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摘要：师生互动是一个人们一直在思考和探索的历史悠久的问题。被我国人民尊为“万世师表”的大教育家孔子，曾在自己的“教学”活动中体现出了“师生平等、教学相长”的思想。近年来，随着新一轮教育改革的不断深入，师生互动又成为课堂教学改革关注的一个重要课题。本文从作者在实际教学中的经验出发，着重介绍了如何构建师生互动的地理课堂。
关键词：构建 互动 地理课堂教学 学习方式
中图分类号：G652
文献标识码：A
文章编号：1673-1875(2007)05-055-02
“以学生发展为本”是教育可持续发展的核心。新时期的地理教学是追求师生互动的教学过程，是使教学过程在充分体现教师能动性的基础上，充分发挥学生的主动性，以及教学手段和素材的高效性的过程。在互动式的地理课堂上，学生的创新精神和实践能力得到发展，师生共同提高。
一、改善教育方式，营造互动氛围
1．坚持教学活动民主化。实践证明：教学活动中最活跃的因素是师生关系，师生情感的融通可以创造宽松、民主的教学氛围，使教学活动配合默契，也能使学生心态开放，敢于张扬，而师道尊严、高高在上、永远正确的教师不可能创造出师生互动的课堂。所以，教师要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围。
第一是变“食指教育”（用食指表示批评）为“拇指教育”（用拇指表示赞赏），即放弃习惯性指责，坚持鼓励和欣赏。在教学中我注意激励学生参与互动的热情，少用批评性语句、语气来对待学生。在学生回答问题后，哪怕是大部分没说对，也要找出那一点点闪光处。即使完全不正确，也赞扬其敢于发表见解，主动学习的精神。这样学生便可在一种心理安全的感受下大胆质疑，大胆畅想，实现互动才有保障。
第二是在探究式、合作式、讨论式的学习活动中，教师不把自己的观点强加给学生，而是以平等的身份参与合作，用引导、商量、启发、质疑等方法引导学生探讨、切磋并互相补充，使师生真正成为一个“学习共同体”。在整个教学活动中，教师是活动方案的研究者和设计者，是学生学习的引导者和合作者。
2．尝试教学设计个性化。在班里的几十名学生中，存在着差异是不言而喻的。尊重个性差异，是使不同水平的学生都能主动有效参与互动学习的前提。为让每一类学生都有表现和提高的环境和机会，我尝试了分层次设计地理教学。
如对学习成绩优秀的学生要求高一些，知识面拓展得宽一些，再多问几个为什么；对学习成绩差一些的学生给适当降低难度，并适时给以恰当鼓励和个别辅导；对成绩不高但参与热情高的学生，我也经常鼓励他们的探索精神，指导他们改善学习方法，客观地进行评价，使他们在不断增强自信的同时，提高学习成绩。实际上，完美的优秀生是极少数，永远的后进生是不存在的。每个学生都有优势和弱势。如：善于思考的学生，可能不善于交流与合作；考分低的学生，可能在发现问题、解决问题的能力方面有过人之处。了解学生的学习程度，发现学生的学习特点，并针对每位学生情况设计活动方案，会使他们产生参与学习和与教师互动的更大动力，扬长避短，获得发展。
二、优化教学过程，创设互动条件
1.教学导入情境化
情境化导入是创设一种吸引学生注意，使其犹如身临其境，有感而发，融入学习氛围的教学设计。这样的教学导入，需要教师借助信息技术等多媒体课件的使用。
地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并茂、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习的热情。在学习“环境问题和可持续发展”时，选取昆明世博会一段录像，片中列举了大量环境破坏问题所导致的危及人类生存的影像资料，伴有声情并茂的解说词，令人震惊的数字、目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的同学甚至眼睛湿润。“看完了这段录像，我们的心情还轻松得起来吗？我们身边还有哪些被人类制造出来的环境问题？人类应怎样调整自己的行为？”同学们的情绪顿时激动起来，纷纷发表自己的见解和建议，表现得十分踊跃。
2.教学过程问题化
设置问题情境也是互动式教学的一种方式。“学起于思，思源于疑”一切思维都是从问题开始的。互动式教学要不断创设质疑释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问。例如：学习了地球公转的地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜的、假如地轴更加倾斜，将会有哪些现象发生变化？如何变化？”。
