经济学院学报，2008（4）
5 陈飞.论体验式思想政治教育［J］.教育评论，2010（3）
6 李枫、张宇宁.体验教学是高校情感教育功能的拓展［J］.大庆社会科学，2008（2）
7 王秀芬.谈高校学生的自我体验教育及其德育功能［J］.北京林业干部管理学院学报，2006（3）
【关键词】体验教育 思想政治教育 内化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0005－02
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，为加强和改进大学生思想政治教育，必须坚持政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性。如何使高校的思想政治教育富于创造性和实效性，是很多高校思想政治教育工作面临的新课题，体验式教育不失为一种有效的途径。所谓“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。教育者综合运用各种教育要素或教育资源，通过理论和实践的结合，引导和激发受教育者通过各种体验和亲历的过程获得对客观世界的深刻认识，使自身知识、技能和价值观发生改变，促使自身素质的内在发展与完善，具有整体性、情感性、亲历性、个体性和本体性的特点。
“体验教育”的理论渊源可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中：法国思想家、教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听从生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现，并从其“自然神论”的哲学观出发，提出他的“自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性。以行求知，体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰•杜威提出了“从做中学”的观点，“从做中学”即“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，“从经验中学”，就是在我们对事物有所作为和我们所享受的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前后的联结。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接、最重要的理论来源。瑞士儿童心理学家让•皮亚杰在研究认知发展的同时，也提出了认知发展阶段论的观点。
“体验教育”的理论最早都是针对儿童提出的，我国在对青少年的教育中也提出了体验教育的一些观点和做法，近年来，“体验教育”开始越来越多的应用于高校思想政治教育中。
一、我国高校思想政治教育的新变化
1．教育环境的变化
全球化是当今世界发展的趋势，它改变人们生存状况的力量，对人类社会发展有着深刻的影响。全球化并非只发生在经济领域，文化和政治也在这个过程中发生了冲突并相互融合。随着我国对外开放程度的提高，各种文化思潮的传入使人们的思想观念日趋多元化，对我国的主流传统文化造成了强烈冲击。各种西方价值观念的渗透必将对大学生的思想观念、价值观念产生潜移默化的影響。同时我国市场经济的确立和发展带来了社会经济成分、利益关系、就业方式等各方面的变化，这些变化和大学生的生活息息相关，也增加了高校思想政治教育工作的难度。最后互联网的迅猛发展使各种文化、观念自由传播，教育者的权威地位被打破，传统的思想政治教育模式依靠教育者灌输学生被动接受的模式受到很大挑战。
2．教育对象的变化
复杂的社会环境使高校思想政治教育的对象——大学生群体发生了很大的变化，他们在思想观念、价值取向、人生态度上呈现出完全不同以往的特点。新一代大学生主体意识增强，个性鲜明，思维活跃，勇于挑战权威和接受新鲜事物，但是他们也受到社会大环境的影响，趋向于过分强调个人利益，社会责任意识淡薄。对网络的依赖性越来越强，缺乏深入思考社会和生活问题的能力。高校的思想政治教育工作者需要适应学生的新变化，引导学生树立正确的人生观、价值观。现在的大学生思想政治教育过程中还存在着一些不尽人意的地方。
目前在我国高校思想政治教育中，很多思想政治教育者仍采用传统的思想政治教育方法，过分夸大教育主体的作用，常常是采用“说教”和“灌输”的方式来完成思想政治教育的教学活动，忽视教育客体的能动作用，忽视了教育客体对思想政治教育的真实体会和内心诉求；［2］教学内容过于抽象、教条、理想化，脱离社会实际，更多关注的是理想、信念教育，对学生进行思想政治教育的理论过于抽象，目标与价值取向过高，过于理想化，脱离学生实际和道德认知水平，对学生提出不切实际的过高要求，缺少渗透性和实践性；［3］忽视学生心理和思想状况的变化，难以引起学生的情感共鸣。
二、体验教育在高校思想政治教育中的价值所在
在高校思想政治教育中引入体验教育就是解决上述问题的有效途径之一，体验教育在提高思想政治教育实效性、创新性、可适性方面具有不可替代的作用。
1．体验教育强调受教育者的主体能动性，教育模式多样。
体验教育与传统教育的最大差别是它更强调通过具体的“做”来达到学习知识和明理的目的，以学生为中心，以学生的学为主，学生不再是学习的旁观者而是主动的参与者，强调学生亲自参与知识的构建，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。在体验教育中，学生作为主体能动性的体现者，不断探索、不断的感悟和思考，并将这种主体能动性贯穿和渗透于整个体验教育的过程和结果之中，增强了学生学习的积极性、主动性和创造性，也为思想政治教育模式的扩展提供了思路。
