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摘要：《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。 关键词：小学语文 习作 教学
Abstract: the Chinese curriculum standard "in the project teaching advice of explicitly pointed out that," project is to use language to express and communication is an important way is to know the world, know, self, carry out creative expression process. You ability is the embodiment of the Chinese comprehensive qualities. You should be close to the actual teaching the students' life, let the students to express the pen, easily, should guide the student to look at reality, love life, express real feelings." So, we in the teaching to redefine the target and requirement of project teaching, changing teaching assignments to the concept, to improve project teaching methods, so as to improve the effectiveness of teaching assignments.
Keywords: primary school language teaching assignments
中圖分类号： H09 文献标识码：A 文章编号：大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学“四步走”：“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
一、激发学生写作的兴趣,培养写作自信心 培养学生的写作能力,应从一年级抓起。要让学生知道写作就是把自己说的话写成文字,这时老师要正确的引导学生把看到的,听到的,想到的,感受到说出来,多说话就能写出话来。如果遇到不认识的字,就用拼音或图画代替。把每天最想说的话写出来,把说话当做一种有趣的游戏来做,这样就能激发学生习作的浓厚兴趣。当学生有了习作的兴趣后,就会从习作中得到乐趣,就会爱上写作。这样无形中就形成写作习惯,并且把学生写出的话,念给全班的同学听,让大家分享学习成果。学生就会有一种成就感,就有再写的欲望。这样,小学生感到写作不过如此,并没有什么高不可攀。从而小学生写作兴趣和写作信心和能力就在不知不觉地培养起来了。
二、观察发现生活，积累丰富素材小学生写作容易千篇一律,万事一物,内容、写法雷同。主要受传统思维影响:写人要高、大、全;写事要意义重大；写景要发出赞叹等,围绕在这些老套中转。因为学生生活单调,缺乏发现和创造。那怎样引导小学生用心去观察、发展呢? 1.教师引导学生用心观察。在我们周围田野、大山、小溪、河流、野花野草、庄稼树木。平时如果不用心去观察,都觉得身边的一切事物依然如故,没有什么可写。但是,我们教师若带学生去田野观察,就会发现大自然里有很多有趣的、鲜活的、奇妙的东西可以写进小学生的习作里。如:早晨禾苗上的露珠在阳光照射下,变成五彩的珍珠;小蜻蜓在河面上点水,有可联想写为：小蜻蜓轻轻的拨动了大自然的琴键,凑响了春天的音符。又如田野里春夏秋冬的变化,对这些变化的感受,都可以有感而写,这些生动的情景场面,记录下来的就是真实又生动的描写。
2.教师引导小学生善于发现。在农村学校，小学生每天都和大自然在一起，每天和村里的男女老幼在一起。只要留心观察就不难发现有很多的东西自己还没有发现。如:爷爷的叹气;奶奶的唠叨;妈妈的微笑;爸爸的沉默等都反映人物的喜怒哀乐的内心世界。又如,修路建桥、盖新楼房、建公园等新生事物，这都是写作的素材。只要对周围事物有一种好感,把看到的、听到的、想到的、感受到的积累起来,就会有写不完的材料和内容。 3.教师引导学生多读书,用心读,积累更多的语言和写作技巧。要强调多读书的重要性,教师引导学生多读书、善读书,是语文教学不可缺少的一个内容,是教师义不容辞的责任。在我的语文教学生涯里,总结发现,凡是多读书的人写作能力强,文句精彩,写作速度快。因此,要通过多读书来收集资料解决问题、丰富知识、储备语言、活跃思维、借鉴写法都起到极大作用。三、加强习作练笔，积累习作经验
有了丰富素材积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠一学期几篇的作文是远远不够的，还需辅导各种各样的小练笔，来积累习作经验。
每周固定写一至两篇日记。原先，我们都会要求学生每天一篇日记，结果发现效果不佳，许多学生只重数量，不重质量，甚至把它当作“负担”。要改变策略，每周只写一至两篇，反而取得了良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔，每周我们都要检查全班学生的日记，写得好的就把它读给全班同学听，以便相互学习。要求并指导学生写读后感、观后感。如果有好的电视节目，我们也要要求学生写观后感，谈自己的感受、评价电视中的人物等。总之，利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。四、指导学生写作的基本方法 学生有了丰富的习作素材，有了一定的写作经验，还需要掌握一些写作的基本方法。在平时的习作教学过程当中，帮助学生了解如何叙事、状物、写人，开头、结尾和安排篇章结构的。模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，还要特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。 五、指导学生修改自己的习作《语文课程标准》中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。1.自念修改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”因此要要求每位同学把自己写好的习作至少念三遍，做到一边念一边改。为了使学生的习作在自念自改中取得较好的效果，我为他们提供了修改习作的“三步骤”。即第一步：改用得不准确或多余的字、词、标点；第二步：改病句，意思跟事实不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：改条理，整篇文章条理是否安排得当，作适宜地调整，让文章更能突出重点与中心。在修改过程中，要求学生使用规定的修改符号去改。 2.征求意见再修改。当自己修改完了之后，还要虚心地征求其他同学、家长、老师的意见，将别人好的提议融会贯通于自己的文章中。因此，要组织学生进行同桌修改、小组修改，带回家念给父母听，听父母的意见，回来再让老师修改，直至修改到满意了为止。 结后语
以上所述，是我在平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们也渐渐地对习作产生了兴趣，而且也不会感觉到写作文是件多么难、多么头痛的事了，而将写作文视为一件快乐的事。于此同时在多次班级作文比赛中涌现出了许多优美的文章，学生与学生之间，习作的热情与日俱增。习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。
Abstract: the Chinese curriculum standard "in the project teaching advice of explicitly pointed out that," project is to use language to express and communication is an important way is to know the world, know, self, carry out creative expression process. You ability is the embodiment of the Chinese comprehensive qualities. You should be close to the actual teaching the students' life, let the students to express the pen, easily, should guide the student to look at reality, love life, express real feelings." So, we in the teaching to redefine the target and requirement of project teaching, changing teaching assignments to the concept, to improve project teaching methods, so as to improve the effectiveness of teaching assignments.