学生的疑问是教学的着眼点，只有让学生充分表露疑惑或提出问题，教学才真正有了针对性。例如：考试测验结束后的试卷先让学生自己反思，与同学交流，然后再提出问题，师生讨论式解答，最终实现考后的“满分”。授课后，教师问“还有什么问题吗？”这种开放式提问，对老师是个考验，常有学生的问题老师回答不出来，如：“为什么臭氧空洞南极比北极大？”，“为什么只出现在9——11月？”所以，学生的问题也是老师不断提高的动力，老师也必须勤于学习，不断丰富和充实自己。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。互动式课堂的最高境界应是由学生自主发现问题和提出问题的过程。教师不仅要鼓励，而且要利用这样的机会实现互动。去年深秋，连续几天阴雨天气，有不少同学向老师请教形成原因。老师顺势布置同学们用学过的锋面天气理论来解释天气现象。这肯定是锋面天气，但到底是冷锋还是暖锋？ 有同学认为是冷锋，因为降温了。有同学认为是暖锋，因为是连续性降水，各自都能说出理由，但都不能完全说清楚。所学理论与现实发生了矛盾，主动参与讨论的气氛非常热烈，甚至是非常激烈。 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”当学生带着一种高涨的情绪从事交流和思考时，他们会产生一种成功感，寻找到自己在课堂上的一席之地，从而产生自豪感。这种自信心与成就感就是造就学生创新能力的极大动力。
3.教学内容生活化
经常联系社会生活实际，让学生感受所学内容贴近生活，可以使学生产生丰富的情感体验，从而使学生有话可说。从大方面说，德国鲁尔区传统工业改造、阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业、美国中央大平原商品谷物农业的经验和措施可以为我国的改造东北老工业区、西部大开发、农业结构调整所借鉴。从身边说，环境污染、城乡规划、天气预测等等和我们生活息息相关。教学中要经常引导学生观察身边现象，分析和试图解决现实问题，把所学地理知识迁移到日常生活中去，学以致用。如：在太阳高度变化的学习中，让学生计算当地太阳能热水器倾角以及冬季家乡蔬菜大棚倾角的确定；学习地图知识时，让学生绘制校园平面图等等。这些活动，同学们都有强烈而浓厚的兴趣，答案也是丰富多采的，很多想法很创新，很具启发性。
感受学习地理是有用的，是促使学生积极参与互动学习的重要动力。这种学习还拓展到了课下，同学们经常会提出问题与老师探讨：家乡房屋坐北朝南有什么优越性？为什么“一场秋雨一场凉？”“最小风频是怎样测出来的？”同学们还观察月相变化、观察“立竿见影”，寻找规律、探究原因。有用地理加深了学生对地理学习重要性的理解，也增强了互动学习的自觉性。
三、创新学习方式，搭建互动平台
1．灵活多样的课堂学习形式，让学生充分展示个性
教师根据教学内容的不同特点，组织学生上讲台、辩论会、竞赛、角色互换、让外地同学讲家乡、在二分二至日演说“今日自然之特有”、“你从图中读出了什么？”等等学生喜闻乐见的形式，开展各类学习活动，让各类别的学生充分展示个性，发展特长。学生在互动中得到锻炼，在快乐中增长知识，这是教师一言堂、满堂灌不可能达到的教学效果，正所谓“每一位学生都是一个教育资源，给学生一个支点，学生会给大家一个惊喜”。
2．组织学生进行小组合作学习
合作学习是新课程先进教学模式的显著特征。组织小组学习、全班交流的学习活动，可加强师生间、生生间多向交流合作互动，能让学生真正成为学习的主人。分组学习能使每个人都有互动交流的机会，加大互动的频度；全班交流不仅能使同学获得更多知识，而且每个小组的参与还带有竞赛的意义，更具挑战性。由此同学间相互配合、交流探讨、补充完善就成了每个人的一种需求，教师和其他小组对本组成果的评价既是互动交流，也成了互动的一种动力。在每节地理课前安排一个几分钟的“小组时间”，把它当成人人为我，我为人人的知识共享活动。为了展示本组风采，小组同学从选题、搜集资料到画图、演讲，分工合作，生生互动，各显神通，热情高涨，成了课堂学习的延伸和深化甚至是对所学知识的应用，既促进了主动学习、互动合作，又锻炼了个人胆量、演讲才能，也使全班同学增长了知识。合作学习使学生体会到：善于交流，合作共享，学习效果事半功倍。
3.运用网络资源实现多方面互动
在“现代通信手段和网络”一课中，让喜欢上网的学生上讲台介绍网络，解释电子信箱各字母含义，讲电子信箱比传统信箱的优越之处，解答同学们网络方面的一些提问，然后师生间、生生间相互交换电子信箱地址，以后随时通过电子邮件相互交流和探讨，突破了教学在时间和空间上的局限。另外，教师向学生提供一些比较适合学生的网站网址，推荐一些较好的栏目，布置一些具体内容，让学生在网络上获得更丰富、更鲜活的教学资源。
