学生生活是丰富多彩的，新时期的学生思想独特，很有见解，追求与众不同的表现，而且几乎天天和文章打交道，学生的写作素材不可谓不广泛，语言不可谓不丰富，思想感情不可谓不独特。即使如此，学生仍怕作文，不想写作文，对作文完全失去了兴趣。总结十多年来的作文教学经验，我认为，“在规定的时间内写出符合要求的作文”是每位语文教师着重训练的内容。为了保证学生达到此项标准，有些老师不得已，只好让学生记背一些优秀的作文或片段，归纳各种文体的框架。这种程式化、套路化的训练，使学生无法从写作中得到乐趣，对作文也慢慢地失去兴趣，个性与灵气被消磨殆尽。同时，有的学生没有做生活的有心人，又疏懒于阅读，导致自身的语文素养不够，一听说作文，便感到腹内空空如也，自然是“怕”字当头，久而久之，便不想作文了。
　　1. 教师要有正确的作文责任观。作文是心灵的释放，每个人都有一个丰富多彩的世界，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观与审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展，不是非得按照教师的喜欢加以纠正不可。要突出“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标。
　　2. 引导学生树立正确的写作观。写作是用笔表达内心感受与思想的过程，而不是单单堆砌语句，或罗列事件记流水账，更不是虚假地表达一些违心的意愿。要让自己的笔成为心灵的展示窗，学会用流畅明白的语言文字书写自己的思想，让别人能共同分享自己的故事与感受。学生只有真正明白写作的目的和意义，才能主动学会如何写作。
　　3. 注重培养学生的文学情感因素。教师在教学中，一定要用欣赏的眼光看待每篇课文，应根据教材本身所含的人文理念和情感创设情境、渲染气氛，以情动情，再以朗读为契机，再现声、景、情之美，从而调动学生的感情，使学生受到潜移默化的文学熏陶。累积到一定程度，当作文的命题触发记忆中的情感时，就会产生灵感和跃跃欲试的写作冲动，自然便觉得作文不再是件难事。
　　4. 教师应以自身的体验来激发学生的作文兴趣。如果一个语文老师自己喜欢写作，有创作的经验，平时又注意用自己的文章去感染学生、唤醒学生的意识，那么，就很自然地激发了学生的作文兴趣，学生当然也乐于作文了。试想，如果连语文老师自己都不喜欢作文了，又拿什么去激发学生的作文兴趣呢？
　　5. 引导学生做生活的有心人。教师一方面应引导学生以自我的心灵之眼观察生活的原貌，不但要看到生活的“向阳面”，而且也要注意到生活的“阴暗面”，不但要面对生活的表象，也要透视其间深蕴的生活真谛与本质；另一方面鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界，撷取阅读的精华，或奔向大社会，大自然，去发现生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干。尔后勉励其多练笔，让他们全凭自己的意愿喜好去抒写生活，评说是非，做到“吾笔写吾心”。
　　6. 引导学生在平淡中创新。一滴水可以折射七色的阳光，从不同的角度去看一件事物或事件，会有不同的现象与感受。因此，我们要引导学生于平凡中见真情，于平淡中品趣味，注重生活细节的观察，同时动脑思考，用心体味，让学生学会发现新视角是创新写作的基础。
　　7. 重视“真”。我们应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的真意，让学生之作真正做到“有真意，去伪饰；少造作，勿卖弄”。我们应鼓励学生写真情之作。同时，对于学生作文中出现的各种思想观点和各种风格特点，教师应珍视学生独特的个性感悟或感受，采取包容的态度。
　　8. 培养学生写随笔的习惯。坚持在每篇课文的学习中渗透写作，以同主题的形式，让学生与自己的心灵对话，将自己经历的、可以感悟的东西写下来，即使是几句话，也是学生的真情之笔，是非常有用的。读写结合，培养学生写随笔的习惯，这样可以积累精彩的文本语言，激发学生的写作兴趣。
　　9. 注重写作后的重构。写作是一个对知识重新组装的过程，劳动量大。学生在最后定稿时，已经尽力了，但是，因能力、水平有限，实在无法进一步突破。在批改后，教师要引导学生发现自己作品的不如意之处，并在原来的基础上删改、精简、重构，直到发挥出最大潜能为止。这样一来，学生容易获得成功的喜悦，自豪感油然而生，写作热情自然会大大提高。
　　责任编辑 魏文琦