Keywords: primary school language teaching assignments
中圖分类号： H09 文献标识码：A 文章编号：大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道“巧妇难为无米之炊。”学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学“四步走”：“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
一、激发学生写作的兴趣,培养写作自信心 培养学生的写作能力,应从一年级抓起。要让学生知道写作就是把自己说的话写成文字,这时老师要正确的引导学生把看到的,听到的,想到的,感受到说出来,多说话就能写出话来。如果遇到不认识的字,就用拼音或图画代替。把每天最想说的话写出来,把说话当做一种有趣的游戏来做,这样就能激发学生习作的浓厚兴趣。当学生有了习作的兴趣后,就会从习作中得到乐趣,就会爱上写作。这样无形中就形成写作习惯,并且把学生写出的话,念给全班的同学听,让大家分享学习成果。学生就会有一种成就感,就有再写的欲望。这样,小学生感到写作不过如此,并没有什么高不可攀。从而小学生写作兴趣和写作信心和能力就在不知不觉地培养起来了。
二、观察发现生活，积累丰富素材小学生写作容易千篇一律,万事一物,内容、写法雷同。主要受传统思维影响:写人要高、大、全;写事要意义重大；写景要发出赞叹等,围绕在这些老套中转。因为学生生活单调,缺乏发现和创造。那怎样引导小学生用心去观察、发展呢? 1.教师引导学生用心观察。在我们周围田野、大山、小溪、河流、野花野草、庄稼树木。平时如果不用心去观察,都觉得身边的一切事物依然如故,没有什么可写。但是,我们教师若带学生去田野观察,就会发现大自然里有很多有趣的、鲜活的、奇妙的东西可以写进小学生的习作里。如:早晨禾苗上的露珠在阳光照射下,变成五彩的珍珠;小蜻蜓在河面上点水,有可联想写为：小蜻蜓轻轻的拨动了大自然的琴键,凑响了春天的音符。又如田野里春夏秋冬的变化,对这些变化的感受,都可以有感而写,这些生动的情景场面,记录下来的就是真实又生动的描写。
2.教师引导小学生善于发现。在农村学校，小学生每天都和大自然在一起，每天和村里的男女老幼在一起。只要留心观察就不难发现有很多的东西自己还没有发现。如:爷爷的叹气;奶奶的唠叨;妈妈的微笑;爸爸的沉默等都反映人物的喜怒哀乐的内心世界。又如,修路建桥、盖新楼房、建公园等新生事物，这都是写作的素材。只要对周围事物有一种好感,把看到的、听到的、想到的、感受到的积累起来,就会有写不完的材料和内容。 3.教师引导学生多读书,用心读,积累更多的语言和写作技巧。要强调多读书的重要性,教师引导学生多读书、善读书,是语文教学不可缺少的一个内容,是教师义不容辞的责任。在我的语文教学生涯里,总结发现,凡是多读书的人写作能力强,文句精彩,写作速度快。因此,要通过多读书来收集资料解决问题、丰富知识、储备语言、活跃思维、借鉴写法都起到极大作用。三、加强习作练笔，积累习作经验
有了丰富素材积累还不够，要提高学生的习作能力，光靠一学期几篇的作文是远远不够的，还需辅导各种各样的小练笔，来积累习作经验。
每周固定写一至两篇日记。原先，我们都会要求学生每天一篇日记，结果发现效果不佳，许多学生只重数量，不重质量，甚至把它当作“负担”。要改变策略，每周只写一至两篇，反而取得了良好的训练效果。日记内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，也可以发表对一些社会现象的看法等等。为了督促学生认真练笔，每周我们都要检查全班学生的日记，写得好的就把它读给全班同学听，以便相互学习。要求并指导学生写读后感、观后感。如果有好的电视节目，我们也要要求学生写观后感，谈自己的感受、评价电视中的人物等。总之，利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。四、指导学生写作的基本方法 学生有了丰富的习作素材，有了一定的写作经验，还需要掌握一些写作的基本方法。在平时的习作教学过程当中，帮助学生了解如何叙事、状物、写人，开头、结尾和安排篇章结构的。模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，还要特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。 五、指导学生修改自己的习作《语文课程标准》中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。1.自念修改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”因此要要求每位同学把自己写好的习作至少念三遍，做到一边念一边改。为了使学生的习作在自念自改中取得较好的效果，我为他们提供了修改习作的“三步骤”。即第一步：改用得不准确或多余的字、词、标点；第二步：改病句，意思跟事实不相符合的，意思不完整的，意思前后矛盾的；第三步：改条理，整篇文章条理是否安排得当，作适宜地调整，让文章更能突出重点与中心。在修改过程中，要求学生使用规定的修改符号去改。 2.征求意见再修改。当自己修改完了之后，还要虚心地征求其他同学、家长、老师的意见，将别人好的提议融会贯通于自己的文章中。因此，要组织学生进行同桌修改、小组修改，带回家念给父母听，听父母的意见，回来再让老师修改，直至修改到满意了为止。 结后语
以上所述，是我在平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们也渐渐地对习作产生了兴趣，而且也不会感觉到写作文是件多么难、多么头痛的事了，而将写作文视为一件快乐的事。于此同时在多次班级作文比赛中涌现出了许多优美的文章，学生与学生之间，习作的热情与日俱增。习作教学是小学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。