互动式教学的实现，不仅会对学生的发展产生可观的影响，也会对教师的发展产生不可估量的影响。因为，学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的，它必将最终实现一个更高的境界即促进教师与学生共同发展。
关键词：构建 互动 地理课堂教学 学习方式
中图分类号：G652
文献标识码：A
文章编号：1673-1875(2007)05-055-02
“以学生发展为本”是教育可持续发展的核心。新时期的地理教学是追求师生互动的教学过程，是使教学过程在充分体现教师能动性的基础上，充分发挥学生的主动性，以及教学手段和素材的高效性的过程。在互动式的地理课堂上，学生的创新精神和实践能力得到发展，师生共同提高。
一、改善教育方式，营造互动氛围
1．坚持教学活动民主化。实践证明：教学活动中最活跃的因素是师生关系，师生情感的融通可以创造宽松、民主的教学氛围，使教学活动配合默契，也能使学生心态开放，敢于张扬，而师道尊严、高高在上、永远正确的教师不可能创造出师生互动的课堂。所以，教师要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围。
第一是变“食指教育”（用食指表示批评）为“拇指教育”（用拇指表示赞赏），即放弃习惯性指责，坚持鼓励和欣赏。在教学中我注意激励学生参与互动的热情，少用批评性语句、语气来对待学生。在学生回答问题后，哪怕是大部分没说对，也要找出那一点点闪光处。即使完全不正确，也赞扬其敢于发表见解，主动学习的精神。这样学生便可在一种心理安全的感受下大胆质疑，大胆畅想，实现互动才有保障。
第二是在探究式、合作式、讨论式的学习活动中，教师不把自己的观点强加给学生，而是以平等的身份参与合作，用引导、商量、启发、质疑等方法引导学生探讨、切磋并互相补充，使师生真正成为一个“学习共同体”。在整个教学活动中，教师是活动方案的研究者和设计者，是学生学习的引导者和合作者。
2．尝试教学设计个性化。在班里的几十名学生中，存在着差异是不言而喻的。尊重个性差异，是使不同水平的学生都能主动有效参与互动学习的前提。为让每一类学生都有表现和提高的环境和机会，我尝试了分层次设计地理教学。
如对学习成绩优秀的学生要求高一些，知识面拓展得宽一些，再多问几个为什么；对学习成绩差一些的学生给适当降低难度，并适时给以恰当鼓励和个别辅导；对成绩不高但参与热情高的学生，我也经常鼓励他们的探索精神，指导他们改善学习方法，客观地进行评价，使他们在不断增强自信的同时，提高学习成绩。实际上，完美的优秀生是极少数，永远的后进生是不存在的。每个学生都有优势和弱势。如：善于思考的学生，可能不善于交流与合作；考分低的学生，可能在发现问题、解决问题的能力方面有过人之处。了解学生的学习程度，发现学生的学习特点，并针对每位学生情况设计活动方案，会使他们产生参与学习和与教师互动的更大动力，扬长避短，获得发展。
二、优化教学过程，创设互动条件
1.教学导入情境化
情境化导入是创设一种吸引学生注意，使其犹如身临其境，有感而发，融入学习氛围的教学设计。这样的教学导入，需要教师借助信息技术等多媒体课件的使用。
地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并茂、声像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习的热情。在学习“环境问题和可持续发展”时，选取昆明世博会一段录像，片中列举了大量环境破坏问题所导致的危及人类生存的影像资料，伴有声情并茂的解说词，令人震惊的数字、目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的同学甚至眼睛湿润。“看完了这段录像，我们的心情还轻松得起来吗？我们身边还有哪些被人类制造出来的环境问题？人类应怎样调整自己的行为？”同学们的情绪顿时激动起来，纷纷发表自己的见解和建议，表现得十分踊跃。
2.教学过程问题化
设置问题情境也是互动式教学的一种方式。“学起于思，思源于疑”一切思维都是从问题开始的。互动式教学要不断创设质疑释疑的情境，激活学生的思维，让学生有问题可思，有问题想问。例如：学习了地球公转的地理意义之后，教师提问：“假如地轴不是倾斜的、假如地轴更加倾斜，将会有哪些现象发生变化？如何变化？”。