2．体验教育与社会现实相结合，教学内容更具有时代性和实效性，更易被大学生接受。
体验教育是组织和引导受教育者进行亲身的体验和实践，体验式思想政治教育是一种以学生的生活世界为重心的教育，他把思想政治教育的目标定位于生活，围绕学生普遍关心的各种社会的、思想的、道德的、价值的问题与困惑来选择确定思想政治教育的主题和内容，然后结合学生的思想现状和生活进程展开相应的活动设计，就是既注意政治方向和价值观的引导与大学生成长阶段的特点相结合，又强调以生活为基础，提高思想政治教育内容的针对性和实效性。［5］
3．体验教育关注学生情感和内心感受，是情感教育的重要内化机制。
思想政治教育要实现的一个重要转化就是要把教育者传授的道德规范、品德信息内化为学生自己的思想品德认知。只有当学生从内心体验到某种价值，产生认同、信任的情感体验的时候，才能真正使思想政治教育与受教者个体发生现实的关联，通过受教者自身的体悟，自主选择、判断、反思，实现对思想政治教育的内化。体验教育正好内在的吻合了教学过程中学生主体对外部影响的接受与内化过程，是情感教育形成的关键环节。体验教育也充分注意到学生的思想变化，结合学生的思想实际和个体差异，重点让学生在体验的过程中“纠错”，以形成正确的人生观、价值观。［6］
三、在思想政治教育实践中推行并完善体验教育的途径
良好的教学效果是通过主体与客体的相互作用来体现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。对于学生的发展来说，无论是思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要结合实践才能真正获得。体验教育的精髓是参与者经认知、理解而内化为一种习惯，进而融入学习与生活中。
体验教育对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前进行更加精心的思考和设计，需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备了解每一个学生内心的感悟能力，只有这样，教育者才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计或增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。［7］这些要求对学生成长和体验教育是必备的，但是仅仅依靠一个或几个思想政治教育者没办法做到，因为每个人的专业和擅长的领域都不同，可以组成教学团队专门负责进行体验教育的组织和设计，在这个团队中应该吸纳心理学的专业教师和一些高校的政工人员，这些人每天和学生打交道，了解学生的思想动态和心理方面的问题，由他们和从事思想政治教育的教师一起来做这项工作，可以使体验教育的效果更具有针对性和实效性。现在在高校的思想政治教育中，也有一些教师进行了积极的探索，包括实行课堂教学形式的多样化，充分利用网络资源和视听资料，以增强思想政治教育的趣味性和吸引力，但是大多数教师还是处在自行其事、自我实践和试验的层面上，没有形成思想政治教育的规范化和组织化，组成教学团队也可以整合教学资源，互通有无，使教学资源达到最大利用效率。
在设计体验教育的内容时要注意内容的全面性。应该涵盖对学生生命过程中的关注和关怀，对人际关系的探寻，对压力调适、时间管理等个人素质技能的学习和培养，对个人情商的理解和提高，对工作的认识，从生理、心理和社会学的角度全方位了解和探寻自我，总之凡是涉及意志品质、道德情操、健康心理、文化素养、精神状态等一切同提高人的思想境界和全面发展有关的内容都应该包含在内，在具体操作中，由于时间的限制，可以针对学生实际选取部分项目进行课内和课外体验。还要注意体验教育设计思维、综合及实验的运用以使体验具有目的，因此在体验教育实施过程中要多渠道、多侧面的选择和进行实践活动，教师要运用各种措施创设学习情境，使学生乐于體验，积极主动的进入教师设计的情境之中。
最后，要把内化作为体验教育的目标，实现学生的自我教育和升华。将体验教育应用于高校思想政治教育中，归根结底是要实现内化的目标，体验教育中，受教育者要发生两次关键的转变：一是把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格；二是将健康的心理品格外化为良好的行为习惯。在面对新情况、新问题时，能够进行正确的自我判断和取舍，实现与社会价值观的一致协调。
参考文献
1 ［美］约翰•杜威.民主主义与教育（王承绪译）［M］.北京：人民教育出版社，1990
2 沈壮海.思想政治教育有效性研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2008
3 张耀灿等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2006
4 田官贵、杨军.高校思想政治经济亟待解决的问题［J］.湖北经济学院学报，2008（4）
5 陈飞.论体验式思想政治教育［J］.教育评论，2010（3）
6 李枫、张宇宁.体验教学是高校情感教育功能的拓展［J］.大庆社会科学，2008（2）
7 王秀芬.谈高校学生的自我体验教育及其德育功能［J］.北京林业干部管理学院学报，2006（3）