学生的疑问是教学的着眼点，只有让学生充分表露疑惑或提出问题，教学才真正有了针对性。例如：考试测验结束后的试卷先让学生自己反思，与同学交流，然后再提出问题，师生讨论式解答，最终实现考后的“满分”。授课后，教师问“还有什么问题吗？”这种开放式提问，对老师是个考验，常有学生的问题老师回答不出来，如：“为什么臭氧空洞南极比北极大？”，“为什么只出现在9——11月？”所以，学生的问题也是老师不断提高的动力，老师也必须勤于学习，不断丰富和充实自己。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。互动式课堂的最高境界应是由学生自主发现问题和提出问题的过程。教师不仅要鼓励，而且要利用这样的机会实现互动。去年深秋，连续几天阴雨天气，有不少同学向老师请教形成原因。老师顺势布置同学们用学过的锋面天气理论来解释天气现象。这肯定是锋面天气，但到底是冷锋还是暖锋？ 有同学认为是冷锋，因为降温了。有同学认为是暖锋，因为是连续性降水，各自都能说出理由，但都不能完全说清楚。所学理论与现实发生了矛盾，主动参与讨论的气氛非常热烈，甚至是非常激烈。 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”当学生带着一种高涨的情绪从事交流和思考时，他们会产生一种成功感，寻找到自己在课堂上的一席之地，从而产生自豪感。这种自信心与成就感就是造就学生创新能力的极大动力。
3.教学内容生活化
经常联系社会生活实际，让学生感受所学内容贴近生活，可以使学生产生丰富的情感体验，从而使学生有话可说。从大方面说，德国鲁尔区传统工业改造、阿根廷潘帕斯草原大牧场放牧业、美国中央大平原商品谷物农业的经验和措施可以为我国的改造东北老工业区、西部大开发、农业结构调整所借鉴。从身边说，环境污染、城乡规划、天气预测等等和我们生活息息相关。教学中要经常引导学生观察身边现象，分析和试图解决现实问题，把所学地理知识迁移到日常生活中去，学以致用。如：在太阳高度变化的学习中，让学生计算当地太阳能热水器倾角以及冬季家乡蔬菜大棚倾角的确定；学习地图知识时，让学生绘制校园平面图等等。这些活动，同学们都有强烈而浓厚的兴趣，答案也是丰富多采的，很多想法很创新，很具启发性。
感受学习地理是有用的，是促使学生积极参与互动学习的重要动力。这种学习还拓展到了课下，同学们经常会提出问题与老师探讨：家乡房屋坐北朝南有什么优越性？为什么“一场秋雨一场凉？”“最小风频是怎样测出来的？”同学们还观察月相变化、观察“立竿见影”，寻找规律、探究原因。有用地理加深了学生对地理学习重要性的理解，也增强了互动学习的自觉性。
三、创新学习方式，搭建互动平台
1．灵活多样的课堂学习形式，让学生充分展示个性
教师根据教学内容的不同特点，组织学生上讲台、辩论会、竞赛、角色互换、让外地同学讲家乡、在二分二至日演说“今日自然之特有”、“你从图中读出了什么？”等等学生喜闻乐见的形式，开展各类学习活动，让各类别的学生充分展示个性，发展特长。学生在互动中得到锻炼，在快乐中增长知识，这是教师一言堂、满堂灌不可能达到的教学效果，正所谓“每一位学生都是一个教育资源，给学生一个支点，学生会给大家一个惊喜”。
2．组织学生进行小组合作学习
合作学习是新课程先进教学模式的显著特征。组织小组学习、全班交流的学习活动，可加强师生间、生生间多向交流合作互动，能让学生真正成为学习的主人。分组学习能使每个人都有互动交流的机会，加大互动的频度；全班交流不仅能使同学获得更多知识，而且每个小组的参与还带有竞赛的意义，更具挑战性。由此同学间相互配合、交流探讨、补充完善就成了每个人的一种需求，教师和其他小组对本组成果的评价既是互动交流，也成了互动的一种动力。在每节地理课前安排一个几分钟的“小组时间”，把它当成人人为我，我为人人的知识共享活动。为了展示本组风采，小组同学从选题、搜集资料到画图、演讲，分工合作，生生互动，各显神通，热情高涨，成了课堂学习的延伸和深化甚至是对所学知识的应用，既促进了主动学习、互动合作，又锻炼了个人胆量、演讲才能，也使全班同学增长了知识。合作学习使学生体会到：善于交流，合作共享，学习效果事半功倍。
3.运用网络资源实现多方面互动
在“现代通信手段和网络”一课中，让喜欢上网的学生上讲台介绍网络，解释电子信箱各字母含义，讲电子信箱比传统信箱的优越之处，解答同学们网络方面的一些提问，然后师生间、生生间相互交换电子信箱地址，以后随时通过电子邮件相互交流和探讨，突破了教学在时间和空间上的局限。另外，教师向学生提供一些比较适合学生的网站网址，推荐一些较好的栏目，布置一些具体内容，让学生在网络上获得更丰富、更鲜活的教学资源。
互动式教学的实现，不仅会对学生的发展产生可观的影响，也会对教师的发展产生不可估量的影响。因为，学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的，它必将最终实现一个更高的境界即促进教师与学生共同发展。